青松教学反思.doc
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《青松》教学反思
示范小学张培莹
这首《青松》是陈毅元帅写的。
这首诗单从字面上来理解它的意思并不难,但要从中体会青松那高尚纯洁的精神品质,对二年级学生来说,的确有相当大的难度。
为了突破这一教学上的难点,我教“大雪压青松”这一句时,抓住“压”让学生体会:
先想象这是怎样的大雪?
学生慢慢体会到天气很冷很冷,积雪很厚很厚,接着引导学生通过朗读,读出雪很大,天很冷,雪压在身上很重的感觉。
学“青松挺且直”时,抓住“挺”字让学生体会:
这么重的雪压在青松身上,它不但不弯腰,还“挺且直”,通过学生表演,明白了“挺且直”的意思,接着让学生想想曾经在什么样的情况下这么自信地昂首挺胸的呢?
然后再想想青松是在什么情况下仍然“挺且直”的呢?
在狂风暴雪里,在冰天雪地中,青松遇到这么大的困难时还挺直自己的身体,这种“挺直”多么不容易、多么令人敬佩啊!
这是不畏严寒的青松。
在学习“要知松高洁,待到雪化时”一句时,我让学生根据生活经验来说说:
大雪过后,其他花草树木有什么变化?
青松又有什么变化?
学生说:
“大雪过后,有的树枝被大雪压得低低的,有的还被压断了,有的花草树木被雪一冻,叶子都枯了,还有的都冻死了。
而青松等到雪化了以后,叶子更绿了,身体也挺得更直了。
”此时,我再接着问:
“学到这里,你知道青松有怎样高尚纯洁的品格吗?
”学生就不难归结出青松“不怕困难,坚强不屈”的高洁品质来了。
学完全文,我又补充介绍了陈毅写这首诗时的年代的时代背景,告诉学生陈毅写青
松,其实是在借青松赞美人。
“陈毅在赞美谁呢?
”学生很聪明地领悟到,《青松》这首诗其实是在赞颂坚强不屈的中国人民。
篇二:
18,《青松》的教学反思
18,《青松》的教学反思
1、在引导学生用?
压?
来体会,感受青松的不怕
寒冷;不怕重压时,虽然指导读了,但读的不到位,应
引导读出压的感觉,大雪应该虚读,这一点课前我没理
解透,不愧是专家,佩服!
2、在课堂上,教师的激情不够,要想引导学生读
出情教师要先动情,,所谓?
未成曲调先有情?
即以情
激情。
3、在介绍写作背景时,太随意,或许教师自己不在意,但是学生是认真的,他们把你的一言一行都当圣旨,所以为了孩子,你应该在意,学会在意,精心设计教学的每一个环节。
4、介绍背景的目的,是想让学生初步理解诗歌的含义,让学生知道‘青松’借指坚强的中国人民在困难面前不弯曲,当时我问:
孩子们,这里的青松还会指谁呢?
一声说:
指陈毅。
他的理解是完全正确的,由于坚持自己的预设,没对该生的回答做任何的肯定,虽然后来做了弥补,但显得很牵强。
这说明自己缺少课堂教学的智慧,也说明自己对教材钻研的不透彻。
如果当时说;对是指他自己,表达自己要向青松一样不怕困难,相信自己。
同学们想一想,除了指他自己,还会指谁呢?
让学生进一步联想指的是中国人民,整个中华民族,该有多好啊!
课堂真是遗憾的艺术!
直到现在回想起来,犹感惭愧,不为自己一节课的成功与否,为了孩子的好想法没被承认。
没被认可。
5、在学生描述雨后的青松是什么样子后,教师可用排比的句式深情的语言描述情境,引导读出轻松的‘高洁’。
试着让学生说出:
不怕寒冷就是高洁,依然苍翠就是高洁、、、、、篇三:
《青松》教学反思
《青松》教学反思
《青松》,选自陈毅同志的《冬夜杂咏》,全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔,赞颂坚强高洁的品质。
前两行描绘了一幅“青松斗雪”图:
漫天飞雪,气势汹汹,不但没有使青松屈服,反而愈挫愈奋,挺直胸膛,厚雪戏谑,毫不畏惧。
三四行则言志抒情,艳阳高照之日,大雪势必消融于无形,青松则更加苍翠欲滴。
这是一则五言诗,只有两句,寥寥20个字,可磅礴的气势叫人肃然起敬。
《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。
当时,我国农业遭受特大自然灾害,经济发生严重困难,我国人民面临严重考验,陷于严峻的局势之中。
这首诗的出现,在当时,是多么鼓舞士气。
陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的,恶势力是要被战胜的,他断言,高洁的品性是绝对经得起时间检验的。
陈毅元帅是在赞颂青松傲霜斗雪的品格,更是歌颂了在困难面前不屈服的中国人民呀!
因此,这首诗包含两层意义,一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。
想营造出绝妙的课堂,我们首先要锤炼自己的教学语言。
这里所说的“教学语言”是指教师自身在教学中使用的语言及其水平的高低。
一堂具有“韵味”的语文课,必然浸透着语文老师高超的教学语言艺术。
倘若我们都下功夫锤炼自己的教学语言,用富有“韵味”的语言来进行课堂教学,那么,我们所要表达的情感就会象涓涓细流流入学生的心田。
要营造出绝妙的课堂,我们还要关注教与学的和谐。
教与学的关系是教学过程的本质。
教学应是教师教与学生学的和谐统一。
教学是教与学的交往与互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到新的共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
就这样,引导学生诵读、比较、想象、与青松“对话”,教学已不仅是学生对文字的理解,更是智慧的触动、情感的交融、个性的张扬。
用慧眼打量教材,用心灵解读教材,打造有“韵味”的课堂,让工具和人文相和谐,让文字与哲理相和谐,一切恰到好处,一切妙不可言?
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篇四:
18_《青松》的教学反思
18,《青松》的教学反思
1、在引导学生用?
压?
来体会,感受青松的不怕
寒冷;不怕重压时,虽然指导读了,但读的不到位,应
引导读出压的感觉,大雪应该虚读,这一点课前我没理
解透,不愧是专家,佩服!
2、在课堂上,教师的激情不够,要想引导学生读
出情教师要先动情,,所谓?
未成曲调先有情?
即以情
激情。
3、在介绍写作背景时,太随意,或许教师自己不在意,但是学生是认真的,他们把你的一言一行都当圣旨,所以为了孩子,你应该在意,学会在意,精心设计教学的每一个环节。
4、介绍背景的目的,是想让学生初步理解诗歌的含义,让学生知道‘青松’借指坚强的中国人民在困难面前不弯曲,当时我问:
孩子们,这里的青松还会指谁呢?
一声说:
指陈毅。
他的理解是完全正确的,由于坚持自己的预设,没对该生的回答做任何的肯定,虽然后来做了弥补,但显得很牵强。
这说明自己缺少课堂教学的智慧,也说明自己对教材钻研的不透彻。
如果当时说;对是指他自己,表达自己要向青松一样不怕困难,相信自己。
同学们想一想,除了指他自己,还会指谁呢?
让学生进一步联想指的是中国人民,整个中华民族,该有多好啊!
课堂真是遗憾的艺术!
直到现在回想起来,犹感惭愧,不为自己一节课的成功与否,为了孩子的好想法没被承认。
没被认可。
5、在学生描述雨后的青松是什么样子后,教师可用排比的句式深情的语言描述情境,引导读出轻松的‘高洁’。
试着让学生说出:
不怕寒冷就是高洁,依然苍翠就是高洁、、、、、篇五:
班主任工作反思(谷青松)
班主任工作反思
谷青松
摘要:
高中生的心理特征是智力水平接近成人高峰状态,其观察力具有一定的目的性、系统性、全面性,但欠精确。
高中生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常需直观的、感性经验的支持。
高中生的维活跃,经常提出问题,能独立地判断是非善恶,不轻信别人的结论,爱评论和争论,希望独立地解决问题,但往往会以点概面,比较偏激。
班主任是一个班集体主要的管理者,负责学生学习、纪律方面的管理和思想方面的引领。
在管理的过程中学生与班主任的言语沟通频率极高。
鉴于以上两方面原因,班主任在于学生进行交流的时候要讲求一定方式方法,做到既尊重学生又能够实现教育目的。
高中生的情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,具有一定的连续性,形成各种心境。
憧憬未来,常对活动充满热情,易振奋、易波动,也会感情用事,有时会出现盲目的狂热和急躁,以致不计后果的冲动;遇到挫折会有种种消极情绪。
正因如此,作为班主任——班级的主要管理者要更加注意高中生的心理特点,运用符合教育规律的方法与学生进行沟通。
以下是我在工作实践中总结的沟通原则。
第一方面是班主任与学生沟通过程中的一些禁忌:
一忌命令
不少班主任爱心切,令学生有目共睹,然而就是说话不得当,喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎样,不许怎样,致使许多轻松、愉快的教育教学行为变为沉重、苦恼的行政性命令,既压抑了学生的积极性,也制造了沉闷的班级气氛,给学生的心理造成了极大的压力。
二忌挖苦
与初中生相比,高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展,希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。
班主任如随意地对学生进行挖苦,或使用侮辱性言语,非但达不到教育的效果,只能严重地伤害学生的自尊心,极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理,造成学生对班主任的心理防御,恶化师生关系。
三忌轻蔑
一般来讲,无论发生什么样的问题,学生总是希望班主任能够重视、关心自己。
然而有些班主任对待一些学生,尤其是后进生,往往采取蔑视、冷漠的态度,使学生产生巨大的心理压力,进而惧怕与班主任交流,从而不利于问题的解决。
四忌要挟
高中阶段的学习任务与学生活动任务繁多,学生因某些原因完不成任务是很正常的现象。
但有些班主任就因此大发雷霆,对学生批评,要求学生必须在某某时间内完成作业,如果完不成,就严厉处罚(如罚写或罚站),给学生的压力无疑非常之大。
这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。
五忌比较
只要有比较就会有落差。
有的班主任喜欢说:
你看看某某同学,成绩那么好,再看看你的成绩,总是拖累班级。
这种谈话的目的当然是为了警示学生,激励学生积极进取,获得好成绩。
然而,这种比较式谈话如果运用得过多、过滥,很容易产生负面效应。
或许有学生会这样反问班主任:
他除了学习好,什么都不好,我除了学习不好,哪样都比他强。
对于学生的这种“以彼之道,还施彼身”的做法,不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。
因此取得的效果就不理想。
如果比较应鼓励学生与自己纵向比较,激励学生不断超越自我。
第二方面是班主任与学生沟通过程中的一些有效方法:
一要尊重
班主任老师与学生的关系是管理者与被管理者的关系,但师生的人格没有贵贱之别。
任何成功沟通的前提都是积极的尊重对方。
只有学生感受到尊重,才会对班主任的教诲产生作用。
如果学生感受不到尊重,班主任再多的教育也无济于事。
二要欣赏
在教育教学过程中,班主任所说的每一句话都具有明显的教育性特点,但是否可以产生教育性功能则由班主任的谈话方式决定。
学生做错事,不是抓住错误不放,而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话,善于发现学生的闪光点,让学生得到自信并产生自律的情感,往往能产生较好效果;学生表现得好,更要懂得表扬,不要吝啬赞美之辞,与学生共同享受成功的喜悦,让学生切实地体会到巨大的成就感,进而产生更大的动力。
三要理解
理解是人与人之间有效交流的前提。
没有理解,也就不会有真正的交流。
班主任应该学会共情,善于站在学生的立场上来思考问题,解决问题。
许多问题,往往并非多么严重,只是学生受到了不公正的待遇,特别需要理解,这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。
理解学生换来的是被学生理解。
四要鼓励
高中阶段的学生思考问题、处理问题易冲动,在心理上容易产生挫折感,影响了积
极性、主动性。
班主任要善于做学生的“心灵鸡汤”,多鼓励学生
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