课程与教学论试题答案.doc
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全国2014年4月高等教育自学考试 课程与教学论
一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)
1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是B 2-76
A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威
2.实践性课程开发的基本方法是A 1-18
A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析
3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是C 1-24
A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣
4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是D 1-25
A.斯宾塞B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克
5.“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到人的手里,就全变坏了”这句话出自D 1-29
A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》
6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A 1-41
A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳
7.杜威教学理论核心的理论基础是C 1-41
A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学
8.“三大新教学论流派”指的是A 1-49
A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论
B.自然教学论、经验教学论、实践教学论
C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论
D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论
9.课程开发的经典模式是B2-76
A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式
10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是B2-127
A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰
11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是D 3-148
A.表现性目标取向 B.行为目标取向
C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向
12.行为目标的具体特点是C 3-149
A.学术性、具体性、基本性B.可操作性、学术性、专门性
C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性
13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A3-155
A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息
C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息
14.在课程内容的选择上,卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张C 4-190
A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验
C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识
15.与提示型教学方法相对应的学习方式是A 4-207
A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习
16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于D 5-212
A.博比特的《怎样编制课程》 B.查特斯的《课程编制》
C.拉格的《课程编制:
过去与现在》 D.泰勒的《课程与教学的基本原理》
17.以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于C 5-216
A.17世纪 B.18世纪 C.19世纪 D.20世纪
18.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是B 5-224
A.儿童、自然、知识、社会 B.儿童、学科知识、社会
C.自我、自然、知识、社会 D.学生经验、历史文化、自然
19.“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”,这种课程属于B 5-231
A.合成课程 B.相关课程 C.融合课程 D.广域课程
20.最早实行选修制度的学校是C 5-242
A.美国的中学 B.英国的中学 C.德国的大学 D.法国的大学
21.螺旋式课程的最初倡导者是C 5-246
A.布卢姆 B.施瓦布 C.布鲁纳 D.凯勒
22.学生向教师签订学习契约,这被称为“工约”。
把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是B 5-261
A.班级授课制 B.道尔顿制 C.文纳特卡计划 D.凯勒计划
23.在课程实施的忠实取向看来,课程变革是C 6-275
A.教师和学生个性的成长与发展过程
B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
C.一种线性过程 D.全面更新课程内容的过程
24.“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是A7-310
A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.暗箱式评价
25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于D 7-317
A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价
26.在价值观上受“实践理性”所支配的评价是B 7-322
A.课程与教学的目标取向评价 B.课程与教学的过程取向评价
C.课程与教学的主体取向评价 D.课程与教学的结果取向评价
27.在理论上,迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是C7-329
A.差别模式 B.目标达成模式 C.回应模式 D.外貌模式
28.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种D 8-337
A.精英主义的教育 B.以高质量为核心目标的教育
C.旨在提升国际理解能力的教育 D.谋求平等与高质量兼得的教育
29.“建构主义的立场,如果认真对待的话,即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的,它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。
”这是C
A.社会建构主义的观点 B.信息加工建构主义的观点
C.温和建构主义的观点 8-348D.激进建构主义的观点
30.基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是C 8-355
A.情境教学模式 B.合作教学模式
C.随机访问教学模式 D.支架式教学模式
二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
31.简述有意义学习产生的条件。
2-103
答:
(1)学生具有有意义学习的心向。
(2)学生认知结构中具有同化新知识
的适当知识基础。
(3)要学习新知识的本身具有逻辑意义,而不是随
意编造的无意义材料。
32.简述确定课程与教学目标的基本环节。
3-177
答:
(1)确定教育目的。
(2)确定课程与教学目标的基本来源。
(3)确定课程与教学目标的基本取向(4)确定课程与教学目标。
33.如何理解“课程内容即学习者的经验”?
4-190
答:
(1)学习者是主体,学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个
性差异的过程。
(2)学习者是课程的开发者。
(3)学习者是知识与
文化的创造者。
(4)学习者创造着社会生活经验。
34.简述教学过程的本质。
6-293
答:
(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
(2)教学过程
是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 。
(3)教学过程是教养
和教育的统一。
35.简述世界课程改革的发展趋势。
8-340
答:
(1)在课程政策上,谋求国家课程开发与校本课程开发的统一。
(2)在课程内容上,既引进符合信息时代要求的高科技知识,又把学习
者的个人知识作为课程内容的有机构成。
(3)提倡多样化的课程
结构。
(4)重视课程实施研究,重视教师进修。
(5)提高课程改
革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构。
三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
36.20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化,请你谈谈课程内涵的发展趋势,并结合我国当前课程实践状况,分析其意义。
1-54
答:
(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。
(2)从强调目标、计
划到强调过程本身的价值。
(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。
(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
37.剖析个别化教学组织的三个误区:
“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。
5-265
答:
(1)留级制度会带来很多教育问题:
留级制度给被留级的学生带来很大
的心理负担与压力,降低了学生的成就动机;留级带来很大的教育浪费。
(2)降低学力水准暂时适应了差生的需要,却使大多数中等学生和一部
分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性,牺牲了大多数人的发展。
其结果是学生基本上不能获得最大限度的发展。
(3)能力分组只有具备两个前提才有意义:
第一,学生之间的能力差异
是不可改变的。
第二,我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异
并能够对学生能力发展的未来方向作出准确预测。
目前的教育学、
心理学发展水平根本做不到这两点。
能力分组是一种人为地使儿
童的个别差异凝固化的措施。
四、材料分析题(本大题16分)
38.在学习《石钟山记》一文时,出现了如下的情况:
师:
作者不迷信前人的说法,自己在深夜去探究其得名的原因,这反映了他什么样的精神?
生1:
勇于探索。
生2:
不盲从,不迷信权威。
生3:
实事求是,勤于实践。
这时我听到了另外一个声音:
他为什么在深夜去而没有白天去呢?
学生哄然大笑。
这句话显然答非所问,属于“节外生枝”。
我当时一愣,随即冷静下来,没有去责问这位同学,而是马上说:
“对呀,他为什么深夜去呢?
xx同学动了脑筋,说明他肯于思考,这个问题我们一起来探讨一下好不好?
”
然后,我就和学生一起进行探究和分析。
学生们思考积极,讨论热烈,发言踊跃。
有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音,有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响,流速更快,所以发出的声音更大„„
请分析上述材料所体现的课程实施取向及其基本思想,并结合实际谈谈此种课程实施取向对当前课程改革的意义。
6-274 /279
答:
(1)此材料所体现
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