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教具准备多媒体

课时安排2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]朗读课文，整体感知；

译读课文。

把握文意；

研读课文第一段，背诵第一段。

[教学步骤]

一、导语设计

设计

（一）

前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。

今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

设计

（二）

齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

二、资料助读

1．《左传》第一步交流感知

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

《史记》和《汉书·

艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。

清代有的学者认为系刘歆改编。

近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。

记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。

书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《左传》分年记事，没有篇名。

晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。

《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：

“十年春，王正月，公败齐师于长勺。

”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

2．关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：

通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。

国别体史书有《国语》和《战国策》。

《国语》是以记言为主，兼及记事；

《战国策》是以记事为主。

编年体：

即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。

它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；

不足是不便于集中而广泛地描写人物。

《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：

即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。

古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。

这种体例对后世影响很大。

3．长勺之战背景简介

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。

这一战事发生在鲁庄公十年（前684），是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。

当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。

鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。

然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。

乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。

齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。

但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。

本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

4．毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价

春秋时期，鲁与齐战。

当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

5．长勺之役，曹刿问所以战于庄公。

公曰：

“余不爱衣食于民，不爱牲玉于神。

”对曰：

“夫惠本而后民归之志，民和而后神降之福。

若市德于民而平均其政事，君子务治而小人务力；

动不违时，财不过用；

财用不匮，莫不能使共祀。

是以用民无不听，求福无不丰。

今将惠以小赐，祀以独恭，小赐不咸，独恭不优。

不咸，民不归也；

不忧，神弗福也，将何以战?

夫民求不匮于财，而神求优裕之享者也，故不可以不本。

”公曰：

“余听狱，虽不能察，必以情断之。

“是则可矣。

”

（《国语·

鲁语上》）

三、朗读课文，整体感知

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

多媒体显示重点字音：

刿（guì

）鄙（bǐ）孚（fú

）间（jià

n）

循（bià

n）靡（mǐ）

2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

如：

肉食者谋之，又何间焉?

（读出反对的意味）

小惠未褊，民弗从也。

（读出否定的意味）

忠之属也，可以一战。

（读出肯定的意味）

夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）

夫大国，难测也，惧有伏焉。

（有解说的意味，语调应低缓）

3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

第二步互助共品4．选几位同学概述课文大意。

明确：

鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。

当时齐强鲁弱。

曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

教师提示：

该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

学生明确：

庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

四、研习课文，背诵课文

师生共同研习第一段。

1．学生齐读第一段。

2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

教师提示本段中的重点字词。

多媒体显示：

重点实词：

间、信、孚、福

通假字：

偏

古今异义词：

鄙、牺牲、狱、可以

关于“肉食者”

肉食者：

吃肉的人。

“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。

因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

4．内容梳理

提问：

“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?

曹刿身份卑微。

却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?

曹刿是如何评价的？

衣食所安，弗敢专也，必以分人——惠未循，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情——之属也。

可以一战。

为什么说“小大之狱。

虽不能察。

必以情”是“可以一战”的主要条件?

鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。

在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。

这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

多媒体显示：

第三步：

互助释疑

5．学生根据思路提示背诵课文。

五、布置作业

1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

请收集一些这方面的文章阅读。

2．解释下列加点的词浯。

牺牲玉帛小大之狱

作出牺牲越狱逃跑

虽不能察必以情忠之属也

以情动人忠于人民

参考答案：

牺牲：

古代祭祀用的猪、牛、羊等；

放弃或损害一方的利益。

狱：

案件；

监禁罪犯的地方。

情：

实情；

感情。

忠：

尽力做好本分的事；

忠诚。

第二课时

[教学要点]

师生共同研习课文第二、三段，背诵二、三段；

品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；

课堂练习，巩固知识。

一、检查背诵

二、研读课文，背诵课文

1．研渎课文第二段。

（1）选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：

鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

（2）提问：

曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

明确：

战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；

鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。

曹刿阻止了庄公的过急行动。

他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

教师板书：

（3）学生根据板书提示，背诵课文。

2．研读课文第三段。

（1）选一学生翻译课文。

其余同学评点。

一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

文言文翻译。

须补出必要的成分，保持句意完整。

本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；

二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

（3）学生齐读第三段，背诵。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。

并用“从……中可以看出……”的句式说话。

第四步：

拓展提升

学生自由发言。

成果展示：

1．关于人物塑造

（1）关于曹刿：

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。

曹刿请见，表现他的爱国热情；

曹刿问战，表现他的政治远见；

曹刿参战，表现他卓越的军事才能；

曹刿论战，表现他过人的谋略。

（2）关于鲁庄公：

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。

鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；

他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。

鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；

庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；

庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

（3）关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。

以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。

从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2．关于详略

课文剪裁详略得当。

本文以曹刿为中心。

详细描写了他在战前、战中、战后的表现；

对于战争双方的对峙、交锋等则略写。

这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

四、课堂练习

解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

齐师伐我齐人二鼓望其旗靡小信未孚

惧有伏焉夫大国，难测也未能远谋故克之

三而竭观其辙故逐之

学生讨论、交流。

师：

师出无名鼓：

一鼓作气

靡：

所向披靡孚：

不孚众望

伏：

危机四伏测：

高深莫测

谋：

足智多谋克：

攻无不克

竭：

殚精竭虑辙：

南辕北辙

逐：

追亡逐北

第五步总结提升

五、课堂小结：

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

六、布置作业

1．《左传》语言十分精练。

这跟所谓“史家笔法”有密切关系。

试从文中举例说明这一特点。

2．解释下列加点的问。

十年春，齐师伐我牺牲玉帛，弗敢加也衣食所安，弗敢专也

伐竹取道，下见小潭既加冠，益慕圣贤之道安能辨我是雌雄

共性意见：

课外拓展题太多，学生不易掌握。

个性意见：

同意共性意见。

教学反思

1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。

课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人．

2．语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。

朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。

学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵的要求。

此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓．我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应．

3．思想教育应该贯穿其中。

如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。

学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。

学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。

学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。

老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。

本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了．接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正．

4．本节课我自己开场时，还是较紧张的，导致学生也很紧张，但随课堂的深入，我也越进佳境，课堂气氛也越来越好．本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪．前面人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些．