向阳小学集体备课的要求及操作程序Word文档下载推荐.docx
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2、备课管理:
全员参与,人员到位,材料齐全,记录及时。
教导处和备课组长密切配合,共同搞好集体备课的管理。
加强集体备课的考核、监控与管理,随时了解备课状况,检查备课的环节是否落实,督促各组开展活动。
每次活动备课组长安排一位“主备老师”主讲,全体教学组人员参加。
主讲教师吸收组内教师的意见,进行调整形成教案,每次活动指定专人填好记录。
备课组长负责组织本组成员开展好集体备课活动,做好相关资料的收集和整理工作。
二、集体备课的操作程序
集体备课有学期(全册)备课、单元备课、课时备课。
(一)、备前准备工作
集体备课前,至少提前一周,确定集体备课主备人、参与人、备课内容、记录人等,并将这些内容通知所有参与备课者,要求参与者事先个人备课。
主备人至少提前三天将备课资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。
(二)、备课流程
1.主持人宣布备课开始,并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。
2.主备人简明扼要分析教材。
此处重点分析教材内容、教学目标的拟定、重难点的确定、教具准备、学情分析等。
其他参与备课者可在主备人分析后,或在分析过程中,对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。
并通过研讨,力争达成共识。
记录人对有价值的分析应做必要记录。
3.主备人概述整体教学结构设计及教学基本流程,并简述每个教学环节的设计意图。
4.主持人就备课人教学设计的几大环节,引导参备教师在知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等处,针对主备人选择的教学方法和策略予以推敲,其他参与备课者提出补充、修正或不同看法,力争达成共识,或提出多种可行方案,但每一种方案应经过大家集体讨论认可,方可采用。
记录人应重点做好相应记录。
5、根据以上成果,主备者与备课者共同商讨,确定一个或更多最佳流程。
6.至此,主持人宣布主题备课结束。
并作相应总结,记录人整理好活动记录。
(三)、集体备课后的工作:
集体备课后,主备者制作、完善、修订并执笔完成第二次备课审定稿。
参与备课的教师要根据审定稿,结合本班学情、师生特点等进行教学实践,并根据课堂实际操作,做好教后反思与交流。
至此,一个完整的集体备课流程才算最终完成。
向阳小学集体备课单
学科
数学
年级
三年级
课题
平均数
主备人
李英杰
时间
2014年3月21日
批注人
教学设计
教学批注
一、建立意义
师:
同学们,保护环境是每个人的责任。
课外时间,同学们都会留心收集矿泉水瓶,这不仅可以保护环境,还可以让废物得到利用,为我们的生活节约能源。
三
(1)班的同学们正在整理收集的废旧矿泉水瓶呢!
今天我们就来做个小小裁判员,看一看哪个小组能够获得“环保小卫士”的荣誉。
你们准备好了吗?
1、出示统计图
(1)PPT第一组收集矿泉水瓶统计图(4个人,每人收集12个)
(1)、同学们说一说,这4个人分别收集了多少个矿泉水瓶。
(2)、真的很巧,这个组的每一个人都收集了同样多的矿泉水瓶。
你能很快的说出第一组平均每人收集的个数吗?
(12个)
(3)、你能试着说说,12在这里表示的是第一组同学收集矿泉水瓶的什么水平吗?
2、出示统计图
(2)PPT第二组收集矿泉水瓶统计图(4个人,分别收集15、11、12、14个)
(1)第二组每个人收集的个数都是不一样的,请你独立思考,现在你会用哪个数来表示第二组学生平均每人收集的个数?
(先独立思考,再小组或同桌合作交流想法,后交流汇报。
)
(2)。
师生探讨交流:
移多补少的办法
学生之间讨论争辩谁说的有道理。
(略)
师介绍移多补少的过程:
(师结合学生的交流,呈现移多补少的过程,图2PPT操作)
数学上,像这样从多的里面移一些补给少的,使得每个数都一样多。
这一过程就叫“移多补少”。
移完后,第二组看起来每个人都收集了几个矿泉水瓶?
(13个)
(3)师生探讨交流:
先和后分的办法
除了移多补少,还有别的办法吗?
生:
先把4个人的矿泉水合起来,再除以4。
(学生自主尝试,个别学生黑板操作。
板书:
(14+12+11+15)÷
4
=52÷
=13(个)
像这样先把每人的个数合起来,然后再平均分给这4个人(板书:
合并、平分),能使每一次看起来一样多吗?
能代表第二组平均每人收集了13个。
(4)师总:
其实,无论是刚才的移多补少,还是这回的先合并再平均分,目的只有一个,那就是使原来几个不相同的数变得同样多。
数学上,我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数,就叫做原来这几个数的平均数。
(板书课题:
平均数)比如,在这里(出示图2),我们就说13是14、12、11、15这四个数的平均数。
(5)师:
不过,这里的平均数13能代表小红收集的个数吗?
不能!
能代表小兰、小亮收集的个数吗?
也不能!
奇怪,这里的平均数13既不能代表小红收集的个数,也不能代表其他三个人的个数,那它究竟代表的是哪一个的个数呢?
这里的13代表的是二组四个人的平均水平(一般水平)。
(师板书:
一般水平)
二、深化理解
三、拓展展开
1、师:
下面这些问题,同样需要我们借助平均数的特点来解决。
瞧,学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。
我了解到这么一份资料,说李强所在的快乐篮球队,队员的平均身高是160厘米。
那么,李强的身高可能是155厘米吗?
有可能。
不对呀!
不是说队员的平均身高是160厘米吗?
平均身高160厘米,并不表示每个人的身高都是160厘米。
万一李强是队里最矮的一个,当然有可能是155厘米了。
平均身高160厘米,表示的是篮球队员身高的一般水平,并不代表队里每个人的身高。
李强有可能比平均身高矮,比如155厘米,当然也可能比平均身高高,比如170厘米。
2、师:
说得好!
为了使同学们对这一问题有更深刻的了解,我还给大家带来了一幅图。
(出示中国男子篮球队队员的合影,图略)画面中的人,相信大家一定不陌生。
姚明!
没错,这是以姚明为首的中国男子篮球队队员。
老师网上查到这么一则数据,中国男子篮球队队员的平均身高为200厘米。
这是不是说,篮球队每个队员的身高都是200厘米?
不可能。
姚明的身高就不止2米。
姚明的身高是226厘米。
看来,还真有超出平均身高的人。
不过,既然队员中有人身高超过了平均数。
那就一定有人身高不到平均数。
没错。
据老师所查资料显示,这位队员的身高只有178厘米,远远低于平均身高。
看来,平均数只反映一组数据的一般水平,并不代表其中的每一个数据。
3、好了,探讨完身高问题,我们再来看看池塘的平均水深。
冬冬来到一个池塘边。
低头一看,发现了什么?
平均水深110厘米。
冬冬心想,这也太浅了,我的身高是130厘米,下水游泳一定没危险。
你们觉得冬冬的想法对吗?
不对!
怎么不对?
冬冬的身高不是已经超过平均水深了吗?
平均水深110厘米,并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。
可能有的地方比较浅,只有几十厘米,而有的地方比较深,比如150厘米。
所以,冬冬下水游泳可能
会有危险。
说得真好!
想看看这个池塘水底下的真实情形吗?
(师出示池塘水底的剖面图)
原来是这样,真的有危险!
4、师:
看来,认识了平均数,对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。
当然,如果不了解平均数,闹起笑话来,那也很麻烦。
这不,前两天,老师从最新的《健康报》上查到这么一份资料。
(师出示:
《2007年世界卫生报告》显示,目前中国男性的平均寿命大约是71岁)
是呀,平均寿命变长了,当然值得高兴喽。
可是,一位70岁的老伯伯看了这份资料后,不但不高兴,反而还有点难过。
这又是为什么呢?
(师呈现相关资料:
中国女性的平均寿命大约是74岁)
发现了什么?
女性的平均寿命要比男性长。
既然这样,那么,如果有一对60多岁的老夫妻,是不是意味着,老奶奶的寿命一定会比老爷爷长?
走出课堂,愿大家能带上今天所学的内容,更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。
下课!
集体备课活动记录
地点
年级
主持人
主备人
参加人
主备人提出的个案
参备人的补充与建议
教学目标、重难点、教材学情分析
教学流程
共案(审定稿)
学科
课题
试教教师
上课时间
集体备课授后反思
讲课时间
记录人
内容题目
参加人员
教学反思
教学成功点
教学失误点
教学疑惑点
教学感悟点
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