二年级上册第六单元教案金春阳Word格式文档下载.docx
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2学生自由读对子歌
3指名读,检查朗读情况
谁愿意来读一读
4在这两段话里,还有不少的生字宝宝,让我们来找一找吧
出示:
丑、恨、漠、贫、饥、索、永
5小组合作学习
小组合作说说记字的好方法
6小组汇报,一组说一个
丑:
书空说笔顺,举例:
在我们学校里,当你看到有的小朋友乱扔纸屑,你觉得怎么样?
恨:
你们恨什么?
冷漠:
教师举例进行接受性学习
索:
这个索也就是索要的意思
学生自由朗读对子歌
指名2组(4人)读
小组合作学习
1按顺序说说记字的好方法
2小组汇报
很不文明,教师随即点出:
我们也说这种行为很丑
通过朗读课文,找出生字,通过不同的形式认读,理解
三、再读课文,发现特点
1这一课共有两段,请你自己再读一读,观察一下,前面4行有什么特点。
2教师讲解:
对子的知识
3师生游戏:
对对子
其实,像这样的对子我们在生活中很常见,你们也会的。
老师出一个你来对对看:
天——地黑——白红红的太阳——弯弯的月亮
4你想不想读好这首对子歌啊!
那就试着在你喜欢的词语,你希望看到情景下面打上着重号。
5学生自己试着标一下
6指导朗读
学生自读
顺口、像诗歌、意思相反
师生对对子
自己读,标上着重号
自己试标
试读——指名——集体
再读课文,发现对子歌的特点,感情朗读
四、异地识字
1这些字,我们都认识了,对子歌我们念得也很好听了,那我现在这里有一首小诗,想要送给你们,你们自己来念一念,把缺少的字填上去,让同桌给你检查一下,然后自己有感情地读一读
人人献出一点爱,人间永远是春天,到那时,人人温饱,没有饥寒;
家家富有,没有贫穷;
个个热忱,没有冷漠。
让我们不求索取,但求奉献!
1自己填上合适的词
2感情朗读
异地识字,巩固识字
第二课时
进一步认识生字,理解字义
背诵课文,进一步感受语言的优美
会写8个生字,把字写得端正美观,养成良好的书写习惯
一、复习词语
1出示生字,扩词语,板书混淆的字
2出示词语卡片,男女生对对子
1认读生字,扩词语
2女生读卡片,男生出反义词
理解字义,,积累词语
二、背诵课文
1齐声朗读
2引读课文
要求学生接读,注意表情和语气
3引背i
4喜欢这篇课文吗?
能把这篇课文背出来吗?
齐声朗读
引读
3背诵
熟背的基础上背诵
三、交流自己搜集到的恶课外知识
1把自己搜集到的对子和小朋友们交流一下
2在认字表例找出反义词
1小组交流
2翻书找,看谁找的多,找的快
合作中展示自己的学习成果
四、写字训练
1知道写字的恶要求吗?
2这节课要写哪些字?
3你发现这些字都有什么特点?
4动手写一写,看看这些字的笔顺,提示“丑”的笔顺
5哪些字容易写错?
6这些字怎么写才好看
1明确写字要求
2读准字音
3说说字的结构
4弄清笔顺
自己写一写
5交流
6同桌提示
养成认真书写的习惯
五、教读《笠翁对韵》
跟读
课外延伸,感受语言的美好
课堂练习:
一、写反义词:
美——()()——恨贫——()冷——()
饥寒——()虚假——()索取——()
二、补充句子:
人人献出一点爱,()。
22窗前的气球
一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。
本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导。
1.认读生字,结合自主识字方法,识记字形,规范生字的书写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情
教学重、难点:
识记字形,规范生字书写;
通过朗读体会课文情感。
生字卡,气球,图片
2课时
1随文认识7个生字,会写8个生字
2整体感知,理清文章脉络
一、激趣导入
1你看到了什么?
(出示图片:
窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。
)
学习“户”你哪里见过这个字,
学习“”户字头
2这个气球有什么特别的地方?
3看到这幅图,你想知道什么?
4这节课,我们一起来学习。
(师手指课题,生齐读课题:
22.窗前的气球。
生答预设:
我看到窗户外面有一个红气球。
“房、扁”
1:
我看到气球上画着一张可爱的小脸。
张:
弓长张,书空一张什么?
2:
我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。
这真是一张逗人的笑脸,让人看了很开心
逗人说记法一人
我想知道这个气球是哪儿来的?
我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前?
我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸?
[点评:
观图质疑,吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。
]
二、初读课文,学习生字
1听课文,说说上面几个问题,你知道了哪几个?
2指名回答问题
出示第一、二节
学习“科、亚、呆、病”
说说你怎么记住这几个字
“病”
病字头,书空
传染病什么叫传染病?
病床随机学习“床”
4课文里还有很多生字宝宝,你能找到吗?
自己读课文,找一找
5抽读课文,随即学习
6出示生字:
始、拴、猜、张、周、角
师:
看看这些生字朋友,想想你有哪些好办法记住它们,小组讨论一下
7你们真能干,会用这么多方法来记生字,那么这些生字回到自己家里,你还能认识它吗?
出示句子:
气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?
这下,他猜出来了,准是米沙的招儿。
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个人站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。
8小组游戏考察生字
9检查反馈
10异地识字
2
气球哪里来的?
科利亚的朋友们送来的
为什么要放飞到窗前?
科利亚病了,他们想让他开心点
指名读——齐读
科:
禾+斗
亚:
业+一部首是一
呆:
说记法,谁能做个动作
说记法的同时书空
4自读课文
5抽读课文
汇报:
始:
女+台台的还有什么?
拴:
动作演示
猜:
说记法,动作演示,青的字还有什么
周:
书空一字开花
周围,四周、周末
角:
说记法,部首字
自读,齐读
小组游戏
开火车,检查反馈
病床躺着科利亚,静静躺,呆呆望,
张大眼睛四周看,绳子拴个红气球,
开始上下在飘动,他猜是谁送问候
逗人笑脸表心意,一片真情暖心房
注重情趣化识字,在情境中识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用有趣的游戏及时巩固识字效果,并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。
二、朗读感悟
1、整体感悟
自己读读课文,想想为什么大家要放一个气球给科利亚?
(一)学习一二自然段
1示范读,配上音乐
听了朗读,你能感受到科利亚的心情吗?
他现在觉得怎么样?
追问:
谁也不能来看他?
爸爸能来吗?
妈妈呢?
小朋友呢?
还不能干什么?
2指导朗读第一节
此时的科利亚就是这种孤独的感受,你们都是情感丰富的孩子,能通过自己的朗读表现出来吗?
3指导朗读第节
(板书:
真没意思)在生活中,你生病的时候,是什么样的感觉?
4在同学们和科利亚一样,也有这样的感受。
我们就通过朗读把科利亚孤独、难过的心情表现出来吧
5科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们一起游戏,他只能呆呆地望着窗外那一角天空,他觉得真没意思(音乐停。
此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?
(二)学习3自然段
1正在这时,科利亚突然看到了什么?
出示图片,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会,开始一上一下地动起来的情景图。
2出示句子:
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么?
3你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?
4我看到了教室里有40张可爱的小脸。
谁能用“可爱的”说一个句子?
(三)第四、五节
1当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了?
(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:
科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。
2我看到你高兴地笑了?
看到他也高兴地笑了。
谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情?
随即用“高兴地”说话
3他为什么高兴地笑了?
快和同桌认真读读4.5自然段,边读边想,想好了互相说一说。
学生回答的过程当中,随机读读句子
4现在你们就是科利亚的同学,想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的?
想好后,在四人小组里商量商量,并试着演一演。
5同学们,你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?
教师随即升华学生的感情:
虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的红气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。
爱心)
自由读课文。
1科利亚感到孤独
教师要注意追问出原因
不能玩,不能……
自己练读
2科利亚觉得很没意思
为什么?
指名说一说。
学生回忆生活中生病时的心情,感受课文中主人公的遭遇。
自己练读——指名读
齐读第一二节
1他好想爸爸妈妈来看他。
2他好想自己的病快点好呀。
3他好想和同学们一起玩耍,一起学习,一起做游戏。
4他好希望同学们来看他,和他讲故事,讲学校发生的事。
预设1:
他看到一个红气球在窗前停了一会,还一上一下地动起来。
他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
生自由读句子。
我喜欢第二句,因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
指名——齐读
指名说
生练习朗读——齐读
指名
同桌讨论
因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人,所以高兴地笑了。
因为他看到气球,知道同学们来看他了,所以高兴地笑了。
1生自己读课文第四节,想想该怎么演
2小组合作表演(生分小组自由排练,师巡视并点拨。
3请一组同学合作表演,点评
指名回答
整体感知课文
充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。
培养质疑能力,积极解决问题
让学生把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来,同时用创造性的语言回答,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。
通过感情朗读,领悟情感,拓展延伸
预设学生活动
一、复习字词
上节课我们初读了课文,认识了几位生字朋友,你还想和他们打一声招呼吗?
(出示生字卡片)这个字谁会读?
(依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”),“始”是我们会写的字,你能用“开始”说一句话吗?
谁最逗人?
栓什么?
(出示词语卡片)谁想读这个词?
(依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”)什么摇摇摆摆?
什么叽叽喳喳?
学生复习生字、词语,并能用“开始”说句子。
开小火车读一读词语。
学生能联系实际或展开想象,说一说“什么摇摇摆摆,什么叽叽喳喳”。
指名2~3人说一说。
字词教学始终是低年级教学的重点。
无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。
会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。
“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,体现了语文基本能力的训练。
三、写字
1自己观察一下这些字有什么相同点
2指导书写办包围的字
书写要领:
被包围部分一定不能超出“包围圈”,
“床、病”都属于左上半包围结构的字,书写要领:
上横要短,左撇要长,被包围部分应向右下伸展,不能写得太小
和疾病有关的字都用“病”
3学生自己写,教师巡视
1学生说说一下
2观察教师范写
3教师巡视,及时发现学生中的好现象
养成良好的书写习惯
蝴蝶花
一只小小的花蝴蝶,自由自在地飞翔。
她飞过花园,有一棵小草哭得很悲伤。
小草说:
“我没有花朵,日子过得真孤单!
”
说着,眼泪掉在了泥土上。
花蝴蝶往草尖儿上一站,说:
“让我来陪伴你,日夜留在你的身旁!
人们经过花园,惊奇地说:
“啊,多么美丽的蝴蝶花!
阳光下,小草乐得轻轻地歌唱。
练习:
一、在括号里填上合适的词语:
()的小脸()地笑了()地飘着
()地躺着()望着()地问候
二、造句:
可爱的
高兴地
静静地
好像
三、选词填空:
一上一下一前一后一左一右
1、气球地动起来。
2、小企鹅地摆动着。
3、科利亚和米沙地走进教室。
四、加标点符号:
1、从三楼能望到什么呢()
2、科利亚的心情一下子好了许多()
3、气球停了一会儿()开始一上一下动起来()这是怎么回事()
4、那片树叶多绿呀()
板书:
窗前的气球
科利亚呆呆地——真没意思——高兴地笑了
23假如
一位外国作家说:
每一个儿童都是一名诗人。
是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。
这都要建立在关爱之情的培植基础上。
我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
儿童都喜欢《神笔马良》的故事,听了故事都会产生“我要是有一支神笔就好了”的想法,也许这就是这首诗最初产生时作者心中的萌动。
因此,儿童的心灵和诗歌表达的情感是极为切合的。
但孩子们的“假如我有一支神笔”也许仅仅是出自儿童的想象,而教材中的这首诗表现出博大的胸怀、纯真的关爱,带给孩子们的将是高尚的熏陶,将于无声处进化孩子的心灵。
1.认识9个生字。
会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
4通过感情朗读,在朗读中感悟积累语言,领会诗歌表达的美好愿望,懂得关爱他人,关爱环境。
教学重点:
随文认识9个生字
教学难点:
感情朗读诗歌
学生先回去了解《神笔马良》的故事
与诗歌想配合的音乐和图画
1随文认识9个生字,会写8个生字。
2正确流利地朗读课文
预设教师活动
一、初读课文,整体感知,个性体验
同学们,你们听过神笔马良的故事吗?
学习“良”
1说说你有什么办法记住这个字
你知道那枝神笔有什么特殊的作用么?
马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。
怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?
有位小朋友和你们的想法一样,那么,他要用神笔来干什么呢?
让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。
出示课题:
假如
1.请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。
2.听完朗诵,你有什么想说的?
良:
根去掉部首加点
书空一遍,注意点的方向
指名学生交流
简单地说说即可
带着大家深情地祝愿再读一次
1学生听课文录音
2随机表达
我也很想要一支神笔
我觉得小作者很善良……
诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟的语言包含了极其丰富的内容。
请学生听配乐朗诵,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识
二、整体感知课文,随文识字
1.自由读课文,找一找小作者想用神笔画什么,为什么?
2.指名答,师贴出相应的图画。
小树、太阳
小鸟、谷粒
1很远也就是什么意思?
2什么叫“寻食”
1出示“哭”的图片,你觉得这个字和这幅画有什么相似之处
齐读
一双好腿、操场上奔跑
(健康、体可能可以在这里出来)
1还可以“一双”什么?
2出示:
操场
我们学校有几个操场啊?
3出示:
健康,认读
4齐读
1自由读课文
2指名回答:
画太阳:
预设1小树在冬天就不会缩着身子了。
缩着身子
齐读第一节
2因为小树很冷。
小树冷的时候是什么样子?
(缩着身子)出示:
你能做一下“缩”的动作吗?
画谷粒:
1鸟妈妈不用到很远的地方去寻食
1生答,随即出示“遥远”
2出示:
寻食
生答:
寻找食物
2小鸟就不会饿得哭了
哭
口像眼睛,嘴巴张得大,点就是眼泪
书空,提示眼泪
齐读第二节
一双筷子、一双鞋、一双手
开火车读
指名读
解主要内容,提出问题:
①作者用神笔画了什么?
②为什么要画这些东西?
以此引导学生概括文意,把握全局。
在学生逐段概括时,以图画的形式把大家概括的内容展示于黑板,既使学生对诗歌内容有更直观的了解,又能感受诗中所蕴涵的图画美。
在其间随文认识生字
三、识记生字,谈个性化识记方法
1刚才,我们通过自己读课文,直到了小作者想用神笔画些什么,为什么?
我们还把淘气的生字宝宝找到了,你们能叫出他们的名字呢?
请看着课后的我会认,把他们的名字叫三遍,
2送生字”回家”。
这些顽皮的生字宝宝,蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。
快!
我们一起去看看它们在做什么呢?
谁愿意把含有生字的句子读一读?
①假如我有一枝
马良的神笔,
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长,
不会在寒冷的北风里
缩着身子,轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食,
让小鸟呆在家里
苦苦等待,饿得哭泣。
④假如我有一枝
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿,
还[huan]他一个健康的身体.
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕,
而是和我们一起
在操场上奔跑,在草地上游戏。
4、识记生字朋友的样子。
9个生字朋友都认识了,这还不够,我们还要想办法记住它们的样子,不然的话你会叫错朋友的名字,多不好意思啊!
请四个人为一组讨论一下,你准备用什么方法记住它们?
重点记住:
操、场、寻
操:
场:
说记法,书空,一字开花
寻:
5小组游戏:
找朋友
看哪个组最快拼出来
6抽读检查
1自己认读,课后的生字
2指名读——全班齐读
1.小组讨论交流
说说自己有什么办法记住生字
指名交流
2检查效果:
开火车
3集体交流
体、育操、场广、场寻、找优、良食、物哭、泣健、康遥、远广播、操善、良
指名学生开火车读
自读——齐读
由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。
在语境中识字,通过多种形式巩固
四人小组自学生字,相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,培养个性化识字方法。
接着全班汇报交流,先以开火车的形式检查自学成果,对于易读错或记忆有难度的字在全班交流,共同识记。
通过游戏,检查效果进一步巩固,最后把生字放在句子中认读,进一步巩固字的音形义,突破重点。
二、细读课文,感悟内容,练习有感情朗读
1.听录音读第一小节,
感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?
你仿佛看到了什么?
请大家闭上眼睛听叙述:
冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。
2自己练习朗读
3如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?
4再读,配上动作
5指导背诵
为谁画什么?
6.四人小组自学后两小结:
读一读,议一议,说说读了文章你仿佛看到了什么,读出感情。
教师相机总结:
读课文时,可以把重点字词加重语气,可以加上动作读,可以把自己想成小作者进入情境读,还可以想着诗中描绘的画面读。
7师引读,指导背诵
8学生背诵
红太阳,很温暖的太阳,
因为我看到小树在寒冷的北风里发抖小树很冷
可能说不出来的时候,教师引导,原来怎么样,后来呢?
自己练习朗读,
随即点评:
指导停顿
这是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。
第一行
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