高中美术心灵的慰藉教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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在宗教流行时期,宗教对美术创作的影响。
教学难点:
在中国宗教美术作品中出现的宗教形象本土化现象。
课型新授课
主要教学方法自学、互学、讨论、探究
教学模式多媒体教学手段与教具图片,多媒体
板书设计
1、古印度;
2、两汉、隋唐
3、受科技、社会、思想等方面的局限性,人们相信有一个越自然力量的存在,再加上统治阶级的利用,宗教信仰与神话故事成为特定时期人类生活的重要组成部分,美术的创作主题、风格式样、物质媒介也都因此出现新的转机。
4、
(1)石窟、敦煌莫高窟、大同云冈石窟和洛阳龙门石窟
5、
(1)修建石窟供教徒瞻仰与活动
(2)塑造佛像(3)绘制壁画表现佛教故事
6、在唐代,出现在了一些专门绘制佛像的美术家,他们创造出更符合中国人观赏习惯的样式,比如在画面中你可以更多地感受到那些柔和而富于表现力的线条,佛像面貌特征也不再是西方异族人的轮廓。
7、大势利用
作业设计完成本课第一个“思考与交流:
比较唐代壁画中的维摩诘像与比它早一些的北凉时期克孜尔窟中的人物画像,你能感觉到哪些不同?
教学反思在本课教学中,学生通过自学、互学、讨论、探究;
教师的引导、点拨、播放幻灯片等教学形式,基本实现教学目标。
学生表现出对学习宗教美术的极大兴趣,所不足的是,因时间较短,所含盖的内容有限,为满足学生这方面的学习兴趣,教师应做好以下几方面改进工作:
一是搜索引擎与教学相关的视频供学生欣赏;
二是建议有条件的学生利用假日随同父母一起到佛教胜地旅游观光,以感受中国佛教艺术的博大精深。
教师活动学生活动设计意图及资源准备
(一)导入新课
1、教师提问:
世界三大宗教是哪三种?
2、学生思考并回答。
3、导入正题:
教师播放幻灯片介绍世界三大宗教,接着向学生介绍佛教的简单情况。
(二)讲授新课
一、教师在学生自学过程中要引导学生从以下方面进行阅读。
1、佛教是不是诞生中国?
2、佛教艺术主要集中在哪些朝代?
3、为什么要创作这些美术形象?
4、中国最有代表性的佛教艺术形式是什么?
有哪些遗迹?
5、美术作品是怎样用来传播佛教的?
6、仔细观察,佛教美术作品中的形象在中国流传的过程中发生了怎样的变化?
7、当时的一些统治者怎样看待佛教?
二、生生交流,合作学习:
三、师生交流,探究点拨:
(一)学生分小组讨论
(二)听取学生发言
(三)针对学生发言教师点评并归纳总结正确答案:
4、
(1)石窟
(2)敦煌莫高窟、大同云冈石窟和洛阳龙门石窟
5、
(1)修建石窟供教徒瞻仰与活动
(2)塑造佛像
(3)绘制壁画表现佛教故事
7、大势利用
(三)练习反馈:
作业要求:
完成本课第一个“思考与交流:
(教师作巡回指导)
(四)纠错释疑(针对学生练习中出现的问题进行点拨引导):
要求学生分别弄清克孜尔石窟壁画中的人物画像风格(p26)和唐代壁画中的维摩诘像风格(p27),并将二者进行比较。
(五)拓展探究:
菩萨,按照佛教的解释,是对佛教教义有了深刻领悟的,能下救众生而尚未成佛果的高僧。
在早期佛教中,菩萨原是男性贵族化的形象,但是传入中国后,随着佛教的本土化,菩萨的形象也在不断发生变化。
试从课本28页敦煌莫高窟四幅不同时期的菩萨中找出造型上的变化,如果有条件,请上网或到图书馆查阅相关资料,从佛教本土化方面来阐述这种变化的原因。
学生自学,发现问题:
学生阅读并研究教材:
教师要求学生阅读教材的第26、27、28页。
学生针对自学中存在的问题及老师提出的思考题进行交流学习。
。
学生归纳,教师板书。
以四人为一个小组进行设计练习,增强合作学习的团队精神。
同学自评、互评谈谈自己的感受
学情分析
1、已有的知识和经验:
经过初中三年的学习,高一年学生已有一定的美术感受力,对中国的几大石窟也有初步了解,能欣赏一些佛教美术作品,但是对于深入理解还相当有限,应该在本课教学中逐步启发。
2、学习方法和技巧:
通过让学生比较鉴赏莫高窟的四尊菩萨造像来理解宗教形象本土化现象。
以禅宗六祖慧能的故事来解释梁楷的画作,采用讨论法及多媒体辅助教学法,激发学生兴趣。
3、个性发展和群体提高:
允许学生在观察作品时形成自己的看法,并作一些大胆的猜测,避免用一些所谓艺术史上的定论来否定学生的观点,可以让学生做适当的论证,通过比较的方法辨析不同类别的美术作品。
心灵的慰藉
一、教材分析:
本课是湘版高中美术新课程实验教科书《美术鉴赏》第二单元第三课。
本课包括了宗教信仰对美术创作主题、风格样式等方面的影响,并重点介绍了中国佛教艺术的代表——石窟造像的艺术形式和所体现的观念。
二、学情分析
三、教学目标:
知识与技能目标:
1、了解宗教对美术作品的影响。
2、理解中国佛教艺术的代表性作品。
能力目标:
能够正确理解宗教美术
德育目标:
培养正确的审美观
重点;
宗教美术的文化内涵
难点、在中国佛教美术作品中出现的宗教形象本土化现象。
4、教学方法
1、情景式教学:
2、探究式教学:
3、自主式教学:
五、教具和学具
1、教具:
有关教学图片和多媒体教学设备
2、学具:
笔记本、笔
六、教学流程
1、创设情境,导入新课
导入新课:
提问:
世界的三大宗教是哪三种?
这段视频属于哪一种宗教形式,发源于何地。
(设计意图:
创设情境,激发学生的兴趣,同时提出问题,调动学生的积极性。
)
3、利用情境,讲授新知(这一环节分三个步骤)
第一步讲授中国的石窟艺术。
(教师同时板书)(8分钟)问:
谁能说出中国的几大石窟?
分别分布在哪些省份?
学生边回答教师边利用投影仪出示图片甘肃敦煌莫高窟。
山西大同云冈石窟。
河南洛阳龙门石窟。
甘肃天水麦积山石窟。
(设计意图:
让学生讲出中国的几大石窟,通过鉴赏图片,增强学生的审美情趣,激发学生的自豪感)
第二步讲授中国的佛教造像艺术。
(教师板书)(18分钟)展示图片学生分组讨论
1、从印度佛教造像到中国的佛教造像发生了哪些变化。
2、比较莫高窟的四尊菩萨造像在造型上发生了哪些变化。
阐述这种变化的原因(设计意图:
新《课标》指出,学生要在美术鉴赏活动中提高审美能力,采用分组讨论法培养学生的探究和合作能力,通过比较鉴赏佛教造像,帮助学生理解其作品的创意及内涵。
第三步讲授中国的佛教绘画艺术(教师板书)(12分钟)教师利用投影仪出示图片并讲述关于这些绘画的故事①《六祖斫竹图》②《九色鹿》、《本生图》。
以禅宗六祖慧能的故事来解释梁楷的画作《六祖斫竹图》,让学生了解佛教对中国艺术产生着深远的影响。
3、引导总结,交流收获(5分钟)
教师提问;
本节课我们学习了哪些有关宗教艺术的知识?
通过学习你有哪些收获。
学生交流讨论。
教师总结:
宗教为艺术创作提供了广阔的空间,艺术促进了宗教的传播和发展,宗教与艺术相互影响相互促进。
4、板书设计
1)中国的石窟艺术
2)中国的佛教造像艺术
3)中国的佛教绘画艺术
教材分析:
测评练习
纠错释疑(针对学生练习中出现的问题进行点拨引导):
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
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