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铜井中心小学
主备
人
聂林青
课题
第五单元18、《将相和》第一课时
课型
精读课文
参入
备课
人员
刘洁耿艳霞徐仰霞
教材
简析
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程。
文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。
因此,“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
教学
目标
知识与能力:
1、学习本课生字新词。
2、读通、读熟课文,理清文脉
3.复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演
过程与方法:
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。
教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
情感、态度、价值观:
理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。
重点
本文的重点是分清事情的前因后果。
将相之间是怎样由和到不和又到和好的。
难点
本文的难点是弄清故事之间的联系。
课前
准备
多媒体课件。
过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
1、板书课题:
将相和。
2、理解题意:
⑴ “将”的读音有___、___。
这里应读___,“将”指的是___。
⑵ “相”的读音有___、___。
这里应读___,“相”指的是___。
⑶ “和”的读音有__、__、__。
这里应读__。
“和”指的是___。
3、简介历史背景。
学生根据课前预习,完成填空。
1.检查学生的预习效果如何,
2.培养学生学习的自主意识,训练学生质疑,表达的能力。
3.突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍。
二
合
作
交
流
1,自读课文:
⑴ 要求读准字音,读通课文。
⑵ 由题目里的“和”引出不“和”。
那么,是什么原因导致他们的失和?
又是什么原因导致他们言归于好的呢?
⑶ 这篇文章讲了几个小故事?
试用小标题归纳,并试着给课文分段。
2、检查自学情况:
⑴ 学习生字新词。
⑵ 交流小标题及分段。
第一段(1~10)完璧归赵。
第二段(11~15)渑池之会。
第三段(16~18)负荆请罪。
师板书。
学生带着问题自读课文
小组交流问题
(1)
(2)(3),全班交流。
从课文题目切入课文内容,训练学生的阅读能力,有初步了解到课文内含的矛盾冲突。
再次读书,把书读通,理清课文的思路。
(2)、由题目里的“和”引出不“和”。
要求学生带着问题默读课文,边读边思考,同桌讨论完成填空:
将相不“和”的原因是(),后来“和”了,“和”的原因是()。
教师依据学生回答板书:
完璧归赵渑池之会负荆请罪
三
品
读
体
验
体
1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?
课文中哪里写到了他们不和?
“我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不去!
”
⑴ 请同学们自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?
(廉颇战功赫赫,内心不满……)想想廉颇说这句话时是什么神态?
你想到什么成语概括?
(居功自傲)
⑵ 指导有感情地朗读。
⑶ 请大家再读读全文,看看蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?
你从哪里知道?
2、品读“完璧归赵”:
⑴ 默读第一段,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。
① 起因:
秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过:
蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果:
蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。
② “我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;
如果……就没有动兵的理由。
”(机智)
③ 蔺相如看到这种情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:
“大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。
3、看图讲述,想象拓展:
打出幻灯片,让学生仔细观察插图
4、小结:
秦王企图骗取赵国的和氏璧,蔺相如带着和氏璧前往秦国,利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿了秦王的骗局,巧妙地要回和氏璧,机智勇敢地和秦王斗争,做到了完璧归赵,被封为上大夫。
找出有关句子,进行朗读。
自由朗读,谈感受。
有感情朗读,体会廉颇不服气的语气。
划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。
1.自由读这段话,从中你发现了蔺相如是个怎样的人?
从哪里看出来的?
2、体会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗读蔺相如说的话。
发挥想象,说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。
训练学生的口头表达能力、复述故事能力。
进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。
让学生自读,自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一,标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证。
最后引导学生总结学习方法。
为以下教学做好了铺垫。
这种教学授课形式,既体现了学生对课文的理解,又培养了他们的口语交际能力。
可以指导学生演一演。
四、
巩
固
延
伸
1、总结学习第一个故事的方法
(1)、读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,掌握故事的主要内容。
(2)、画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。
(3)、有感情地朗读课文。
2.布置作业
(1)、抄写生字。
(2)、朗读课文。
(3)、搜集更多资料。
板书设计
将相和
将 相
完璧归赵
居功自傲 (不和) 渑池相会
负荆请罪
教学反思
《将相和》的题眼在“和”字上,作者的思路是将相由不和到和好。
教学时,我首先用逆推式方法提问,揭示矛盾,直奔中心。
“将相为什么不和”一问,把学生的思路直接引向文章的思路,打破了从头学起的老框子,把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。
再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习,这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使前两个故事的学习带上了问题,有了明确的目的性。
然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严,机智勇敢,不畏强暴的形象树立起来,廉颇的错误说法不批自倒。
再讨论将相是怎样和好的,不仅突出了蔺相如对敌狠,对己和,顾大局,识大体的高尚品质,也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神,最后总结将相和好的原因——为了国家的利益,把人物思想升华到爱国主义的高度,令人肃然起敬,达到文道有机的统一。
沂南县小学语文五年级下册网络集体备
2011年1月10日
主备人
第五单元18、《将相和》第二课时
参入备课人员
教材简析
教学目标
1、学习第二、三个故事,找出事情的前因后果,了解三个故事间的联系。
2、有感情地朗读课文。
3、根据人物言行,了解人物的性格特点。
教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。
教学重点
教学难点
课前准备
教学过程
一、复习引入
1、复习。
2、引入:
蔺相如完璧归赵后,被赵王封为上大夫,那么,在渑池之会上,蔺相如又是怎样再立大功的呢?
这节课,我们继续按照学习第一个故事的方法学习第二、三个小故事。
二、学习第二个小故事
1、默读第二段,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。
⑴ 起因:
秦王想侮辱赵王,要赵王鼓瑟,并且叫人记录下来。
蔺相如针锋相对地逼秦王击缶,维护了赵国尊严。
秦王没占到便宜,只好放赵王回国,相如再立大功,被封为上卿。
⑵ “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王,生气极了……蔺相如也叫人记下来,在渑池上,秦王为赵王击缶。
2、将这个故事改用评书的形式上台演说。
3、小结过渡:
在渑池会上,蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾,以其人之道还治其人之身,使秦王搬起石头砸了自己的脚,蔺相如维护了赵国、赵王的尊严,被赵王封为上卿,是当之无愧的。
可廉颇却很不服气,认为蔺相如只是靠一张嘴上去的,而且职位还在自己之上,于是将相之间产生了矛盾,这个矛盾是怎样解决的呢?
请同学们自学第三个小故事。
三、学习第三个小故事
1、默读第三个小故事,找出故事的起因、经过、结果。
画出表现蔺相如性格的言行,分析人物性格特点。
廉颇不服,想找机会羞辱蔺相如,将相之间产生矛盾。
蔺相如处处回避、忍辱退让。
廉颇负荆请罪,将相和好。
② 秦王我都不怕,会怕将军吗?
……我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
③ “请病假不上朝,免得跟廉颇见面;
看见廉颇骑着高头大马过来了,赶紧叫车夫把车往回赶。
”(表现了蔺相如以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质。
)
3、画出表现廉颇性格的言行,分析人物性格特点:
“……脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
廉颇负荆请罪,可以看出廉颇是是个怎样的人?
(知错就改的人,最终还是以国家利益为重的人。
4、通过这个故事,你对蔺相如又有哪些认识?
(以国家利益为重,顾全大局,胸怀宽广。
)
5、有感情地朗读这部分。
6、看图讲述,想象拓展:
廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能想象他们当时说的话呢?
7、小结:
同学们,蔺相如大智大慧,有勇有谋,临危不惧,以国家利益为重,顾全大局,胸怀宽广;
廉颇骁勇豪爽,知错就改,负荆请罪;
这需要何等的胸襟和气魄啊!
所以,有句俗语叫:
宰相肚里能撑船,将军背上能插荆。
学生各抒己见,根据学生回答,随机指导几个重点句子的理解。
根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。
1.读读这段话,想象当时的情境。
2.思考:
蔺相如为什么逼秦王击缶?
表现了他什么性格特点?
秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?
3.指导有感情地朗读,深化理解人物性格特点。
学生各抒己见,根据学生的回答,随机指导几个重点句子的理解。
自由发挥想象,畅所欲言。
教师以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
四
四.总结提升,深化认识
1、这三个故事的顺序能否颠倒?
为什么?
(进一步分清事情的因和果)
2、学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?
3、学了课文,有何收获?
(中心、写作方法等)
五、课外延伸
1、熟读课文,复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。
2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
将 相
完璧归赵
居功自傲(不和)渑池相会
勇于改过(和)顾全大局
(以国家利益为重)
《将相和》写了三个小故事,每个故事又都有自己的起因、经过。
如果不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。
所以,我采取了抓主要章节重点读议,回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。
三个故事比较,第三个故事是主要的,它既体现了题意,又是全文故事发展的高潮。
我把它做为重点读议的内容,力争读深议透。
在这一段中,我注意了在比较中分析人物形象,抓住蔺相如与廉颇言行的比较,廉颇前后不同言行的比较。
而这三种比较又不是教师强加给学生的,而是启发学生从人物言行中发现比较的对象,获得比较的内容和材料。
这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象,而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。
前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。
读议时只抓住最能突出人物品质的章节,其它内容留给学生自己解决,体现了教方法、留余地的精神。
前两个故事,无论是结构还是情节,都有相似之处,两相对比,又处理为前者详,后者略。
学习第二段时,可以使用学习第一段的方法,既突出了重点,又体现了有扶有放的原则,培养了学生读书的能力。
时间
课题
19、《.草船借箭》第一课时
刘希东孙恒杰刘洁刘洪荣
本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。
按照事情发展的顺序,课文先写了草船借箭的起因,接着写了诸葛亮做草船借箭的准备,然后重点写了草船借箭的经过,最后写了事情的结果:
箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如。
1、学习本课的七个生字,能正确读写下列词语:
诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、呐喊、丞相、神机妙算。
2、分角色朗读课文。
复述课文。
3、理解课文内容,领悟诸葛亮的神机妙算。
分角色朗读课文。
复述课文,
感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣,激发学生读名著的乐趣。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。
通过具体语句感受人物特点,并通过读表现人物个性。
推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。
一、导入新课,学生质疑。
1、播放《三国演义》的主题曲。
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
在长江边,曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事,今天,我们共同学习其中的故事。
板书课题:
《草船借箭》。
①课文选自《三国演义》,你熟悉这部书中的哪些主要人物,哪些故事?
②通过预习,你对《草船借箭》的背景有哪些了解?
2、审题,质疑。
学生齐读课题,老师设疑:
同学们读了课题以后,想知道什么?
学生回答:
谁向谁借箭?
为什么要借箭?
借到箭没有?
紧扣课题,引导学生质疑。
从课题入手,提出问题,造成了悬念,不仅帮助学生把握了课文的主要内容,而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位,培养了学生的问题意识,激发了学生学习的兴趣。
1、从课题中我们可以得到哪些信息?
2、课下大家都对这篇课文进行了复习,下面老师检查一下大家的掌握情况。
请几位同学把在本课的生字读一遍,看谁读得有好有准。
1、请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。
2、让学生了解事情发展的顺序,并找出与之相对应的段落。
3.读了课文,谁来说一说这课的主要内容?
这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算)
2、围绕“神机妙算”这个词,结合主要内容,再次质疑。
(1)质疑。
师:
文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能,是哪个词语?
生:
神机妙算。
结合主要内容,围绕这个词你还有什么问题要问?
(2)学生回答,教师归纳。
:
①草船借箭成功的原因有哪些?
②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?
请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。
学生回答,教师归纳。
②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方
紧扣重点,再次质疑。
紧扣重点设疑问难,以学定教,为下边的阅读明确了方向。
读体验
1、我们知道,凡事都要多问个为什么?
下面老师就提示你们研究的方法:
抓住前后句子间的联系,思考:
①诸葛亮是怎样做(说)的,为什么这样做(说);
②诸葛亮预见了什么,预见得准不准。
2、个体自动:
学生自由读文,批画出有关的词句。
3、小组互动:
小组快速讨论、交流,准备汇报。
4、全班互动:
交流研究成果,教师相机引导品读,感悟。
(1)算到第三天有雾:
“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
”(引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话,比如:
鲁肃会很吃惊、害怕,而诸葛亮却暗喜、得意。
光读这句还不够,必须结合前面这句话:
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;
第二天,仍不见诸葛亮有动静;
直天第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”(要引导学生反复诵读这句,要读出诸葛亮的胸有成竹。
(2)算到了人。
①算到了曹操的性格谨慎多疑。
“诸葛亮笑着说:
‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
’”“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:
‘江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。
’”(抓住句中的“笑”字来指导学生朗读第一句话。
说说诸葛亮他在笑谁,根据诸葛亮笑的不同,进而读出不同的语气;
指导学生练笔,写出诸葛亮没说出来的话:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来┄┄)
②算到了鲁肃忠厚老实。
(找出的句子读一读)
③知道周瑜心胸狭窄。
3、懂地理:
“诸葛亮又下令把船掉过头,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。
”“曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追出来不及了。
4、巧安排:
“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
”“诸葛亮吩咐把二十船用绳索连接起来,朝北岸开去。
小结:
诸葛亮真是神机妙算,他知天文、懂地理、识人心,再加上自己的巧安排,这便是他草船借箭成功的原因。
学生自由读文,批画出有
关的词句
全班互动:
交流研究成果,教师相机引导品读,感悟
学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话,比如:
算到了鲁肃忠厚老实。
(找出句子读一读)
授之以鱼,不如授之以渔”。
教会了学生质疑,还要教学生解疑,我让学生抓住前后句子之间的联系,去自主研究刚才提出的问题,这样降低了难度。
在“自动”的基础上“互动”,在“自主学习”的基础上“合作探究”。
通过自主学习,读懂自己所能读懂的内容,为合作交流准备条件;
明确自己无法独立读懂的问题,为合作探究准备内容。
通过“小组互动”,讨论、交流,寻找自己满意的答案。
通过全班互动,师生分享彼此的思考,从而达到共识、共享、共进。
朗读是阅读教学中经常用到的教学手段,也是理解课文、培养语感的有效途径。
采用什么形式朗读,如何组织朗读,这都将直接影响到朗读作用的发挥。
在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。
让学生在品读中品出语言之美、语言之妙,品出人物的内心世界,品出人物的精神、人物的内涵。
3、诸葛亮的神机妙算在哪些地方很好的表现了出来?
1、这几个人物给我们留下了深刻的印象。
今天,他们来到了我们班,同学们,你们有什么问题想问他们呢?
请大胆地提出来。
①选择班上的几位同学扮演罗贯中、诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。
②其他同学当小记者向这几位提问。
(如:
问罗贯中:
“课题您为什么用‘草船借箭’,而不是‘骗箭’呢?
;
问诸葛亮:
“您明知道他陷害您,您为什么还要立下军令状呢?
问周瑜:
“都督,您才华横溢,名冠江南,面对诸葛亮的神机妙算,您有何感叹?
”问鲁肃:
“您怎么去帮助诸葛亮,您不是当叛徒了吗?
”问曹操:
“
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