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在推行小班化教育上,上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及:
1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究,1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点;
1998年试点学校增加到150所,1999年达到280多所,一些区在一年级基本普及了小班化教育。
目前,上海有300多所学校实施了小班化教育,小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。
预计今后3-5年,上海将有80%的小学实行小班化。
北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究,到目前为止,有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加,平均班额不足25人。
小班化教育一方面顺应了对优质教育资源的冀求,另一方面适应了人口数量变化的趋势。
上海2003年以后市区和郊县小学常住户口的新生入学人数将进入低谷状态,每年维持在6万—7万人,教育资源将出现较大宽裕。
北京和其他一些地方的生源同样将出现萎缩,这正是小班化日益被关注的契机。
小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点,随之而来的是教育方式和方法的改变,是教师教育思想和观念的转变,小班改变的不仅仅是班额大小,而是在逐步改变着教育本身。
上海实行小班化是为了实现办“一流基础教育”的目标追求:
让学生更充分享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会,它成为个性化实施素质教育的重要载体,被称为“教学领域的一场革命”。
在美国,克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键,提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。
小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。
变革,精耕细作为传统注入活力
小班化保留了传统班级授课制的优势,但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异,无法照顾每个学生的兴趣、爱好,因此学生的个性化培养受到忽视的状况。
由于小班化在教学时间和空间上的变化,以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化,教育变得精致了。
一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式,正如同服装设计的度身定做。
小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀,单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育,小班化教育的核心在于实现以人为本,这为传统班级授课制注入了新的活力。
小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况,更加关注教育细节的设计和教育环境的布置,小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。
在上海,小班配备2到2.5名教师,从周课时数分析,小班教学教师的工作量似乎减少了,但实际不然,对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作总量有增无减,并且对教师加强自身学习和改进工作提出了新的要求。
教学空间和环境的设计变得更加“讲究”,从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合,都变得灵活丰富,课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式,而同一班级在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。
小班教室的布置注重培养学习兴趣和孩子情趣,因此“让每堵墙每扇窗都会说话”成为一些班级教室布置的目标,千篇一律、千人一面的教室在开展小班化实验的班级和学校几乎完全消失。
课堂教学环节的设计和组织也在变化,教师备课不仅仅要备教材,还要把重点放到“备学生”上,要了解并指导每个学生的学习,分层教学具有了更大可行性,单独辅导、作业面批、作业和测验“分层”布置更易于被教师推行。
小班化实验促使了更多的教学方法和教育策略的出现,在推进小班化教学的进程中,上海曾经提出过8种教学策略:
互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略。
他们还曾经提出9种有代表性的教学方法:
分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等。
这些从实验学校收集而来的策略和方法令人感觉到:
小班化让教育变得更加精彩和丰富的同时,也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了。
传统的粗放经营不得不被精耕细作取代,这也是教育发展的必然趋势。
体验,精致的教育更熨帖
记者在北京市宣武区广义街小学和香厂路小学进行了深入采访,这两所原本基础比较薄弱的学校在被批准进行小班化教学试点后发生了非常明显的变化。
宣武区教委小教科耿秀燕科长说:
实行小班化教学是提高普通学校和薄弱校办学质量的一个途径。
宣武区在47所小学中的9所开展了小班化教育实验。
在实验的过程中,注意总结了小班化带来的影响。
广义街小学校长说:
小班化教育让学生受益,也让教师受益。
他们发现,在低年级,小班从正面明显影响了学生对知识的学习和接受,也直接影响了师生关系,有效地帮助初进学校的孩子克服了对学校的恐惧和抗拒;
在缩小班级规模后,学生在一些科目上的成绩有显著提高;
对那些弱势学生,包括家庭贫困学生、少数民族学生、残疾学生和学习有障碍学生等,小班化教育带来了明显的好处,并能够更加有效地帮助学生克服心理障碍和学习障碍。
学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会,使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。
在宣武区,以前常常有小孩刚上学一段时间就不爱上学了,在实行小班化之后,新生入学后的兴奋期延长了;
过去学生害怕考试,现在害怕的人也少了。
在进行实验的小班,过去存在的教育“死角”被要求减少到最低限度。
他们还发现,小班使教师的认知负荷减小,减轻了教师的教学负担;
学生人数少,教师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题,能更好地集中精力关注教学与学生的发展;
同时,小班有助于改善师生关系,教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生,采取自己喜欢的教学方法教学,教学积极性普遍提高。
小班化教育实验带来的对学生个体的关注,更符合每个学生的实际,切合学生心灵,精致的教育必然是一种人性化的教育,人性化的教育更熨帖。
心情,面对一道难以共享的美味佳肴
小学教育的小班化已经成为当今教育的一种趋势,但对中国大部分地区而言,它仍然只是一道遥不可及难以共享的美味佳肴。
记者在青海省牧区采访时,看到了很多只有10来个学生的“小班”,可是这种小班让人很难想到任何和小班化之间的联系,简陋而艰苦的学习条件使地方政府和学校为了维持住这小小的班级而煞费苦心,细微的教改实验在教师艰苦的努力中收效甚微,这里的教师和学生对正流行在京津沪等地的小班化教育全然陌生。
在更多的地方,大班存在的必然使小班化令人望洋兴叹,特别是在绝大部分重点中学,七八十人一个班的情况比比皆是。
教育资源不充足和学生数量依然很多,决定了小班化在我国基础教育领域还只能在个别地方和个别学段出现,它不是全局。
面对一道难以共享的“美味佳肴”,人们的心情很复杂。
在撰写本期稿件之前,记者在网上进行了读者调查,了解读者对小班化的意见,不少网友坦率地说:
小班化确实很好,可是不符合中国大部分地方的现实。
北京市宣武区的广义街小学和香厂路小学在介绍自己的小班化教育实验时谈到:
小班化教育取得的成果直接启发和影响了没有进行实验的班级和学校。
小班化实验在完善师生关系、探讨家校合作、关注学生个体、实践因材施教等方面进行的探索,对教育以人为本的强调,精致教育的出现及发展,已经成为教育实践和研究的重要关注点,也许这些正是我们关注小班化教育最有价值的地方。
在实验范围上,小班化也许只是局部,但在影响范围上,小班化所蕴含的教育思想、所带来的创新和变革,影响的绝不应当仅仅是局部。
面对一道难以共享的美味佳肴,也许最聪明的办法是在闻着诱人香味的同时,尝试借鉴一些烹调方法,做一道既有其美而又超乎其上的一道属于自己的美味佳肴来
张冬梅老师介绍,七年级的英语主要侧重说的训练,所以课堂上的对话练习必不可少。
可是有的孩子胆小害羞,怎么办?
小班化教育就显现了优势,在课堂上每个人都是主角,让他们每个人都有发言的机会,慢慢地胆子就会大起来。
西宁市教科所的一次随机调研的数据很能说明问题,在小班教学中师生的互动率达到110%,对学生的关注率达到118%,学生参与率达到256%。
“我们的教室不挤了”
学生赵莉萍说:
“现在我们的教室不挤了,以前班里最少有五六十人,夏天的气味特别难闻,每个人的座位都很窄,老师也不可能注意到每个学生。
现在,我们的座位宽敞了许多,上课时可以自由组合成小组,讨论问题什么的,老师可以叫出我们每个人的名字,而且对我们的情况特别熟悉,谁的个性怎么样他们都知道。
”
教七年级的惠全红老师也说,小班化教育让教师能够关注到每一名学生,根据他们的发展分层次教学,让不同程度的学生充分展示自己的个性。
就连教室的布置也是如此,让他们自己动手,调动每个人的积极性,避免了以往大班时只有一部分同学参与进来的情况。
教室里面的每一件东西都有专门的负责人,这样可以培养他们的责任意识。
小班化教育还在摸索中
“虽然,我们的学校与以前相比出了不少成绩,但我们认为这些还谈不上什么成果。
”副校长高深说,“我们的小班化教育依旧在摸索中。
小班化教育的特别之处就在于关注学生的个体,让他们能充分发挥自己的个性,教师根据他们不同的个性达到因材施教的目的。
说到这里,高校长举了个例子。
在我国面临地震灾害的情况下,一部分学生主动找到老师要求给灾区的人们捐一些钱。
这让大家很感动,八中的孩子大部分来自下岗职工、流动人口及附近的农村家庭,他们口袋里的零花钱用老师的话来说,是带着泥土的气息的,他们能自觉地想到这一点,证明小班化教育起到了实际的效果。
注重情感教育:
送给学生一个微笑
教育教学叙事是日常教育教学、管理工作的一种记录,是每位教师成长的真实写照。
七年级四班的数学老师尹红在她的教育叙事中写道:
数学课上,在评议同学板演题时,我尝试让一名从不发言的同学评议一个简单的错误。
一听我叫这名同学的名字,很多同学的目光都投向他。
上学期,每次叫到他,他都不敢站起来,还缩着脖子像只受惊的小鸟。
今天,我在担心他肯不肯说。
只见他慢悠悠地站了起来,然后用缓慢的语速说:
“我知道,他漏掉了一个小括号。
”这样的回答在课堂上似乎显得很滑稽,但是同学们愣了一阵后给了他热烈的掌声。
不知哪一位同学喊了一声:
“看,尹老师笑了。
”我这才意识到我露出了笑容,我继续开心地笑着说:
“你讲得真好,同学们都在表扬你呢!
下次讲得肯定还要好。
她认为,学生是天真的,他们不希望教师是凶巴巴的,当教师用微笑面对学生的时候,能使他们感到亲切、温暖,能增强他们的自信心。
微笑是架起师生情感桥梁的纽带,活跃的课堂气氛的创设少不了微笑这个润滑剂
小班化教育管理的特点是班级学生人数较少,我们认为,班级人数相对较少虽然是小班化教育管理的一个特征,但绝不是本质特征。
它是指在学生较少的班级中,开展教育教学活动的组织方式,教学内容、教学模式、教学方法及教学评价手段等会发生新的变化。
转变教育观念,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大,教师可以充分关注每一位学生,使每一位学生都得到充分的发展,使学生在宽松的环境中快乐、轻松的学习,并能按着自己的兴趣和爱好有所发展,学生的个性得到张扬,学生的综合素质有较大的提高。
我校参加小班化的教师一直都在不断地摸索着、尝试着。
在具体的教育教学实践中,针对小班化教育管理存在的实际情况,我们精心策划,大胆尝试,不断地进行自我反思与总结。
小班化教育管理要求我们的教师能通过对新的教育理念及“4+4N”教学模式的探索,来提高教育教学质量。
传统的班级管理,教师更为关注的是学生的认知领域,关心学生的学习成绩,但是对于学生的情感领域却很难得到教师更多、更深、更细的关注。
小班化教育管理则不然,将班级人数按学习成绩的不同分成几个小组,充分发挥小组长的作用,教师有了足够的时间和空间。
因此,在小班化教育管理中应该改变传统的教育方法,强调让每一个学生都受到充分的教育,尤其要关注学困生,使他们能够学的主动、体会到学习中的快乐。
(一)转变教育观念,提高学生素质。
小班化教育管理的核心问题是转变教育观念,即以提高教育质量为根本目标,培养身心健康的创新人才。
所以,小班化教育无论从理论到实践,从形式到内容,都将发生质的变化,其最终目的是促进每个学生的个性发展。
首先必须树立“学生主体”意识。
学生是教学的主体,是学习的主人,学生处于教学活动的中心地位,他们有更多的时间与老师交往,得到老师的个性化教育,能充分享受教育资源。
其次,实施小班化教育,教师必须树立服务意识。
教师应全心全意地服务于学生,服从学生的发展、需求,更新教育教学手段,创设和谐的教学氛围,提高教学质量。
第三,在小班化教育中,教师的主导作用在于引导学生积极探索,有效地组织教学活动,培养学生求知、求新、求真的探索精神。
第四,在小班化教育中,教学过程是师生的互动过程,双方共同学习探索,发现规律,教学相长。
当然,一切教学活动都要落实于学生的和谐发展,应该让每个学生享有老师同等的关怀。
师生的交流机会增多,学生的学习效率才会提高。
新课程理念的主要目标是关注人的发展,局08年工作要点特别强调要善待“另类”学生。
09年工作要点提出普遍建立每位科任教师承包2名学困生制度。
因此,在小班化教育教学的课堂上,教师能更多的关注每一位学生,针对学生的学习状况,教师随时进行调节,对每一位学生的学习状况教师了如指掌,并针对不同的学生进行有效辅导。
同时,每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会,学生学习知识更扎实、更丰富。
(二)小班化教育教学管理有助于形成和谐的师生关系。
“亲其师必信其道”,和谐的师生关系是教学与管理的前提。
通过实践,我们发现:
如果教师与班内学生之间的关系比较融洽的话,让每个学生都受到等距离教学,让每个学生都感受到老师的关怀,让学生的每一天都充满快乐,让学生的每一堂课都学得快乐,那么对于整个班级管理就会变得比较得心应手。
1、让学生主动参与。
培养学生敢说、爱说,乐于主动参与的精神。
老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养,让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。
让班级内事事有人管,事事有人说,人人都是主人。
同时在平时的日常教育中,向学生灌输集体主义观念,让他们逐渐在头脑中树立一种“我以班级为荣”的信念。
2、学会合作学习。
我们的教育对象是一个个有思想、有个性的学生,而且他们每个人的个性都存在很大的差异。
因此,在平时的教育过程中,我们非常注重学生的个性差异,针对学生的性格、兴趣、爱好等特点来开展教育工作。
学生的个性是指学生的独立思考能力,而非随心所欲。
我们认为小班化教育管理就是要求我们教师要尊重学生的兴趣爱好,在学习中善于和别人合作,尊重他人的建议,这样的孩子才是会学习的孩子。
在课堂教学中,教师应充分利用学生的和谐互动,使学生由竞争对手变成合作伙伴,取长补短,拓宽思路,在小组合作学习中共同达到教学的目的。
而分组排座,小组学习活动,是合作学习的基本形式。
通过实践变“秧苗式”为“小组式”的活动式教学,明确学习目标,分组学习、质疑补充。
在学生交流时,教师以亲切的目光平视学生,使教学活动显得轻松、愉快,学生人人参加学习活动,真正成为学习的主人,特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式,师生互动、学生互动,充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性,学生学习兴趣浓,学生在老师有组织的活动中学习知识,增长才干,发展个性,掌握的知识更丰富,学习能力得到提高。
3、培养学生的创新意识。
儿童时期是人生中最富有创造性的时期,因为幼小的孩子心灵是自由的,他们不受清规戒律的制约和世俗情理的束缚。
正是这种可贵的天赋的灵性,给予孩子以无限的创意。
学生在学习上有好奇心和探索欲望,教师要不断满足学生的好奇心和探索欲望,以培养他们的创新意识。
在小班化的教育教学氛围中,是进行创新教学的重要条件。
与学生平等相处,教师有爱心,有责任心,有耐心,随时随地的关注每一位学生。
课堂上,老师针对每个学生的个性特点进行教学和辅导,使师生之间的沟通成为零距离。
这样一来学生就敢于亲近老师,在潜移默化中激发学生的创新意识,发展学生的创新思维。
总之,小班化教育管理不仅是使学生掌握更多的知识与技能,更是使学生成为有理想,会与人共同合作、与人交往、与人共同生活,会学习、会理解、会创造的一代新人,使他们形成健康、完善的人格,成为对社会有贡献的有用之才
实施小班化管理过程中的困惑、思考与对策
文:
草堰镇中心小学
黄文荣
来源:
原创
时间:
2009-7-920:
56:
23
点击:
1351
胡锦涛总书记在十七大报告中讲:
“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。
要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为主……”、要“优化教育结构,促进义务教育均衡发展。
”近几年,我市生源逐年萎缩,教师过剩……为了解决实际问题,为了促进义务教育的均衡发展,大丰市教育局作出决策:
全市义务教育阶段从起始年级逐年滚动、全面推行小班化。
我校正是顺应这样的历史潮流,2007年秋学期一年级开始实施小班化教育。
一、我们的工作:
小班化教育,在我们学校才是开始,还处在摸索阶段。
虽然我校多次组织老师参加小班化的听课研讨,参观了万盈二小实施小班化的现场,成立了小班化工作领导小组,制定了实施小班化工作计划,大家认为外地的经验我们要学习,但更要联系我校实际,因校因师制宜,形成切实可行的实施方案,为此我们:
1、
从环境布置入手,营造良好的育人氛围。
优美的环境对学生有良好的熏陶,可激发学生积极向上。
开学处,我校投资四万多元,将教室粉刷一新,添置学生成长柜,多媒体,设置了动植物角,图书角等。
利用双休日,去盐城超市购买环境布置材料,每个教室都布置得色彩鲜艳,形式多样,内容充实,特色鲜明。
优美的教学环境,营造了良好的育人氛围。
2、
从课题研究入手,探索小班化教学的方法。
07年春学期,我校刘兴元主任,主持申报了“新课程背景下小班化教育的研究”,教师冯兰兰、倪春凤、杨梅香、杨素霞、沈桂芹、杨美兰参与了研究。
学校组织公开课、教研课,教师注重平时工作经验的点滴积累,关注学生的个性发展,保持了幼儿敢问敢说,天真活泼的性格。
秋学期至今,教师们写的论文、教学案例等计42篇,获得盐城市、江苏省教育学会论文、案例三等奖以上有11篇,期中调研测试,全校一年级语文平均分达98,数学达97分。
教研促进了教学质量的提高。
3、从家校结合入手,引导家长参与教学管理。
随着科学技术的发展,社会文明的提高,越来越多的家长更进一步认识到教育的重要性。
我们学校据不完全统计,2005年留守儿童达38%以上,2006达31%,2007年与2006年基本持平。
而2007年一年级留守儿童只有18%,什么原因呢?
从家长座谈会上我们了解到原因有三:
一是一年级学生太小,自理能力差,留给老人不放心;
二是认为父母外出打工挣的钱再多,子女一旦成绩差了,习惯差了,既不能成才,更不能成人,不只害了子女,也害了自己;
更主要的是觉得子女如果不能成人成才,将来走向社会就无竞争力。
所以多数父母都留一人在家打工,同时照应孩子上学。
根据这一情况我们做到了:
(1)定期开展家长学校,指导家长教育方法;
(2)设立家长接待日,组织家长深入课堂听课;
(3)设立家长信箱,征求家长意见。
我们家校结合,正常开展活动,使广大家长了解了学校,了解了教师,更了解了自己的子女,他们的热情高了,参与的意识也就强了,这为我校更好地全面推进小班化教育打下了基础。
二、工作中的困惑:
1、实践活动中的困惑:
我们在环境布置中,要求各班设立一个动植物角。
班主任、科任老师积极想办法,发动家长参与,有的家长把自家可爱的小金鱼连同鱼缸一并搬来,有的家长把娇贵的夜来香送来,有的……。
开始老师、家长、同学们看到这些人人兴奋,老师有初偿成功的兴奋,家长有奉献、参与的兴奋,学生有更多的说不出的了好奇与兴奋。
然而,一两个星期后,金鱼死了,校长巡视连鱼缸也不见了,询问原因:
怕学生把珍贵的鱼缸打了,又物归原主了。
花儿也谢了,校长问原因,老师不语后,想用塑料花代替。
这可行吗!
?
2、创建班级特色过程中的困惑:
开学初,我们要求各班要有各班的特色,我校四个班概括四个班主任各自的特长,有四个特色:
即,讲故事、绘画、写字、音乐。
这得到我校推进小班化领导小组的认可。
可是一个月之后我们检查,发现所谓特色,无非就是教师讲个故事,学生能鹦鹉学舌,学生写写字,画张画,唱唱歌,特色名存实亡,老师不是专职的画家、故事家、音乐家、书法家,如何形成班级特色?
3、提高教学质量过程中的困惑:
一所教学质量不高的学校不是一所好学校。
那一位教学质量不高的教师也就不是一位好教师。
这是肯定的吗?
一娘能生九等之人,那就有学习智障的学生,怎样对待?
我们困惑。
三、困惑中的思考:
1、坚持以人为本。
胡锦涛总书记在十七大报告中讲到“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质教育。
”“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。
我们组织教师认真学习,深刻理解胡锦涛总书记在十七大报告中关于教育的精神实质,把我们的困惑归纳为三个方面的问题,即知识、能力与特长。
我们要坚持以人为本,“回归生活”是新课程改革的必然归宿。
我们要让现在的“回归”与学生走向社会的“回归”相结合,以学生的终身发展为本!
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