探究平面镜成像特点Word文件下载.docx
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(2)通过介绍平面镜在日常生活、生产、科研方面的广泛应用,增强热爱科学、热爱生活
的情感。
(3)通过对平面镜、球面镜的应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点:
实验探究像与物到平面镜的距离,像与物的大小关系,像与物的左右关系,归纳总结出平面镜成像的特点。
教学难点:
设计探究性实验及对虚像的初步认识。
教材分析:
平面镜成像是光的反射的重要应用,是光现象中很重要的一部分内容。
平面镜成像的现象在生活中经常见到,学生对此并不陌生,也很感兴趣,但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上,缺乏较理性的认识和科学的探究。
教材在处理这部分内容时,突出了以下几点:
1、突出学生的自主探究。
基于初二学生探究基础和知
识储备实际情况,教材直接给出了定位像的方法,在此基础上,要求通过学生的自主学习,探究平面镜成像的位置和大小特点。
并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务,把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2、注重联系实际,从生活到物理,从物理到社会。
教材从生活中常见的照镜子引入课题,以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材,讨论平面镜在检查视力时的作用,让学生感觉到物理就在身边,贴近生活。
教材还专门设置一块“STS”(科学、技术、社会)的内容,通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用,符合初中学生的认知特点。
教学思路:
1、教学理念:
初二阶段的学生虽然不具备严密的逻辑思维能力,但是他们最大的优势在于对任何事物都极富有想象力,对什么都有兴趣、什么都想探个究竟。
因此我认为这是在物理课堂教学中必须重视,且应牢牢把握、至关重要的一点。
要让每一个学生“动”起来,教给他们的学习方法,使其养成良好的学习习惯才是我们的最终目的。
2、设计意图:
采
用探究式教学方法,联系生活实际,通过多媒体课件展示,设置情景,让学生展开联想,配以教师适当的引导和启发,使学生在动脑、动手、分组合作、集体交流中
对问题进行探究并得出结论。
3、教具:
小平面镜、蜡烛、玻璃、刻度尺、潜望镜模型、
教学过程:
(一)复习与回顾
1、光的反射定律:
(三线共面)反射光线、入射光学和法线在一个平面上;
(两线居中)反射光线和入射光线分居法线的两侧;
(两角相等)反射角等于入射角
2、光的反射类型:
镜面反射和漫反射
(二)引入新课
教师展现猴子捞月亮的情景,激发学生的兴趣,问猴子为什么没有捞上月亮?
学生不必要马上回答此问题。
引出课题__平面镜成像的特点.拿几个生活中常用的镜子让学生观察,可以看到它们都是平的。
用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”,并与物体本身的形状一样。
我们把这样的镜子叫平面镜,把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像。
再让学生观察自己在平面镜中的像,并提出一些问题让学生思考:
当你改变与平面镜间的距离时,像怎样变化?
像的大小与物体的大小有怎样的关系?
像的大小与平面镜的大小有关系吗?
这些问题,并不要求学生立即回答,目的是为了引起学生学习的兴趣。
(三)新课教学
1、什么是平面镜?
(学生观察自己手中的小平面镜后回答)
平面镜:
反射面是光滑平面的镜子
2、生活中哪些地方要用到平面镜呢?
学生思考后回答:
人化妆时;
配眼睛时;
舞蹈演员练功时等等
3、为什么照镜子时用平面镜呢?
学生通过观察镜子回答:
能成像
4、提出问题:
平面镜成像时有什么规律呢?
学生动手做实验:
照镜子(要学生通过镜子在运动时和静止时照镜子,猜测平面镜的成像特点)
猜测问题:
(1)像与人的大小关系如何
(2)像与人到镜面的距离是否相等
(3)人离开镜子时,像也是离开的吗?
(4)人靠近镜子时像是否变大了?
(5)人在镜中是正立的还是倒立的?
(6)镜中成的像是实像还是虚像?
教师引导学生进行猜测,并将猜测内容和学生猜测结果列在黑板上。
教师引导学生:
用什么方法可以验证猜测的结果是否正确呢?
可以通过实验进行验证。
教师指导学生阅读课本的“实验与思考”。
提出问题:
为什么用的是玻璃,不是平面镜?
引导学生回答:
玻璃板不仅能成像,而且还能透过它看后面物体。
过学过实验:
平面镜成像实验(学生过做肯定或否定原来的猜测内容)
提问:
放在玻璃后的蜡烛和前面蜡烛所成的像完全重合意味着什么?
学生回答:
像与物的大小相等
物体离平面镜越近,成的像是否越大?
像的大小始终与物体相等
教师总结:
以远处开来的小车做类比,指出我们感觉物体由小变大,只是一种视觉现象。
像与物到镜面的距离存在什么样的关系?
像与物的连线与镜面有什么样的关系?
(要求学生改变蜡烛的位置,做三次实验,通过连线和测量得出结论)
学生结论:
像与物的连线与镜面垂直;
像与物到镜面的距离相等。
教师提问:
平面镜成的像是正立的还是倒立的?
正立的
平面镜成的像是实像还是虚像?
引导学生将后面的蜡烛去掉,换成一张白纸,在白纸上是否能看见蜡烛?
白纸上没有蜡烛,成的是虚像。
5、为什么平面镜成的像是虚像?
人能看见物体是因为有光线进入了人的眼睛。
人能在平面镜前观察到自己的像,也一定有光线进入了人眼,那么成像的光是从哪发出的呢?
(利用电脑进行分析演示)
在镜前的一个发光点可以发出无数条光线,我们取其
中的两条光线,做出它们射到平面镜后的反射光线,这两条反射光线在平面镜前不会相交,而人眼睛正好在这两条反射光线的路径上,会感到这两条光线是从镜子后面的S'点发出的,但实际上S'点是反射光线反向
延长线的交点,不是实际光线的交点,所以S'点叫做发光点S的虚像,它只能在镜前观察到,不能在镜后看到。
6、平面镜的应用
铜镜、潜望镜、舞蹈演员排练时用的平面镜、商店里的镜子等等。
7、结论:
平面镜不但可以成像,也可以改变光的传播方向
板书设计
平面镜成像
(一)平面镜成像
1.特点
①像和物体的大小相等。
②像和物体到镜面的距离相等。
③像和物体的连线垂直于镜面。
2.原理:
像是反射光线反向延长线的交点,是虚像。
(二)平面镜的应用
1.成像。
2.改变光路。
(五)练习
:
1、在平面镜前有一个发光点S,利用平面镜成像特点作出它的像S’
作图方法:
过点S作平
面镜的垂线交平面镜于点O,并延长至点S’,
使S’O=SO,则点S’就是点S的虚像
2、镜前有一个发
光点S,由它发出的一条光线经平面镜反射后,反射光线会经过点试在图中确定这条光线。
利用平面镜成像特点先找到点S的像点S’,已知反射光线的反向延长线定过S’,可连接S’A,和镜子交于点O,连接SO,则SO为所求的光线
(5)作业:
完成《金榜行动》3.3的练习
教学反思:
通过本节课的教学,我认为一节课的成功之处并不在于教师传授给学生知识的多少,
而是使学生是否真正掌握了正确的学习方法,是否能使学生逐步具备科学的思维方法,是否让学生认识到物理学源于生活,而不是课本纯理论的教学和传授。
使科学探究应用于物理课堂教学,师生的地位发生了质的改变,使学生变被动为主动,传统的、枯燥的灌输式课堂气氛变的轻松、活泼,学生的科学思维方法、探究科学问题的能力得到了锻炼和提高,而这正是我们教育教学者的最终目标。
由于长期受传统课堂教学方法的约束,本节课的教学过程尚有传统教学的阴影承在,学生的探究活动尚不够理想,这是本节课最大的不足之处。
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- 探究 平面镜 成像 特点