顺义区幸福幼儿园研究报告幼儿园科学区活动中教师指导策略的实践研究Word文档下载推荐.docx
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科学区活动是将学习的目的和内容以材料的方式呈现给幼儿,材料不同,幼儿操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。
所以,根据材料的性质,我们梳理出科学区活动的类型和内容。
1.幼儿园科学区活动类型和内容
(1)观察阅读类活动
指幼儿运用眼睛等感官了解客观事物的特点、获取感性经验的活动。
主要包括:
观察动植物、标本;
阅读有关动植物、天气变化的书籍、图片;
操作放大镜、万花筒等玩具材料。
(2)科学玩具类活动
指通过操作具有科学原理的成品玩具或自制玩具,发现科学现象和原理的活动。
操作买来的成品玩具和利用废旧料制作科学玩具,如拼接磁力棒、不倒翁、万花筒等。
(3)科学实验类活动
指幼儿通过动手操作改变变量,以发现客观事物的变化及其因果联系的方法的活动,活动内容包括有关动植物、材料及其性质的小实验,如颜色、溶解、沉浮、斜坡、水、电的实验。
(4)科技制作类活动
指幼儿利用各种材料,学习制作产品、使用科技产品或掌握某些工具的操作方法和技能的科学活动,如制作喷水壶、学习使用手电、科学玩具小滚圈、陀螺、响罐、旋转的小蛇、纸球等。
2.适宜各年龄班幼儿的活动类型
根据幼儿的年龄特点和操作材料的水平,适宜各年龄班幼儿的活动类型也体现出一定的差异。
(1)小班
小班幼儿年龄小、知识经验少、思维带有直觉行动性,他们对周围世界的探索主要通过
对物体的看、听、摸、闻、尝等感知活动和操作活动来进行。
对于小班幼儿来说,科学区活动的主要目标是激发他们对科学活动的兴趣,增强他们的好奇心和求知欲。
所以,适宜小班幼儿的科学区活动类型是科学玩具类活动。
(2)中班
中班幼儿主要通过感知觉以及操作活动认识周围世界,他们对事物的认识是直接、简单、
表面化的,因此,在进行科学区材料投放时应当选用易探索、方便操作、动手动脑的材料,做到情境性和探索性相结合。
因此,适宜中班幼儿的科学区活动类型以科学玩具类和科学实验类为主,观察阅读类和科学制作类活动为辅。
(3)大班
随着年龄的增长,大班幼儿的自主性提高了,好学、好问,活动更加有目的、有计划,
喜欢有挑战性的学习内容,思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽。
所以,适宜大班幼儿的科学区活动类型以科学实验和科学制作活动为主,科学玩具和科学阅读活动为辅。
各年龄班科学区活动内容一览表
班级
类别
小班
中班
大班
观察阅读类活动
观察自然角的植物和动物进食情况等
观察动物标本,如蝴蝶、蜻蜓的外形结构特征,并搜集它们的相关生活习性等进行比较
科学玩具类活动
头发飘起来、小蝌蚪找妈妈、会跳舞的沙子、小鱼争上游、水中钓鱼、小青蛙捉害虫等
开锁、钓鱼、火箭上天、磁力棒、陀螺、天平等
会走的小船、马戏团小动物、传声筒、磁力棒、陀螺转转转等
科学实验类活动
磁铁找朋友、蛋宝宝站起来、会唱歌的瓶宝宝、区分生蛋熟蛋等
盛开的莲花、不漏的水、会漂浮的金属、神奇的画、吹不灭的蜡烛、会动的纸鱼
气球抓物、怎样让橡皮泥浮起来、奇妙的密封、自制饮料、小灯泡亮起来、滴水实验、颜色变变变、纸浆游戏等
科技制作类活动
制作小滚圈、不倒翁、小喷壶等
制作陀螺、吹泡泡工具、火箭上天玩具、风车、传声筒等
制作不倒翁、头发飘起来玩具、风车、降落伞、平衡转转转、转蟑螂等
(三)探索出教师指导科学区活动的策略
在科学区活动中,材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁,是教育目标和内容的物化,是教师引发、支持幼儿探究,实现教育目标和内容的载体。
教师科学区材料投放能力的核心要素是认识(或把握)材料的层次性和结构性。
层次性是指教师在选择、投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料细化,具体表现为:
材料类别相同,不同年龄段材料层次不同;
活动内容相同,不同年龄段材料层次不同;
年龄相同,同一活动内容,材料层次不同。
分层次的依据是幼儿的能力水平。
材料的结构性指:
事物关联的方式。
科学区材料的结构性指材料被使用时能揭示自然现象间的某种关系,也就是说材料要蕴含教育目标。
科学区材料投放策略是教师有效指导科学区活动的基础。
在分析科学区活动和材料特点的基础上,我们探索出科学区材料投放的方式。
1.材料投放方式
(1)按组织形式进行投放,分别为:
主题下的科学区活动、日常性科学区活动、集体教学下的科学区活动、主题性科学区与日常性科学区相结合。
(2)按材料性质进行投放:
分别为:
观察阅读类、科学玩具类、科学实验类、科技制作类。
2.科学区活动过程指导方法
在科学区活动过程中,教师在尊重和支持幼儿游戏的前提下,针对不同幼儿和情境采取了多样化的指导方法,以下是几种有代表性的方法,适合小中大班的科学区活动。
(1)以情激趣法:
教师通过创设适宜活动情境,激发幼儿探究兴趣,使幼儿在自由
宽松的氛围中学习科学的方法。
(2)观察等待法:
教师相信幼儿的能力,细心观察幼儿的自主操作和探索,用花苞
心态耐心等待幼儿的发现。
(3)图示引领法:
教师利用图示将抽象概括的要求转化为直观形象的画面,引导幼
儿进行科学探究活动的方法,以科学实验和科技制作类活动应用较多。
(4)自主探究法:
教师让幼儿用科学家研究科学的方式学习科学,即经历猜想、实验、
记录和交流四个环节。
(5)协调幼儿互助法:
在科学区活动中渗透着幼儿的合作学习,教师让每个幼儿在
活动中经历合作过程,学会合作技能,享受合作成功的方法。
除了以上几种有代表性的指导方法外,针对不同活动类型,我们也探索出不同的指导方法。
附:
科学区活动类型与指导方法
科学区活动类型
教师指导方法
以情激趣法
师幼共读法
阅读点拨法
操作示范法
操作暗示法
图示启迪法
示范讲解法
图示指导法
操作程序暗示法、图表指导法
科学制作类活动
操作程序演示法
观察模仿法、图示指导法
图示引领法
3.科学区活动质量评价方法
科学区活动,既反应了幼儿与材料的互动过程,也体现了教师的指导过程,因此高质量的评价要着眼于师幼两个方面。
(1)教师引领幼儿评价活动效果的方法:
①评价分类:
∙从时间上划分:
分为过程性评价和终结性评价。
过程性评价指活动过程中,教师采用互动、引导、分享等方式引领幼儿开展的评价活动。
评价内容包括:
幼儿操作材料运用、情绪情感体验、个性品质表现、创造力表现和社会性发展等。
教师引领幼儿评价科学区活动记录表
活动类型评价人
班级时间
评价内容
评价方式
评价背景
评价过程
评价效果分析
终结性评价指活动结束时,教师采用互动、分享、展示等方式开展的评价活动。
班级项目
方法
评价内容
小班
教师提问引领
你在科学区玩了什么?
你在科学区游戏时心情怎么样?
你在科学区游戏时发现了什么?
中班
1.引领幼儿自我评价;
2.引领幼儿边看录像、边回忆、介绍。
你在科学区玩的是什么?
和谁一起玩的?
你们是怎么玩的?
在玩时发现了什么?
结果怎么样?
大班
提问、成果展示、同伴互助、小组分享(针对能力强的幼儿,教师请幼儿进行自我评价;
当幼儿遇到困难时,可以借助同伴互助,相互补充的方法。
)
请你给老师和小朋友讲一讲你在科学区游戏时的故事。
在科学区你们一起做了哪些实验?
实验的名称叫什么?
这个实验是怎么做的?
用了哪些工具?
得到了哪些结果?
你们是怎么记录的?
∙从评价方式上划分:
分为提问式评价、回顾式评价
提问式评价指对幼儿的情感、态度,探究的兴趣欲望是否得到满足;
技能、能力是否获得发展;
困难怎样解决等进行评价。
回顾式评价指通过组织幼儿观看视频、照片资料,一起回忆活动的过程和结果进行评价。
(2)科学区活动质量评价标准:
评价标准
分值
自评得分
材料准备
(25分)
材料隐含教育目标和内容、难易适宜
6
材料贴近幼儿生活
3
利用当地资源和废旧材料、材料数量充足
幼儿参与活动区材料的收集与制作
根据实际情况及时投放和变更材料
5
材料安全卫生,有探索性
教师指导策略(27分)
活动组织有序,层次清晰,重点突出,时间安排合理
7
调动幼儿参与活动的主动性
4
观察幼儿,并根据实际情况作出恰当反馈
指导方法手段合理、恰当有效,能针对教学目标,确保幼儿的主体性,保证幼儿的活动质量
根据观察记录分析反思,及时调整教育计划和教育策略。
幼儿活动状态(25分)
对活动充满热情,在活动区持续探索时间是:
小班10分钟以上,中班15分钟以上,大班20分钟以上
操作方式富有创造性
关心自己的活动成果,中大班幼儿愿意分享同伴活动成果
中大班幼儿愿意与别人合作
自觉遵守区域规则
幼儿能力提高(23分)
活动中,正确使用工具和材料
遇到问题,尝试使用多种方法解决问题
通过探索,获得相关经验和认识
交流探索结果:
小班幼儿愿意交流;
中大班主动运用比较流畅语言表达、交流自己的探索与发现
幼儿教师科学区活动指导策略框架表
三、研究成效
(一)幼儿科学兴趣日渐浓厚
通过使用此项教学成果,我园幼儿的科学探究兴趣日渐浓厚,孩子们更加关注周围的自然景物和现象,也更乐于向家长和教师提问。
幼儿发展水平测查显示:
幼儿的求知欲、语言表达能力、科学探究兴趣、逻辑推理能力较以前有很大提高,幼儿的变化得到家长的普遍称赞。
(二)教师科学区活动指导能力日益提高
教学研究最明显的效果在于改变了我园教师科学区投放材料的盲目性,教师们掌握了科学区材料投放的原则和方法,在幼儿活动过程中乐于观察,勤于反思,积累了指导科学区活动案例,形成了我园第一本科学区活动指导案例集,多篇科学教育论文和案例在全国、北京市和顺义区获奖,科学区活动指导能力日益提高。
(三)科学区活动质量明显提高
根据幼儿的年龄特点,我园为各年龄班幼儿投放科学区材料近200种,其中科学玩具类材料104种,科学实验类材料40种,科学制作类材料24种,科普读物60本。
丰富的科学区材料、教师的有效指导,使得科学区活动质量明显提高,科学区成为幼儿流连忘返的场所。
(四)教学成果市区展示推广
课题报告获得“阅读启迪童心、创意引领未来”全国大赛课题成果类作品特等奖、北京市学前教育研究会“十一五”课题优秀奖、北京市“京研杯”课题征文一等奖、顺义区“十一五”课题研究阶段性成果一等奖、课题成果一等奖,课题成果报告发表于《园长的成长之路》一书,并入选《顺义区十一五教育科学研究优秀成果集》。
2007年9月和10月,我园分别向顺义区和北京市幼教同行开放了半日活动,重点向大家展示了此项教学成果在我园的使用效果,受到大家的肯定和赞扬。
我园的科学教育特色正在逐渐形成。
2008年10月,在“北京市首届幼儿科学游戏大会”上,我园向全市幼教同行作了题为《幼儿园科学游戏实践探索》的专题发言,2012年5月在全国爱弥尔科学教育研讨会上推广此项成果,2007年、2012年我园分别承办了“顺义区十一五、十二五课题起始研究现场会”。
2009年2月,我园被评为顺义区“十一五”科研项目成果突出单位,2011年10月,我园被评为区先进教科室。
2012年出版《幼儿园科学教育实践探索》一书。
2012年4月,作为科学特色园所接待了由北师大专家和顺义区园长组成的“园长课程领导力”课题组的现场研究活动,受到了专家和同行的一致好评。
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