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但是如果说输的话差别很大,我觉得十班的问题有几个,第一是它原来就比较傲慢。
它成绩上比九班好,它家庭背景也比九班好,九班是农民工,打工子弟组成的班,成绩和各方面平时的表现都不如十班,十班如果它输了一个它崇拜的班它可能还接受一点,但是它输了九班它这个心态调整成问题了,它那种角色很难改变,它的集体潜意识觉得这个班那么破我怎么能输给它,就产生这种不平衡的现象,我觉得他们作为十班的同学必须得灵活,必须得接纳失败这个事实。
那么要想接纳就要解决两个问题,第一你在潜意识中你不能瞧不起九班,九班虽然是农民工子弟,他们学习可能不如你们,智力发展不如你们,家庭背景不如你们,但是九班有优势,他们的优势就是质朴、体力好。
运动能力强,这是你必须得承认的。
所以我觉得十班同学必须得改变自己的这个刻板的这种印象,他得灵活。
十班同学输了之后一定要潇洒一点,宽容一点。
我觉得十班同学做的不够宽容。
从心理上来说他们被失败的情绪经历之后变的不理性,走极端,有的同学加入到了11班,有的同学在那里起哄,所以我觉得他们需要这个接纳失败,改变对失败的这种看法。
那现在咱们参加奥运会每天都有成功和失败,失败肯定不高兴,但是你需要灵活,所以我觉得失败的时候是考验一个人的心理素质的一个非常重要的时候。
从德育的角度还是宽容。
这个平常心比较好。
还有我觉得我们应该从小技巧上改变这个对失败的认识和调控。
你像我们这个在比赛之前一定要做好心理准备,我们比赛之前不能说我必须要赢,否则我们就完了,或者说我志在必得,我一定要把它干掉,这个都不行,我觉得我们灵活一点,叫把握必须,我一定我必然,换成我希望,我愿望,我希望赢九班,我希望拔河比赛中我们是第一。
但是我们知道有的时候第一不第一不取决于我们的努力,我们努力了就行了所以要灵活,承认这种失败的可能性的同时,去努力的竞争,参与。
第二个我觉得重过程,现在我觉得我们很多人在比赛、竞争过程中把结果看的特别重要,我个人认为结果很重要,但是过程也更重要,我们在需要成功的同时,也需要享受幸福感,需要在追求过程当中享受这种幸福的过程,所以成功跟幸福是一样重要的,结果跟过程是一样重要的,我觉得十班同学应该区别把拔河比赛,体力比赛包括学习中的竞争作为一种享受的过程,你在过程中发现乐趣,实现潜能,让自己的人性各方面都能够达到高峰,享受这种过程。
我们激进心理学有一个概念叫幸福流,其实我们追求这个过程,我们体会这个过程,也许我们没有第一,也许我们倒数第二,也许我们倒数第一,但是我们超越自我的能力,我们比到最后就是赢者,在赛场上我看有一些人做的不错,有一些马拉松运动员,有一些长跑运动员被人套圈了,他也心态特别好,高高兴兴的还能够去跑,我能够去跑,我跟我自己比,我跟我的能力挑战,还有的人看了竞争对手赢了自己,上去祝贺,献花,发自内心的祝贺他,我觉得这些东西都是在享受生活,把生活看得不光是竞争,而且是一种非常快乐的这种过程。
所以我觉得我们是不是在从德育角度考虑成败的同时,我们能够从幸福感的角度,从过程的角度,从对人生审视的角度,把竞争、比赛变成一种高级的享受,一种精神上的超越,超越自我的过程。
如果在这个过程中老师批评了同学,然后要求他们正确的对待这次比赛,所以说我们之所以这么做,说明我们对比赛还是很认真的。
对集体活动还是很投入的这样,这方面是不是也需要表扬一下?
你的意思是说失败了也要老师表扬他们?
对,如果我们不去考虑,没有情绪冲突的这种宣泄,也是很普通,很淡然,也可能表示我们对这个事情不是很重视。
其实是这样的,心理学的研究发现,健康和不健康还是有差别的,就是说面对着成功,那人和人差别不大,心理健康的人和心理不健康是一样的,如果是不成功,不失败,中性的事情。
平凡和单调的事情,那心理健康的人觉得很好玩,很有意思,他会心情特别高兴的做平凡的事。
而心理不健康觉得生活特别没劲,无聊,如果遇到了失败,心理健康的人很痛苦,但是很短,一会就过去了,而心里不健康的人,悲观主义者,他会半年,一年甚至很长时间会陷入这种极端沮丧的这种心情中,所以结论是心理不健康的人的心情取决于最近一次事件的结果,他不是总是悲观,总是乐观,而是不稳定。
而心理健康的人比较稳定。
所以我觉得在对待失败的时候确实是有差别的,不能走极端,一定要认为是它会过去,它是一个短暂的过程,所以我们不需要指名你不痛苦,但是所有人在失败之后都会痛苦,只不过心理健康的人他应对的比较好,他比较短。
所以我们还是要提倡心理健康的精神,在体育比赛当中,尤其是要潇洒走一回,要超越功利主义,这样你心理健康的同时你会更有效率。
刘教授还有一个,我们看这个案例是一个小学的一个案例,小学的案例还是孩子,所以他们出现一些挫折的时候表现为一种比较极端的情绪的冲突的宣泄,我觉得还是很正常的。
正常,但是我觉得我们从小开始就让孩子们把成功和失败看得从更高的角度,在高峰的角度学会宽容,学会从更广泛的角度来看待人生的成功和失败,看待竞争。
我觉得我们现在容易把竞争神秘化,夸大化,觉得胜者王侯,败者贼这是功利主义的时代,我觉得我们应该用更长远的人本主义的精神,用超越的精神去从小塑造我们的孩子,让他们学会正确对待竞争,尤其正确的对待竞争的结果,以积极的心态来面对这个事,所以我觉得孩子积极比较好,输了挺好,我也参与了,赢了更好。
不是说输的就是地狱,赢了就是天堂。
积极很重要。
我再举一个例子,研究发现给注射多巴胺兴奋剂以后,老鼠就在那里搬石头,它重过程的时候,它特别兴奋,所以我觉得我们生活中的的确确有一些人特别积极。
像刘翔、姚明我觉得他们肯定是比一般人要能承受压力,为什么?
因为他重过程,他享受这个过程,他是一个乐观积极的人,所以只有把乐观和积极的人才能把过程看的很重要。
谢谢刘教授。
郑教授您是从事教育社会学方面研究的,这个九班和十班虽然在体育比赛中有这么一次冲突,您觉得是不是他们平时在学校的学习和其他的学校生活中这两个班就已经有一些隐藏下来的一些冲突,只不过在这个情绪中有一种表现,你觉得在教育社会学上怎么考虑在日常的教育教学过程中考虑这些因素,处理这些问题。
郑新蓉:
如果说是和它的学习成绩平行的班输了,他觉得是输给了对手,他现在是觉得输给了弱者,所以他的那个极端情绪就反应更严重,大家可以看的出,他甚至拆台,帮倒忙,然后大家的情绪都是有一些极端的发泄,当然是孩子,这里面其实虽然说他们是孩子,而且这种情绪反应是正常的,但是已经包含着社会性的东西了,如果男孩子我输给了女孩子我不能忍受,我这个班其他是优秀,我在这一点上输了,或者说我有准备,但是结果输了,这些孩子都会觉得是意外的东西。
我原来也听说我们国家著名的围棋选手就怕跟女选手下。
对。
下输了就更放不开。
但是我想班主任做的很好,九班我们没看到,但是至少十班它是做的比较好的。
但我想这种极端的比赛事件对孩子们情绪有那么大震动,而且这个过程那么投入其实是一个非常好的契机,那我想在这里面的教育有两个方面。
第一个就是说任何对抗性的,哪怕集体、群体的竞争,最后其实不要以儿童团体之间的分为目标,而应该以他们的走进为目标,因为我想如果说这一次两边的班主任工作如果做不好,那更会由于过去是学习成绩阶层之间的阴影在中间造成的高低悬殊,如果这次比赛又加大了他们竞争,甚至是恶性竞争的一些因素的话,可能这就是一个不良的结果。
那么我想如果是做的话应该看到两点,第一点因为孩子们在这种很重要的世界当中获得的认识规则,这个认识规则就是他这个认知上,你认一个我们大家都信服的一个规则,拔河输了就是输了,投球,五个球进了比两个球进了就是重要的规则,就是表明一种能力,表明对规则的认识,要学会服输,我担心的是就是如果工作做不好,他就是这群傻大个,就这群汉,除了吃饱了,读不了书。
他变成更多的偏见,甚至歧视这种行为这就很好了,他要认识到这群孩子真不错,比我们跑的快,要接纳一些事实,要接纳规则。
第二个就是任何一个班要学着做一个体面的赢者和体面的输家。
其实刚才刘老师讲的很好,这个其实我们在人世当中一辈子可能最重要的就是,因为永远是充满竞争,充满机会,机会抓住没抓住,成功没成功,你怎么能够,我把它称为就是说你服输,你虽然不服气但是你要服输,这是在认识层面,另外一个你要向对手能不能自矜,对失败者你要也给尊重,像这样的教育我觉得我们过去做的比较少,应试教育这种单轨制的东西只对胜者献花,对失败者刚才讲的厌学,有一群负面的帽子,不会对努力者而抱以掌声。
我们很少。
像马拉松我们这次请来,对努力者抱以掌声,对这种顽强的屡战屡败的人抱以掌声。
那么这个是胜者必须的姿态,那么你失败者你能不能体面。
像上次这个希拉里他退出的时候,他还能给奥巴马(音)一个拥抱,那这样的教育我觉得我们还是缺乏,那么我想在学业方面,因为它更多是跟个体的,那么在这种集体体育活动,我们要整体的教学生要做一个体面的成功者,做一个体面的失败者,很重要。
我们过去在儿童的教育里面比较简单的正确的对待,其实孩子最不理解什么叫做正确对待。
我们可以讨论,我们应不应该给九班献花?
还有一个可以讨论一下,我们这个时候帮十一班喝倒彩这种情形怎么来看?
其实孩子们可以讨论,你当面临这种情况的时候你会怎么做?
可以做一些主题的作文或者讨论怎么样做一个体面的成功者,怎么做一个体面的失败者。
郑教授刚才说的是败者的班主任,假如你是胜者的班主任你觉得对败者班有什么建议?
胜者班也一样,像刚才我们讲的九班,他好不容易翻身了,过去都是你们的白眼,全是表扬都是你们的事情,这个时候我们赢了,而且在你们帮十一班喝倒彩的情况下我们都赢了,他可能会非常高兴,那么这个时候我想同样这个班主任就是说我们还要有差距,第一承认我们赢了,这个是你们很高兴的,如果说我们其他方面我们比较团结,或者说用心的话,我们还要看其他班的长处,应该引导大家看看其他班的长处,另外一个你们赢了别人该服气你们,但是别人各个方面的长处要让我们学生自己看到。
其实都是这样的。
我觉得其实所有的竞争最后是要彼此的尊重。
郑教授,刘教授这个案例这个老师采用的是立志性的故事这种方式来教育学生,除了这种方式,您觉得还有一些什么方式?
可能在这个对待挫折方面更好一些,有什么建议?
我觉得面对挫折最好的方法就是经历挫折,我相信十班经历了挫折,老师们可以没必要刻意去熄这个火,我们可以转移注意力,我们可以从事别的活动,我们可以去分析自己的哪些方面有优势,尤其我觉得老师要在生活中,让同学们辨别什么是人性,人格,什么是行为。
就是我的行为是输给你,但是我这个人是跟你是平等的,这种民主平等的意识要灌输,虽然我赢了,但是我也不能高高在上,我就特狂,我跟你是咱们作为人格是平等。
我们都是好人,都是优秀的人,我们都是努力的人,只不过我们在这个行为上输了,我们在那个行为上可能赢,我们在这个方面有优势,我们那个方面有劣势,但是不妨碍我们生活是美好的,我们作为一个人的人生永远是精彩的。
刘老师这个我也提起我想的,其实我们有的时候是避免通过这种体育竞争,又强化两个班的鸿沟的话,我们实际上还可以组织两个班在一起,我们再来分组,比如说全是单号学号的,拿双号学号的。
实际上他们可以是同样用交叉,我们最多就是体力上一个抗争,并不意味着我们的阶级,我们的阶层,我们的班级就是一个固定化的。
高于我的人格,高于我的其他方面。
但是集体中有一个特点,集体中一有集体荣誉感它就封闭了,就是我是我一伙的,你是你一伙的。
所以你看个人都比较好沟通,但是一有集体的话就不来往。
你像监狱里面的管理人员从来不跟犯人好好沟通,精神病院里面的精神病医生总觉得精神病人你是一堆的,我要跟他敬而远之。
实际上我觉得这种团体是比较可怕的,所以我觉得要加强沟通。
在一起把他们合起来搞活动沟通。
我要从你的角度想问题,你从我角度想问题,我们共同分享很多很多经验,这个时候我们距离拉近了,要做这样的活动。
康教授是教育学的教授,你觉得挫折教育在小学生的成长中有什么样一种作用?
教师作为一个班主任这个角度怎么样能够更好的发挥这个影响作用?
康永久:
在回答你这个问题之前,我还是想对前面两位稍微做一点回应。
前面你讲的这个品行,就是负面的一个情绪会不会是一个品行的东西。
这个问题其实因为品行也不是突然出现的。
而且很多的时候不好的品行,它也不是做了不好的事情才出现的。
很多时候是得了表扬,得了鼓励,得到尊重这个过程中间反而就形成一些不好的品行,至少是形成一些苗头。
那么十班的这个情况也有这个苗头。
所以这个东西还是要慎重,要谨慎,对这个事情一定不能放松。
另外我们现在这个班与班之间的这个界限,刚才谈到这个界限问题,当然我们班主任可能有一些策略来弥补,或者是来消除这个矛盾。
但是实际上我们现在这个班的结构是固定的,而且有的时候是分层次,分等级,在班与班之间一般集体的界限之外还加了很多我们人为设定的这个界限。
这个东西对于我们老师搞这个班级建设,促进大家的相互理解,相互认同,做了一个不服气,但是服输,你要承认要尊重对方,给我们增加很多的难度。
作为我们班主任在处理这种事情的时候,就刚才说的这个问题,现在这个班主任主要是做这个很多这个别的一些点,一些案例来说这个事情,其实就事论事就已经很好了,因为那个东西主要是你自己在讲,其实这个过程本身,每个人在这个过程中间所受到的这个刺激,他自己的体验,和事后的一些反思,然后也有可能将心比心产生一些愧疚感,在这个过程当中没有得到很好的利用。
所以这个班主任他后面采取的那些措施的话还可以将心比心,就事论事这一块来,那么这样做的话,那么就可能涉及到我们应该把这个挫折跟挫折教育紧密的沟通起来,跟教育沟通起来。
不然的话很多时候只有挫折没有教育,挫折和教育说到底也不是同一件事情,你要正确的看待它,你要能从中间吸取经验教训,能够大家从中间一起总结经验,那么这个时候挫折就变成教育,不然的话就纯粹是一个挫折,或者给他灌输很多东西的话,挫折本身对我们教育的那个方面还没有得到充分的挖掘。
总的说挫折对这个小孩子应该是意义很大的,它的教育意义如果我们去挖掘它的意义是很大的。
今天的小孩子都是小皇帝,家庭生活很美满,很幸福。
平时从小就很聪明,见的世面也很广,在社会当中面临的献花和掌声很多,在这个集体生活中间受到这样一种挫折,在他今后的,失去了这个父母和学校的这个羽衣的这个保护的情况下会慢慢的增加,在这个阶段的话,这个东西对他来说其实是一个很宝贵的资源,对于我们这个老师来说,在这个过程中你所要做的最重要一个事情就是要把这个挫折转化为一种磨砺,从而能够丰富我们教育,我们平时教育传知识,怎么培养能力,这方面做的多,而且学校中间大家觉得这个东西尽管我们说德育第一做人是第一,精神成长是第一位的,但是真正在学校做的时候,那些东西其实你如果单独做一套的话,效果又不好,但是很多时候是融合在这样一种学习过程当中的,当然融合到学习过程当中反而把我们注意力放在学习,放在知识,放在成绩这方面了,那么只有这样的一种激励活动,才激发了我们人格的、情绪的、还有交往的这样一些方面,使我们从知识的增长转变为一个人的成长,在这个过程中间涉及到人与人之间关系的一个协调,这个东西对于小孩子来说非常非常的重要。
所以挫折如果它真的能够变成一种挫折教育的话,那么这个是挫折教育内深的,一个动态深层的一个东西,处理得不好,那么真的就变成品行问题,处理得好就形成一个人格的魅力,这个是非常非常重要的。
这个活动是一个整个的集体的活动,这么大的环境气氛都是很重要的。
不是简单的某一个学生的情绪或者人格的品行。
这个环境还是很重要的。
对,涉及一个重要的问题,不是单独学生面临危机,是集体面临危机,是一个群体性的事件,所以它这个东西,包括我们今后要参与社会公共生活。
要重建我们的集体,重建我们的集体的形象,这个东西是我们以前平时的教育很多的针对学生个人,这样的一种教育是把所有人都卷进来,把我们跟别人的关系,不是我和你,是我们和你们这个关系都卷进来。
刘教授是专门研究这方面的工作。
我们觉得有时候这个集体的影响是这个潜移默化的。
包括我们曾经做过北京市中小学教师的培训,有很多培训老师都有共同的体会,那个区的中考和高考质量比较高,分数比较高,在培训过程中这些老师都潜意识牛。
交流上和其他一些比别人更高了一等的一种不自觉的流入。
不愿意参与讨论。
这是两个概念,一个是个体挫折,一个是群体挫折。
我们这个案例不涉及个体挫折,涉及到群体挫折。
其实群体挫折目前研究的确实比较少,群体挫折有群体反应。
那群体当中如果有情绪反应那是更有破坏性的,人在群体中智商比较低,所以其实我倒是觉得有一个个体的激进心理学的概念可以用在这里。
就是说激进心理学有一个叫弹性儿童这个概念,什么意思?
就是他经历很多很多挫折,最后成长的特别好,所以我觉得可以引申为有没有集体的弹性儿童,弹性集体。
这个集体在成长过程当中它经历了挫折,最后变的特别坚强,特别乐观,变的特别好,我觉得这是一个新课题,可以研究这个集体心理弹性。
还有一个问题,当集体整体都可能是一个很情绪状况的时候,可能即使孩子里面它还有一部分相应冷静一点的,这个时候我觉得当老师的不要把它看成是一体的,有些甚至是要保护一些少数的声音。
我们输了就输了没有什么了不起,可能有那种限量的稳一点或者理性一点,可能这个时候在群体当中他是少数人声音,他常常会不敢吭声,其实教师要利用这样的一些因素。
甚至这一部分孩子有一些是更理性一点的,我觉得不要全都把它当成一个整体,即使还是也是一样的。
那个有时候是分化的。
有一帮是这样的,有一帮是你不积极,他给他施加压力。
你根本不是一伙的,你是对方的,你是叛徒。
对,你怎么能够向着他们说话。
三位教授都从很高的水平,从学术这个角度多视角来分析了这个案例。
我们现在请三位教授各自归纳一句话来阐述自己的观点。
我觉得边走边欣赏风景才是精彩的人生。
我还是这么说,在教育当中像比赛是一些非常重要的事件,本身它是一个很好的教育契机,在孩子的认知和情感上面都应该是得到提升,而不是获得偏见。
我觉得我们老师应当努力把挫折变成磨练,而且要利用好当事人的内在的经验、情绪和认知。
各位学员在课下注意分析案例,根据各位专家的这个观点找出自己的体会。
谢谢各位。
48份目标的故事
肖北方
专家:
蓝维、陶礼光、高洪源
肖北方:
各位老师大家好,今天我们探讨的话题是关于班主任的每一学年的学生自主定目标这一专题,参与这个专题的研讨,我们特别邀请了三位学科专家,这位是教育学科的蓝维老师,这位是管理学科的专家高洪源老师,这位是我们做心理研究的陶礼光老师,欢迎三位老师的光临。
说到学生自主定目标,可能是我们每一位班主任工作中不可回避的一个工作内容,在班主任工作的每一学年之初都会涉及到这一问题,那么如何制定目标,又如何指导学生去达成目标呢,我们先来看一段案例故事。
刚才大家看了案例故事,我想请教一下三位专家,这个案例故事里边说的是一个班主任老师与48位目标书的故事,48位学生定目标书的故事,那么这个案例中老师是在开学初指导48位学生各自定自己的目标,那么在学期中我们有两位同学陈同学和李同学有一些问题出现,那么班主任老师就拿着当初他定的目标书来解决学生的问题,以目标书为评,我想先请教一下蓝维老师,您做教育学科研究的,那么您怎么看这位班主任老师的做法,您觉得他对于个别学生问题拿目标书为评来处理问题,他会有利弊何在?
蓝维:
其实看到这个案例的时候,首先使我们想到我们在学科知识当中学到的关于目标管理,或者说是一个目标激励这样一个部分,那么这个部分其实这是我们不管是在理论和实践层面都非常清楚,就是目标对于学生的行为或者对于员工的行为,应当说有极好的激励作用,这个激励作用的原因其实很简单,就是因为目标实际上和学生的现有水平是有差距的,而这个差距不可能由目标的降低来解决,而一定是学生来改善自我,达到目标水平。
所以这个事情就一定会带有激励的作用,所以从我们管理学、管理心理学也好,或者在教育学上会比较多的使用目标激励的方式来改变学生的行为,或者改变员工的行为,其实道理就在这儿,那么这个案例当中其实这个教师,我觉得这个孩子的年龄还是比较小的,然后他组织学生每一个学生制定自己的年级,这一学年的目标,而且把他张榜贴在学校里,当学生出现问题的时候,他用这种目标的方式让阅读,重新阅读,然后又对比自己现有这样一个状态,让学生自己去感悟自己的差距,然后振奋起来。
我觉得这个过程应当说他是符合一个目标激励的基本的操作的程序,但是这个过程里,我因为不太了解他的学生的状态,但是我在看这个案例的时候,我想如果这个学生是一个比较自信心,就自尊心比较强的学生,其实我们可以选择在,不是在公众面前,而是在下边,然后让他重温目标书这样一个方式,来认识自己现有的这种状态的不足。
那么这个老师其实选择的是全班的方式,这个对于一般的学生可能自信心或者自尊心不那么强的同学可能是可以的,所以在这里由于不太了解他的学生其实不是太好说,但是当目标制定完了以后,确实是不能束之高阁的,也就是说这个目标一定要成为一个时时刻刻鞭策、检查、推动学生进步这样一个持续性的力量,这个过程就包括非常多的要组织的部分,所以我希望这个老师在这个案例之后,其实可以很好的去思考和确定一个目标管理的程序。
就是当学生制定完目标之后,我们应当怎么做,在整个管理过程中,并不是学生出了问题,我们再去重温目标,恐怕要在一个时间之后,因为我们的孩子很小,所以他们很快会忘记他们说的什么或者他们的承诺了什么,那么应当有一个持续性的,让他们对自己目标的关注,甚至可以把一个大的目标更细化,细化到学生的不同时刻,那么在这种状况下这个目标书的作用,就发挥作用会更好一些,但是我自己其实在这个目标管理这个问题上也多少有一点忧虑,这个忧虑就在于什么呢?
就是学生的成长应当是一种非常自然的,而且也是一种非常发自于内心这样一种愉快的成长,如果我们在目标管理当中过多的去强调这个目标,是不是也会引导学生有特别急功近利的一种追求,这个事也是我一个所忧虑的东西,所以在这种状况下,我想我们目标的管理或者目标的教育和其他教育要结合起来,这样才能使得学生既了解自己的目标要为之努力、克服困难,同时也能够使得他们的情感、个性等等方面都能够得到全面的成长。
要考虑学生全面发展的需要。
对,目标其实是管理的方式之一,我觉得这也是非常重要的。
就是不能就目标管理来论目标管理。
这个东西使用的时候不能在一棵树上吊死,应该结合其他方式共同来完成,这样会更好一些。
您说的非常好,从这个案例中老师应对这两个学生具体做法说到了作为班主任老师在做这块工作上基本的思路,就是咱们制定目标不能只制定束之高阁,而应该在制定目标之后,我们确定一个具体的监督或者说指导学生去达成目标的程序,这样才能保证学生在每一个时段按照目标来激励自己,发挥我们说的目
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