最新部编版一年级语文下册全册教学反思Word文件下载.docx

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口语交际听故事，讲故事

兴趣是学习的第一动力。

口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；

因为有了兴趣，学生的思维才会活跃。

在教学中，利用喜庆的音乐导入新课，让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。

由此，激发求知的兴趣。

在表演故事的环节中，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入情境，又能大大增加学生积极参与的热情，从而牢牢抓住学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。

5吃水不忘挖井人

文本内容与学生生活实际相去甚远，所以，在教学中，我想方设法拉近学生与文本的距离。

先让学生利用已有的跟文本相关的资源及与毛主席有关的小故事，让学生感受到毛主席的丰功伟绩，激发学生的学习兴趣。

为了充分调动学生参与的积极性，在教学中，我引导学生采用多种形式充分地朗读，在朗读中感悟，同时，结合自己的生活经验，加深对文本的感悟。

本节课的教学始终以读为主线，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到隐含在字里行间的真情实感。

最后由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“我们在享受他人方便的时候，不应该忘记哪些人”，让孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

6我多想去看看

学生对这篇课文内容很陌生，因而，在教学本课时，我采用多读，理解，看视频等方法，让学生在鲜活的画面中理解第一自然段的内容，激发起孩子们心中的渴望，对首都北京及升旗仪式的向往之情。

让爱国激情潜移默化渗透到孩子们的内心。

我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断变化方式来激发学生的阅读兴趣。

如：

在教学中我采用了自由读、指名读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。

7一个接一个

贪玩是孩子们的天性，而课文又把孩子们的这种天性用诗歌的形式展现出来，所以，在设计这节课的教学时，我尽量让孩子们多读，用各种形式的读，让他们自己去感受童年生活的乐趣，去识字学词，用最短的时间，最满意的教学效果，去达到教学目的！

课文上到这一课时，孩子们对课文的内容已基本了解，因而在朗读课文，交流问题等环节中踊跃参与。

因为他们感同身受，和文中的“我”同样有着各种各样的“梦”，有着相同的经历。

所以，在这节课中，不需要太多的，就能打开孩子们心灵的窗口，走进文本，达到双基落实、情感升华的效果！

感谢可爱的孩子们，希望也能像他们一样永葆童心！

8四个太阳

本节课，我把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富识字经验。

在学生进行识字学习的过程中，我首先以自学要求规范学生的学习行为，其次在交流中引导学生把生字分类，对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。

本节课，我以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。

学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高、追求美好，以达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐发展的目标。

读读童谣和儿歌

教学反思

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

教学中，我注重将学习与学生的已有知识联系起来，唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣，引导学生带着问题朗读童谣和儿歌后，进而尝试提出新的问题，在学生理解的基础上引导学生背诵。

同时让学生体会到与人分享读书的幸福。

一系列教学活动，既激发了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生投入到阅读活动中，并获得了分享阅读带来的喜悦。

9小公鸡和小鸭子

本节课，我引导学生从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。

读、画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。

让同学们在愉快的学习中感受到了小朋友之间要团结友爱，互相帮助的道理。

本节课在回忆课文内容的基础上，重点指导了7个生字的书写，课文内容的进一步渗透则采用讲故事的形式，很好地落实了双基训练点。

唯一让我感到不理想的是在讲故事这一环节，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。

这跟平时上课过于依赖教材，训练学生的发散思维上做得不够很有关系。

希望在以后教学中上类似课文时，能吸取这一课教训，让自己的教学水平得到更好的发挥。

10树和喜鹊

本课教学设计时，首先从听故事入手，让学生对课文内容有一个初步了解，然后重点放在读课文，并提出疑难问题上，实施激励法组织学生进行有效讨论。

在指导生字识记时，又设计“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学，让整节课的教学既调动了学生积极识字的兴趣，又培养了学生的合作意识，让他们体验到了成功的快乐！

第二课时在设计上，我重点放在研讨句子“树快乐，喜鹊也很快乐”的原因，在引导朗读课文3、4、5自然段的基础上，设疑，解惑，让孩子们彻底走进文本，明白了只有朋友，才会让你感到不孤单，你才会在其中感受到快乐。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会变得快乐幸福。

11怎么都快乐

本节课的设计，导入新课时，从孩子们最常见和最喜欢的游戏入手，让学生轻轻松松进入到学习中去，满足了学生的心理需要。

识字目标也在活跃的课堂气氛中得以实现。

学生很快就与本节课要求会认的13个生字交上了朋友。

另外，课文的理解学习同样也是在游戏朗读中进行的，学生在不知不觉中既熟知了课文，又爱上了语文课的学习，边学习，边游戏，一举两得。

体验”是开启文本的钥匙。

在本节课的教学中，我继续采用多种形式的朗读，让学生在朗读中体会感情，在评议中寻求答案。

同时，又设计了拓展内容：

听故事，让学生将故事内容和文章内容相互结合起来，从而进一步理解到大家一起玩很快乐，帮助别人更快乐，这样教学，既揭示了本单元教育主题，又为园地阅读《胖乎乎的小手》的理解打下了一个前提基础。

8静夜思

在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。

指导方法，重视落实，培养学生的独立学习意识和合作学习精神。

采用多种教学手段，让生字多次出现，加以巩固。

在广泛的师生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。

深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的办法，使学生整体感知，这样才符合一年级学生的年龄特点。

9夜色

将学生的生活体验和课文内容自然的结合起来，激发学生的学习兴趣，自然的引出对课文的学习；

通过细读课文，真正理解课文，在此基础上学会提出问题，分析问题，解决问题，使学生真正成为学习的主人；

通过采取结合学生的生活实践谈论夜景与播放实景图片相结合的方式进一步升华课文中所体现的情感，使孩子们亲近自然，热爱自然。

这堂课，我尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，读出感情。

在此基础上，又引导学生背诵课文。

在生字的指导书写中，让学生自己畅所欲言，用自己知道的识记生字的方法，认读生字，书写生字。

课堂教学效果较好。

11彩虹

本课在生字教学中，我出示生字卡片，通过看拼音学生自己读、指名读、同桌互听互读、赛读、齐读等多种形式，让学生在与生字反复见面的过程中，不知不觉记住了生字，为学生扫清了阅读障碍。

然后请小朋友把课文自读几遍，要求读准生字，不丢字、不添字，学生的学习效果很好。

本节课为了调动和激发学生的阅读兴趣，我引导学生采用个别读、表演读、评析读等多种方式，将学生带入到课文所描述的情境中，用学生的阅读体验代替老师的讲解。

充分提供舞台，让学生表现自己，突破了阅读教学的重难点，效果很好。

识字5动物儿歌

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。

”因此，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。

这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

同时，我采用以多种形式复现的方法来让学生识记、巩固生字，例如，利用形声字的特点，让学生用最快的速度记住了几个虫旁的形声字，大大提高了课堂效率。

本节课，我在引导学生背诵韵文的基础上，又用一段文字来展示课文内容，让同学们对课文有了更深刻的印象。

然后拓展课文，让孩子们说说自己了解的哪些动物也像文中的一样，把自己说的按韵文句式编儿歌，既开发了学生的想象力，又锻炼了他们的动手能力，可谓一举两得。

6古对今

爱做游戏是孩子们的共性，在本课教学中，我们根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境界。

比如生字读音检查运用开火车、青蛙跳伞游戏、抓鱼、字词卡抽读和找一找的游戏，能激发学生的学习兴趣，引导学生在积极的思维中记忆生字。

所以，在后面的熟读对子，背诵对子等环节，同学们很快就能完成任务，为后面的指导书写生字节约了大量的时间，取得了事半功倍的效果。

7、操场上

本课教学，我力求识用结合的新课程理念，教学中为学生创设发现的情境，将教的目标转化为学的需求，形成学生的认知冲突，使学生学习动机由潜伏状态转化为活动状态，从而积极主动地学习。

第二课教学，我力求识用结合的新课程理念，教学中为学生创设发现的情境，将教的目标转化为学的需求，形成学生的认知冲突，使学生学习动机由潜伏状态转化为活动状态，从而积极主动地学习。

8人之初

经典诵读把学生带入了传统的文化氛围中，学生在一遍遍的古典经文诵读中感受古文化的博大精深、深邃意远，兴趣渐生。

本次教学中，故事引入，激发学习兴趣，很好地调动了学生诵读《三字经》的积极性，也使学生理解了前两句《三字经》的含义，读起来也就更有味道了，同时使学生更认识到读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根基，长大以后才能为社会做出应有的贡献。

第二节课的教学以读为主，在学习新课的过程中，指名读，小组读，学生齐读，同桌互相读等多种形式，目的在于让学生能够在不断阅读中领悟经文所要传达的一种学习精神。

在学生理解出现歧义时出示了动画视频，既可以吸引学生，激起学生兴趣，保持学生的学习状态，又能够通过更直观的影视资料帮助学生理解经文的意思。

口语交际打电话

1．巧设情境，激发交际兴趣

本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。

小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。

2．多边互动，培养交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。

它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。

这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。

整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。

12古诗二首

这节课开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；

在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。

然后让学生自由质疑，引导自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。

符合学生心理需要，有利于学生的发展。

以“读”为根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。

《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要的是要让学生自己去体会。

学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。

教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思考的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。

13荷叶圆圆

这节课，我树立了师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围。

始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣。

本课教学时，我重在尊重学生的主体地位，引导学生在读正确、读流利、读懂的基础上，读出自己的体会与感受；

指导学生读、思、议、演。

同时，联系生活实际创设他们熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发学生的想象力，学习课文的表达方法，帮助他们学习、积累、感悟语言，正确理解和运用语言。

14要下雨了

本节课教学中我开展“识字交流会”掀起了课堂的高潮，让学生们积极地分享他们的识字经验。

学生们不仅各抒己见，加深了对生字的印象，而且可以从其他同学口中学到更多的识字方法。

在教学中我以情境引导学生绘声绘色地朗读，让他们感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。

这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进我创设的情境里面，让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。

15文具的家

这节课老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通，师生共同分享彼此的知识、情感、经验。

尊重了学生的个体差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。

本堂课以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的读、想、议、写等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，促进对课文内容的理解。

教师运用多媒体，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好地学习课文。

16一分钟

第一课时教学中我开展“识字交流会”掀起了课堂的高潮，让学生们积极地分享他们的识字经验。

学生们不仅可以各抒己见，加深识字印象，而且可以从其他同学口中得到更多的识字方法。

第二节课从一开始，就体现了学生学习的主体性、实践性。

教学过程再次告诉我们：

教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的个人意义和价值，使学生对所学内容兴趣盎然。

乐于探究；

对小学生低年级而言，有效地组织讨论，有时可以达到事半功倍的效果；

帮助他们架设并构建新的平台，是教学成功的基础和前提

17动物王国开大会

本课设计采用读思结合的策略，借助多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。

同时，注重低年级教学中的识字与阅读两项能力的培养。

多种策略，训练语言。

本文是一篇蕴含语言训练的童话故事，因此，在教学过程中，采用看插图读故事的方法训练学生的观察与朗读能力；

提炼语言，分析狗熊发布的四次通知，发现语言表达的技巧；

围绕通知，展开活动，使学生在补充语言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的要领；

最后通过复述故事、表演故事，达到训练语言，提升语文综合能力的目的。

　18小猴子下山

本课教学设计，以识字与写字教学为重点，依托童话故事，结合学生年龄特点进行阅读教学活动，从而实现基础知识的夯实与基本能力的提高。

采用多种形式创设情境，将学生带到一个生动有趣的童话故事中。

教学时为了将学生引入情境，把握顺序，紧紧抓住本文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。

如，围绕故事情节按顺序贴图片，再讲故事；

围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语；

围绕小猴子所做，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积累语言巧妙结合，有效地提高语文教学的实效性。

口语交际一起做游戏

　　对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。

另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。

在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。

同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。

语文园地七

1．能落实语言文字训练点，夯实基础。

通过创设和字宝宝游戏的情境，带领学生在趣味活动中识字、写字，紧扣新课标的要求，体现学生自主、合作、探究的学习方式，掌握生字，会用生字，培养语文学习能力。

2．帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。

在写字教学环节，引导学生观察生字的书写笔顺和间架结构的特点，发现规律，触类旁通，培养良好的书写习惯。

3．积累的古诗和课堂古诗学习要求不同，积累的古诗只要求朗读得正确、流利、有感情，对照插图，自己发挥想象，诗意稍作了解，降低学习难度，提高诵读兴趣，扩大阅读积累。

让语文园地成为学生学习的“乐园”。

　　4.《孙悟空打妖怪》这首儿歌从结构特点和节奏感这两方面做重点和孩子们一起读诗，在这个语言活动中，激发小朋友的兴趣，运用提供的相关画面，展开合理想象，使学生积极主动地参与表演诵读。

学生们很快就能随着节奏把儿歌生动地诵读下来，快乐学习，完成积累。

19棉花姑娘

虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。

第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。

第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。

第三次是有感情地读。

通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。

20　咕　咚

首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。

因此，教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。

其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

21小壁虎借尾巴

由于结构相同，内容相似，我将第3自然段作为教学的重点，让学生在“读—看—想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。

有了第3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习第4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。

我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。

在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了课文。

语文园地八

兴趣是最好的老师。

为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计了“喜羊羊参加动物王国运动会”的一系列情境。

课件动画里的人物是学生熟悉并喜欢的，因此，以动画人物为主体的情境，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了学习效果。

设计意图：

一年级对学习古诗的要求是诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

这首诗内容浅显，参照插图读诗学生就基本能够了解古诗的意思，引导学生发挥想象，使公鸡的形象活起来，有声有色，感受到古诗语言的魅力。

积累优秀诗文，提高学生的文学素养。