范文六年级语文上册第七单元集体备课教案.docx

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范文六年级语文上册第七单元集体备课教案

六年级语文上册第七单元集体备课教案

　　教材分析

　　动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。

学习本组课文，在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，会让我们的心灵受到一次次的震撼。

本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。

《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。

《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱。

《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。

　　教学目标：

　　一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

　　教学重难点：

　　教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，体会作者的表达方法。

入选的课文中，有的篇幅较长，可在教学中，进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。

配合本组专题，“口语交际·习作”以及“回顾·拓展”都做了相应的安排，进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。

　　教学时间：

　　教学本组教材可用11～14课时。

其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，“口语交际·习作”3～4课时，“回顾·拓展”2课时。

　　21老人与海鸥

　　设计理念

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。

尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　教学目标：

　　．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重点：

　　品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　教学难点：

　　在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学准备：

　　教师准备：

有关挂图、多媒体。

　　学生准备：

课前预习课文。

搜集海鸥的图片资料。

　　教学时间：

两课时。

　　教学预设：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　．你喜欢海鸥吗？

您见过海鸥吗？

谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。

（板书课题，读一读）

　　设计意图：

本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。

促进学生从心理上更加接近海鸥。

老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

　　二、引导质疑，指导自学

　　．说说你读了这个课题，会有什么问题？

（学生预设问题可能有：

老人是谁？

老人与海鸥感情怎样好？

海鸥是怎么样的？

老人和海鸥之间有什么故事？

课文叙述了一件什么事？

）

　　2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？

先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。

（学生自学课文）

　　设计意图：

引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。

放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　三、检查效果，整体感知

　　．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？

（设想问题为：

课文叙述了一件什么事？

课文中老人在哪里？

老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？

课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？

读一读您最感动的段落？

）

　　2．学生分节读书，教师正字正音。

指导理解相关字词。

　　3．讨论：

课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

（总结板书：

识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

　　4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。

仔细体会一下中的感情。

（引导学生有感情地精读重点段落。

）

　　5．把您不理解的句子划出来。

把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　设计意图：

引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。

指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。

为下面的教学做好了铺垫。

　　四、细读课文，重点感悟

　　．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　4．你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？

说一说你从这个句子中体会到了什么？

（预设答案：

写出了海鸥的动态美、色彩美。

）

　　设计意图：

引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。

使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

　　第二课时

　　一、复习而导入，温故而知新

　　．复习生字词语。

利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　2．分段指读课文内容。

回顾课文大意。

　　3．说说课文的写作顺序和重点。

　　设计意图：

从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。

可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？

你从哪里可以看出来？

你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？

你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。

所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。

这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。

从海鸥告别的一个细节可以看出来。

海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。

因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。

海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。

所以说是“白鸥飞处带诗来”。

）

　　4．有感情地朗读课文。

读出亲情来。

　　设计意图：

引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。

指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　．过渡：

海鸥善解人意，是人类的好朋友。

海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

）

　　2．意想不到的事是什么事？

海鸥看到老人的照片，有什么表现？

仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？

此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

（预设答案：

海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？

此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？

（预设答案：

海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：

……）

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？

为什么会有这些表现？

如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

（预设答案：

依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　设计意图：

真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。

此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。

）

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

（预设答案：

老人可能会说：

再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　设计意图：

此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。

引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。

读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？

（交流讨论）

　　3．你的周围有小动物吗？

你愿意与小动物交朋友吗？

说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　设计意图：

本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。

使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　板书设计：

　　21老人与海鸥

　　识老人

　　老人喂海鸥情深深

　　老人谈海鸥情浓浓

　　海鸥送老人情切切

　　赞老人

　　设计意图：

本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了主旨，画龙点睛地浓缩了的内容。

　　作业设计：

　　．抄写课文的新字词。

　　2．抄写自己喜欢的句子。

　　3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　课堂练习：

　　、看拼音写汉字

　　sù

　　b