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(2)从这些关键词语中我们不仅可以体会到小男孩的心情,你还体会到什么?
(鱼大
而美)
(3)是啊,多漂亮的一条大鲈鱼,让我们在一起来读一读。
(4)作者钓到这条鲈鱼他容易吗?
哪些句子可以看出来?
出示句子:
我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。
我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。
我为什么要等那条鱼挣扎得筋疲力尽的时候才把它拉上来?
(能钓到这么大的鱼,我的心情是激动的,可是我必须得控制我内心的激动,与鲈鱼斗耐力,等它没有力气的时候在拉上岸来,早一步鲈鱼就有可能逃脱,看来要钓到这条鲈鱼的确是不容易啊,可是,当钓到这条鱼的时候,积压在作者心中的兴奋便如决堤的洪水暴发出来,同学们再读描写我心情的句子)
(5)我喜悦的心情溢于言表,可是爸爸呢?
他是怎样的?
(他开始也很得意的欣赏着鲈鱼,可是后来他却要我把鲈鱼放回湖里去)
(三)学习放鱼,体会作者的心理变化及理解获得的启示
正当我沉浸在兴奋中的时候,父亲却要我把鲈鱼放回湖里去,如果你是哪个小男孩,你的心情会怎样变化?
我们来看看作者的心情是怎么变化的?
男生读4——9自然段,女生勾画出描写我心情变化的词语。
心情变化:
急切——大声争辩——哭出了声——乞求
(1)面对父亲要我把鲈鱼放回湖里去,非常的着急,我理不理解父亲这种行为?
这个
时候,我开始和父亲争辩了起来,并且还哭出了声,你觉得作者这个时候的内心
是怎样的?
(委屈,不舍)
(2)当我急切的问父亲这时为什么的时候,父亲的语气却是怎样的?
(平静的)
(3)你觉得父亲他的内心就真的平静吗,他就真的愿意把钓到的大鲈鱼放回湖里去
吗?
哪里可以看出父亲其实也舍不得放掉这条鲈鱼?
(得意的欣赏和盯)
(钓到这条鲈鱼的时候,父亲跟我一样也很得意,而且父亲还欣赏着它,要我放
鲈鱼的时候,父亲是“盯”着鲈鱼看了好一会儿,我们可以看出在父亲决定要放
掉这条鱼之前他也做了很辛苦的挣扎。
)
(4)可是,为什么父亲要坚持让我把鲈鱼放回湖里去?
(因为离捕捞鲈鱼还有两个小时)
(5)离捕捞鲈鱼的时间就仅仅两个小时了,父亲却坚持要我把鲈鱼放回去,最后,作
者把乞求的目光都转向了父亲,乞求是什么意思?
你觉得那将是怎样的一种目
光?
如果你是作者,你会怎样去乞求父亲?
(结合钓鱼的辛苦和当时的环境)
(6)可是儿子的乞求有没有打动父亲?
你是从哪里看出来的?
(7)但是,面对儿子的乞求,你觉得父亲还会对他讲些什么让儿子打消这种念头?
(8)同学们的话都句句时理,可还是没有父亲告诫我的话让我记忆深刻
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
要是人们从
小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
第一句:
谁来读?
你是怎样理解这句话的?
(先理解“是非”的意思,就钓鱼这件事,你认为什么是是,什么是非?
为什么留下鲈鱼是不对的?
(时间),这样简单的道理小男孩也明白,可是为什么实践起来却很难呢?
(联系课文内容和当时他的心情)
因为还没有到捕捞鲈鱼的时间,把钓到的鲈鱼留下就是错误的,而把钓到的鲈鱼放回湖里去,就是正确的。
道德认识,道德抉择就是这么简单,可是从作者当时沮丧的心情,我们可以看出要实践道德却是一件很艰难的事情。
实践道德就是要放掉手里的鱼,放弃个人利益。
第二句:
这样严格的教育指的是什么教育?
(父亲要我把鲈鱼放回湖
里的道德教育)从父亲对我这样严格的教育中,我们可以看出父亲他是一个怎样的人?
(遵守社会公德)
(8)听了父亲这不容争辩的话语,我又是怎样做的?
句子:
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去
(9)从这一句话中,你又看到了作者怎样的内心?
(无可奈何,依依不舍)
(10)你觉得儿子那时真的理解了父亲告诫他的话了吗?
从哪些地方看出来的?
(11)从那以后,小男孩还有没有钓到那样的鲈鱼?
但是在人生的旅途中他有没有遇到
跟那条鲈鱼相似的鱼?
请同学们勾画出10段的第3句话,齐读。
在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
①这个鱼为什么要加引号?
我们先来看看文中那条鱼对我有怎样的诱惑?
②和这条鲈鱼相似诱惑的鱼可能指的是生活中的哪些事情呢?
③这些都是与那条鲈鱼相似诱惑的鱼,在我们的生活中经常可以碰得到,道理我
们都懂,然而面对这些诱惑应该怎样去做,却是一件很难的事。
但是只要这个时候我们想起父亲告诫我们的话就可以获得道德实践的勇气和力量。
有了这种勇气,我们在面临道德实践的时候就不会半途而废,有了这种力量,我们在道德实践的时候就不会畏惧不前,而是毅然走正道,克服自己的私欲,公正的对待事情,从而做一个对社会真正有贡献的人。
④五、总结课文,完成作业
⑤课文中有许多优美的句子,选择喜欢的抄下来。
联系生活实际写一写自己的感
想和体会。
五板书设计
13钓鱼的启示
钓鱼得意兴奋
放鱼急切委屈乞求
启示做一个遵守社会公德的人
13、钓鱼的启示
a案
教学目标:
1、能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等由生字组成的词语,.
2、有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化过程。
3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,正确领会“从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理,联系实际,受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
4、了解课文按事情发展叙述的顺序,学习作者在叙事过程中穿插运用细节描写及人物心理活动描写的手法。
教学重点:
引导学生读中感悟文中深刻的做人道理,从而受到“严格要求自己,做一个有道德的人”的情感熏陶。
教学难点:
课文最后一部分有些句子的含义比较深刻,学生受年龄、经历的局限,领会起来会有一定的困难,是教学的重点,但也是教学的难点。
教学建议:
理解课文中含义深刻的词句,从中受到启示,是本单元的学习重点,也是本文的教学重点和难点。
为了更好的落实这一重点,教学中需从学生的实际出发,首先应立足于课文——结合课文内容读懂句子的意思,然后再适度联系学生生活实际,引导学生学习课文中的“爸爸”和“我”,用自己的平凡行动为生活这本书增添新的篇章。
切忌“标签式”的空洞说教。
教学流程:
课前准备:
1、鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料,初步了解定时禁捕对保护鲈鱼
繁衍生长的意义。
2、引导学生读有关诚信的文章。
收集自己喜欢的名言警句。
3、回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。
4、老师准备多媒体课件。
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、同学们,关于道德修养的名言警句,你们有自己喜欢的吗?
(学生交流)
2、今天,老师也给大家带来一条名言——(多媒体显现):
道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
(学生自由读、齐读这段话)。
3、读了这段话,大家有什么话想说吗?
(学生质疑。
4、由学生提出的问题引出课题——13、钓鱼的启示(板书),(学生齐读课题)课题中哪个词最能引起你的注意?
(启示)课文哪个自然段直接点出了这个词?
(第11段)投影出示:
三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示
齐读该段。
师问:
读了此段,你想知道什么?
(再次引导学生质疑,以激起学生对课文的阅读期待)
5、小结,导入下一个环节的学习。
是啊,三十四年前的那次钓鱼与以往有何不同?
为什么会给作者以终生的启示?
就让我们跟随作者一起回到34年前那个不同寻常的夜晚。
二、初读课文,整体感知。
【篇二:
《钓鱼的启示》优秀教学设计】
五、教学重点及难点教学重点
1.引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2.体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。
教学难点
感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。
六、教学过程
教师活动
一、抓住“启示”,直奔文本1.板书课题:
钓鱼的启
学生活动设计意图
学生在第一课时已
初步感知课文,这里从结论入手,既勾起示看到这个题目,你想知道什
1、生说詹姆斯在钓鱼中收获学生对上节课学习
内容的回忆,又提示么?
(谁在钓鱼?
得到了什么了终生有益的启示。
2、齐读,倒数第二自然段。
学生寻找詹姆斯得
到“启示”的心理历启示?
为什么会得到启示?
程,进一步探讨课文
2、詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中
的内涵。
收获了终生有益的启示,这个启示是什么呢?
二、紧扣重点,咀嚼文本
1、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢?
请同学们再读课文2-12自然段,从文中找出有关的词语或句子画出来。
大的鱼呀!
”――抗议。
放鱼后:
悲哀。
2、谁来完整地说一遍詹姆斯的心理变化历程。
3、詹姆斯的心理变化是真实的。
从来没钓过这么大的鱼,心里怎么会不激动呢?
面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉,心里怎么会情愿呢?
现在,假如我们就是詹姆斯,让我们把描写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说,并适当加进自己的心理活动,体会他当时的
1、读课文2-12自然段,从文中找出有关的词语或句子画出来。
2、四人小组交流。
答案不同的要说明理由。
3、小组代表汇报。
4、学生练说后全班交流。
5、点名汇报。
师相机点拨说出真实的感受。
设计思路:
这是对文章内容的概述,也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。
在说话的过程中吸收语言,进行内化。
与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。
在这里,结合课后的“金钥匙”,让学生转换角色,读、说,体验詹姆斯的内心变化。
心情。
例:
我的天哪,足有10公斤!
这是我见到过的最大的鱼。
4、爸爸心里也知道詹姆斯的想法,爸爸的态度又是怎么样的呢?
再读课文,说说你是从哪里看出来的?
教师引导学生找出相关句子:
①“孩子,你得把它放回水里去。
②“父亲再没有说话。
”
5、分角色朗读父子的对话。
6、爸爸的态度为什么这样,丝毫没有为詹姆斯的抗议所动摇?
爸爸当时是怎么想的?
7、如果你也和他们去钓鱼,目睹了这一经过,你会想些什么?
8、詹姆斯也和有些同学的想法一样,无可奈何地把鱼放掉了,能用你的朗读表现出来吗?
指导感情朗读11自然段。
注意“深吸一口气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”这些能体现詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语。
三、理解感悟,议论文本
1、就是这样一次平常的钓鱼活动,却对詹姆斯的一生产生了积极的影响,从哪些方面影响了他呢?
同学们读一读课文13-16自然段,再结合自己的生活体验说说你的理解。
2、联系生活实际,说说为什么要遵守规则,怎样才能遵守规则?
3、我们可以用自己的语言说说这次钓鱼得到的启示,注意语言要精炼,概括性要强。
无论何时何地,无论有没有人监督,都要自觉遵守规则。
四、读写结合,升华文本
1、小练笔。
生活处处有规
6、学生独立思考后小组交流。
7、学生汇报。
8、分角色朗读父子的对话
9、生说。
10、生思考后交流
11、有感情朗读11自然段。
12、体会詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语
刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题,现在再次用同法,通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文,再次强化学法指导。
让学生根据自己的理解来解读文本,尊重学生的独特感受,“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
学生已
1、生思考后小组交流。
2、小组代表发言。
3、
经理解了事情的前因后果,理解了它的内在联系,再借助文本就能领悟“启示”的真正含义,让学生通过充分议论,发表见解来进行自我教育,比教师单纯的讲效果要好得多。
则,学了这篇文章,不禁要对所有的人说:
“人们啊!
请自觉遵守规则吧。
”同学们,你们希望人人遵守规则吗?
那就让我们拿起手中的笔,写一写注意事项,提醒大家遵守吧,可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”,也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等,只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方,都可以写一写,做一个善意的提醒。
2、俗话说得好:
没有规矩,不成方圆。
只要人人遵守规则,我们生活的环境就会秩序井然,我们赖以生存的社会就会越来越文明。
1、学生练习写一写2、作品交流。
学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。
读写结合的安排,是学生运用自身语言积淀自由表达的方式,也是学生自我教育的升华。
七、教学评价设计《钓鱼的启示》过程性评价量规
八、板书设计
钓鱼的启示父亲钓鱼放鱼不容争辩启示严格教育
我得意依依不舍有道德的
九.教学反思
本课教学总体来说体现了新课程的基本理念,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者。
注意了知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个维度的渗透,注重学生语文素养的培养,尝试采用了自主、合作、探究的学习方式,努力达到语文学科工具性与人文性的统一。
具体来说,主要体现为以下三个特点:
一、活用文本,感悟语言。
“教材无非是个例子”,《钓鱼的启示》文质兼美,生动感人,是学生学习语文的范例。
教学时,我尽量避免平均用力,直接进入文本的重点段落,让学生找出重点词语、句子,体会人物的心理变化,从而领悟文章的表达方式。
另外,还通过朗读体会词语的作用,从而感悟语言的魅力。
二、转换角度,体验内心。
文中的当事人经历的事是学生未曾经历的,如何让学生与主人公的感情产生共鸣?
我两次采用了转换角度的方法,让学生想像自己是作品中的人物,设身处地地体验了人物的内心变化,从而加深了学生对课文内容的理解。
三、培养能力,激发情感。
语文教学要培养学生的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”,在本课教学中,我注意了学生语文能力的培养,如朗读的能力,用自己的语言说话的能力,写作的能力等。
在培养这些能力的同时,激发了学生自觉遵守
【篇三:
2015课文《钓鱼的启示》优秀教案】
2015课文《钓鱼的启示》优秀教案
一、教学目标:
1、知识与技能:
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识并理解本课的一些词语,如:
涟漪、翕动、不容争辩等。
2、过程与方法:
通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本,体会钓鱼的启示。
3、情感态度价值观:
通过这个故事使学生受到一些启示,懂得在生活中我们要做一个有道德的人。
二、教学重点、难点:
1、教学重点:
2、教学难点:
从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动,理解父亲放掉大鲈鱼的做法。
三、学情分析:
《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度,首先,这个故事发生在国外,与学生的现实生活相距甚远。
其次,本文的主题是道德,道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题,更别说孩子了。
最后,本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉,而文中对父亲的描写却很含蓄,没有心理描写,也没有过多的解释性的对话,所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。
教学策略:
品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。
四、教学过程:
(一)、导入。
教师板书课题:
钓鱼的启示,启示二字用红笔写出。
齐读课题,教师问道:
这个课题与你们以前见过的课题有什么不同?
生:
启示是红色的字。
师:
猜猜老师为什么要把启示二字用红笔标出?
学生汇报。
什么是启示?
学生汇报,教师小结:
简而言之,启示就是你从一件事中所明白的道理,那么这启示究竟是什么呢?
让我们到课文中去寻找答案。
(二)、初读课文,把握课文的主要内容。
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
看看你能不能根据钓鱼和启示将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报:
说说你这两部分是怎么分的?
(课文从哪到哪写的是钓鱼这件事?
哪一段写的是我从中获得的启示?
)学生汇报,教师在题目中相应标出:
(1—10)钓鱼,(11)启示。
2、词语:
我们俩看本课的一些词语。
课件出示词语:
新汉普斯涟漪
鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
(1)学生自由朗读词语。
(2)指名朗读词语。
当学生读完新汉普斯这个词后,教师指导:
你能快速而清晰地读三遍这个词吗?
学生读词。
教师小结方法:
遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
(3)指导理解词语的含义:
(4)齐读这些词语。
3、概括故事主要内容:
当生读完兴高采烈——无可奈何——沮丧至极这三个词语后教师趁机说道:
你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗?
(10自然段)指名朗读10段,师:
这三个词语都是用来形容我的心情的,那么究竟是什么事令我兴高采烈?
(课件中该词后出现一个问号)后来又发生什么事使我无可奈何呢?
(课件同上)最后怎么了我就变得沮丧至极了?
(课件同上)请带着这3个问题默读课文,一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文,教师巡视。
教师小结:
这三句话连起来就是钓鱼这件事的主要内容,第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。
在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。
最后还要加上一句:
从钓鱼这件事中我还获得了一些启示,这就是整篇课文的主要内容了。
那么我究竟获得了什么启示呢?
谁能读一读原文中的句子?
学生读11段,教师相应出示11段中的重点句子。
(三)、精读课文,揣摩人物的心理活动。
1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
教师出示(11段):
但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。
当我一次次地面临道德的抉择的时候,我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
这里所说的诱惑人的鱼指的是真正的鱼吗?
从哪看出来的?
生:
不是,鱼字加了引号。
但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人,对吗?
哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人?
生可能:
鱼大。
(1)感受鱼大。
找一找,从哪段能看出鱼特别大?
3段。
自由朗读第三自然段,哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。
学生边读边画,教师巡视。
学生汇报,根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句:
句一:
过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。
首先学生就此句交流:
为什么这句使你感到鱼大?
当生提到剧烈地抖动一词时,师:
把剧烈地换成强烈地或猛烈地好不好?
为什么?
学生汇报。
这三个词相比,谁的动程度更强?
剧烈地。
那么剧烈地说明了什么?
指导朗读:
你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗?
指名读,重点评价学生将哪些词强调了,以此来指导朗读。
齐读。
句二:
也许是这条鱼想摆脱鱼钩,不停地甩动着尾巴并跳跃着,湖面上不时发出啪啪的声音,溅起不少水花。
教师让其他学生画出这些词,然后问道:
发出啪啪的声音,你能模仿一下吗?
生模仿。
(若生模仿不到位,教师指导:
这可是条大鱼,发出的啪啪声会是怎样的?
为什么发出啪啪的声音而不是哗哗的声音呢?
生可能:
啪啪更响、更重。
啪啪用来形容鱼挣扎的动作更合理。
作者用词准确,啪啪更能说明鱼大。
指导朗读:
你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗?
指名读。
(2)感受我和父亲对鱼的喜欢。
我和父亲喜欢这条鱼吗?
生汇报。
师出示:
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
(欣赏一词是红字)
这句中有一个词用得很奇怪呀?
哪个词?
欣赏,为什么是欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?
用看着不是更合理吗?
齐读,教师小结:
欣赏一词用得多生动啊!
表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。
我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。
(3)还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑?
周围没人。
让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。
2、揣摩父亲的心理,理解父亲放鱼的动机。
(1)师:
是啊,面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢?
要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方?
父子的对话。
找一找,从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话?
4—8
默读4—8自然段,把描写父亲的地方用横线画出来,想一想父亲当时可能在想些什么?
生默读课文,教师巡视。
学生汇报所画之处,教师引导学生揣摩父亲的心理活动。
(2)4自然段:
课件出示此段,师:
这段的开头有一个细节,父亲看了看手表父亲看表仅仅是为了知道时间吗?
还有没有别的目的了?
联系后文想一想。
从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人?
现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。
师:
我们再看后面父亲说了什么,出示父亲的话:
孩子,你得把它放回湖里去。
父亲是马上就做了这个决定吗?
他犹豫了吗?
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
其实我们在生活中也会碰到这种情况呢!
乘坐公交车的时候,你是否主动给他人让过坐?
让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说:
你为什么会主动把座位让出来?
生交流。
如果公交车上人特别多,很挤,而你又很累,这时你旁边刚好站着一位
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