九年级语文上教案Word下载.docx
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结合背景介绍,了解作者生平
学习诗的内容,赏析重点诗句
可从人民大会堂巨幅国画或咏雪名句谈起。
一、诵读诗词
(1)释题:
沁园春,词牌名;
雪,词题目。
(2)回忆词的有关知识:
概念、分类、派别
(3)展示词语。
沁惟分外妖饶逊数风流人物成吉思汗
单于 磅礴胤
(4)放录音或者教师范读,然后学生朗读全词。
二、展示思考问题
提问1:
细读本词,找一找那句话能概括词的内容,说出你的理由。
明确:
诗歌上半阙主要描绘了雪景,突出了大好河山的美丽,下半阙主要写了无数英雄。
本句是这首词的过渡句。
板书:
北国雪景,历代英雄
提问2.“江山如此多娇”,细读上阕,说说这首词描绘了一幅怎样的雪中美景?
温馨提示:
壮观:
景物如大河、长城,都是壮观的,代表祖国。
“冰封和雪飘”是动态和静态的不同景象。
“千里、万里、莽莽、滔滔”写出北国的辽阔和壮观。
“山舞银蛇,……试比高。
”运用了比喻和拟人的修辞手法,把山比喻成银蛇,把高原比喻成蜡象,写出了山峦绵延起伏的姿态。
赋予了山原人的性格,有了旺盛的生命力。
抒发了作者对祖国山河的赞颂之情。
“妖娆”从色彩角度,红妆和素裹,突出雪景的娇美。
总之,江山如此多娇是对祖国美好河山的赞颂。
提问3.细读下阕,说说作者写到了哪些人物?
哪个字突出了作者的情感?
(5)介绍背景
结合预习提示一,介绍1936年写作背景和1945年发表背景,强调都处在历史转折时期,以显示词的写作和发表的重大意义。
本词的写作背景、主要内容介绍。
1935年10月,红军长征胜利到达陕北,肩负抗日救国的伟大使命。
1936年1月下旬,红军在党和毛泽东同志领导下,准备渡黄河东征。
2月初,毛泽东同志率部到达陕北清涧县黄河边一个小山村袁家沟。
在这里,毛泽东同志亲自视察地形,眺望祖国的壮丽河山,展望革命的灿烂前景,激情满怀,写下了这首气吞山河的《沁园春•雪》。
(6)学生齐读课文,指导学生看注释,理解上阕字面意思,并解释上阕。
(7)根据意思划分上阕层次。
结合课文分析层次
(三层):
上阕哪些地方是概括描写,哪些地方是具体描写,哪些地方是相象之景,借以明确层次。
1、概括描写,即开头三句的分析和领会:
(1)“千里”与“万里”互文,写出“北国”的辽阔和壮观;
(2)“冰封”与“雪飘”的基本色泽及静态与动态的不同景象;
(3)诗人登高望远与借助想象拓展视觉形象,显示宏大气魄。
2、具体描写,即中间七句的分析和领会:
(1)“望”字领起哪几句?
(2)“望”中所见,哪些是静景,哪些是动静?
(3)静景:
写“长城”,写“大河”,这两个形象有什么特定意义?
“内外”“上下”展示了怎样广阔的地区?
“惟余莽莽”“顿失滔滔”是什么景象?
(4)动景:
“山”“原”都是静物,为什么在“舞”在“弛”,变静态为动态?
动态描写展示了什么样的美?
“欲与天公试比高”表现了一种什么态势的活力?
3、想象之景,即最后三句的分析和领会:
(1)什么词表现了以下所写是想象之景?
(2)“晴日”景象是怎样别有境界,有什么含义?
三、小结本节课内容,上阕表现了怎样的情感?
写景手法的运用描写北方壮丽的雪景,热情赞美祖国大好河山。
四、学生朗读并背诵上阕。
欣赏
聆听
观看
勾画字词
朗读字词
在文中批注生字词读音
完成测试
学生用各种形式反复诵读
默读勾画
回答
预设:
江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
思考回答
选出合适的词义
勾画句子,进行批注。
讨论
雪花飘飘,冰冻千里,景色雄浑开阔。
群山像银蛇舞动,高原像白象奔跑。
思考、讨论
勾画相应语句,揣摩回答。
阅读下阙回答:
写到了很多英雄人物。
学生批注相关知识
学生交流。
学生自由探讨,交流。
学生批注理解内化
学生自由探讨交流左边问题。
学生朗诵主旨的关键。
板书设计
沁园春•雪
毛泽东
北国风光冰:
封(静态)千里
(总写)雪:
飘(动态)万里
长城:
惟余莽莽
登高远望大河:
顿失滔滔静态实景
上阕(具体写)群山:
银蛇舞
高原:
蜡象弛动态
红装素裹:
交相辉映
教学反思
知识目标:
了解诗歌的一般常识,了解诗歌形象之美、音乐之美及语言凝炼而富有表现力的特点。
能力目标:
学会借景抒情的表达手法。
体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。
诵读全文,掌握词意,体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。
巩固训练拓展延伸
理解下确实的内容
感悟下阙诗表达的作者的感情,抓住重点句理解诗的主旨。
引导学生练习背诵
复习上节课内容:
1、字词:
注音、解释
2、齐读、抽背课文
二、导入下阕的学习
三、学习下阕
(一)指导学生结合注释理解下阕的字面意思,并解释下阕
(二)划分下阕层次(分为三层)。
结合以下三个问题以明确层次:
1、下阕怎样由上阕描写景物转入评论历史人物?
2、选择了历史上哪些英雄人物?
又是怎样评价的?
3、怎样歌颂今天的英雄人物?
(三)过渡句的分析和领会:
1、“江山如此多娇”,“娇”字照应了上阕的哪些描写?
2、“引无数英雄竞折腰”,“竞”字有什么含义,“折腰”概括了什么内容?
(四)评价古代英雄人物句的分析和领会:
1、“惜”字领起拿几句,“惜”字含有哪些意味?
2、词里选择了哪些古代英雄人物加以评价?
你知道他们的历史事迹吗?
秦始皇:
统一中国,建立了第一个中央集权的封建大帝国。
汉武帝:
对内巩固中央集权,对外抵御匈奴,加强同西域的文化交流。
唐太宗:
恢复社会生产,选贤任能,抗击突厥入侵,出现了大唐盛世。
宋太祖:
统一五代十国,加强中央集权。
成吉思汗:
名铁木真,蒙古族军功卓著的领袖。
他的孙子忽必烈建立元朝统一的多民族国家后,尊其为元太祖。
他们都是封建统治阶级英雄人物,对祖国的发展和繁荣有一定贡献。
3、“略输文采”“稍逊风骚”的含义,“略”“稍”的准确性,“只识弯弓射大雕”的含义,“只识”与“略”“稍”的比较。
4、赞颂无产阶级英雄句子的分析和领会:
(1)“今朝”指什么朝代?
(2)“风流人物指什么人?
(3)回顾上一层,想一想为什么选择历代帝王这个系列加以评论,而不评说古代农民起义领袖。
(4)“数风流人物,还看今朝“的深刻含义。
(五)教师归纳、总结下阕
下阕议论兼抒情,评论历史上英雄人物,歌颂当代无产阶级革命英雄。
四、学生齐读课文力争背诵
五、总结全文
1、写景、抒情、议论相结合的手法
2、用词准确、精练而鲜明
动词极富形象,形容词不但极富形象而且色彩鲜艳,副词十分确切增强表现力。
3、多种修辞手法的运用
互文、比喻、借代、对偶、对比、衬托
学生回顾上节课学习内容
学生自学交流。
学生自由探讨交流左边问题
学生讨论交流。
学生背诵
学生总结,其他同学补充
毛泽东
江山多娇过渡
英雄折腰
秦始皇汉武帝略输文采
下阕评古封建帝王
唐太宗宋太祖稍逊风骚
成吉思汗只识射雕
风流人物无产阶级
颂今(点睛之笔)
还看今朝革命英雄
《雨说》
1、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
情感目标:
1、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
2、通过学习诗作,激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美,培养热爱生活、热爱自然的感情。
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
新授课
导入新课,明确目标
引导自学,合作探究
教师点拨
梳理归纳
由杜甫诗导入本课
学习字词听读课文感悟诗的内容
学生小组合作探究诗各部分的内容,领悟雨的象征意义以及作者的感情。
一、导入新课:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。
二、解题、作者简介
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”,名列榜首。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
三、研习课文
(一)明确教学目标及重点:
田圃(pǔ)禁锢(jì
n’gù
)留滞(zhì
)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)
(二)朗读课文,整体感知
朗读指导:
(语调:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;
第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;
第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;
第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;
第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:
(雨说:
四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑/歌不成调子雨说,我来了,我来探访/四月的大地第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了
(三)研讨与探究
1.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分:
(一至三节)雨的到来
b.第二部分:
(四至五节)雨的邀请
c.第三部分:
(六至八节)雨的来意
d.第四部分:
(九节)雨的祝福
2.提问:
诗作是第几人称写作?
是什么艺术表现手法?
是第一人称写作,是拟人的艺术表现手法。
题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
3.提问:
在第一节到第五节中出现过哪些景物?
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
4.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:
田圃荒凉,种子禁锢;
牧场枯黄,牛羊绝迹;
鱼塘低浅,游鱼缺水;
小溪干涸,水落石出。
想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
5.概括出诗中雨到来之后大地的景象。
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
6、齐读第1-5节
提问:
雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?
可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问:
视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;
听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;
触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
学生联想回顾相关知识
学生通过了解作者,初步感知课文
学生默读自学字词
在读准字音的基础上,请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
学生朗读全诗,仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调(轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力)。
合作讨论交流
学生批注
合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象
学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
学生讨论交流批注
学生小组讨论
雨说
一(一至三节)、雨的到来景物:
∕之前--大地枯旱
﹨到来--大地复苏
二(四至五节)、雨的邀请
三(六至八节)、雨的来意--希望儿童自由自在﹨主
四(九节)、雨的祝福快乐地生活。
/题
引导自学合作探究
教师引导学生领悟诗句的大意
学习诗句的使用手法并体会它的好处
理解诗的象征意义
重点诗句赏析,及赏析技巧
一、研讨与探究
1.请学生有感情地朗读诗,可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求:
字音要读准;
停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。
2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。
雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。
)
雨做了这一切,它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
4.讲解并提问:
第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
5.组织学生讨论:
如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
6.提问:
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
7.提问:
雨的祝福是什么?
如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
8.讲解诗歌的寓意:
诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
二、本课总结
诗人以拟人化的手法,赋予春雨以人能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
三、练习讲解
1.雨“说”的话主要表达了什么意思?
寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
2.诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”,你怎样理解这“笑”的内涵?
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。
要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
学生思考交流左边问题
学生总结交流
学生自己总结本课收获
雨说
有的来到
幸福、自由的使者
雨的邀请
雨的来意
词五首《望江南》
1.结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2.能够有感情、有韵味地吟诵词作,读出作品的情感和意蕴。
3.赏析词作好词佳句,感受词的意境,品味词的内涵。
4.利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。
1.让学生感受诗词的意境,感悟作者要表达的思想感情。
2.让学生展开丰富的联想,想象作品所描述的意境。
情感态度和价值观:
通过对本文的学习,让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深,从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
赏析词作好词佳句,感受词的意境,品味词的内涵。
学生自学了解词的内容
理解这首词的感情
理解词的主旨
赏析重点词句抓住细节描写
一、当我们听着《但愿人长久》这优美的歌声的时候,我们顿时感到,唐诗宋词千年的美丽如影随形,至今犹存耳畔。
今天我们步入词作的精美殿堂,领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。
二、品读《望江南》
1、简介作者及背景
2、理解大意(学生概述,教师补充指正)
文章大意:
描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。
在清晨梳洗完毕后,她在楼上凭栏眺望,看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下,爱人没有回来,只空见江水东流,思念让她肝肠寸断。
3、品读文本,体会意境。
(1)教师提问:
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态?
“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态?
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化?
从这首词中你认为她等了多长时间?
你认为白频洲会是一个什么地方?
教师总结指正,必要的时候,教师要予以讲解。
(2)答案提示:
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来,心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”,写出了女子一次次从希望到失望的过程,让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天,而从全文,我们却能读出,以前她可能在这里等过,而以后,她也将继续她的等候,直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
(5)教师总结:
本文短短27个字,却容纳了很多内容:
时间,从清晨到黄昏;
景物,从楼头、千帆写到斜晖、江水,又写到白频洲;
就人物情感而言,从希望到失望以至最后的“肠断”。
显示了它高度概括、凝练的特点。
另外,这首词中,多用白描、直叙的手法,却又含蓄、细腻。
三、围绕词眼,暮春诉愁,品读《武陵春》
暂别这位翘首企盼的佳人,我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照,在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后,这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢?
2、朗读,自读,说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》相比带给自己的不同感受。
教师指正。
3、思考:
(1)、你认为这首词是围绕哪个字展开的?
(文眼)
(2)、结合身世背景和词作来看,她的愁因何而来?
又是如何在字里行间表现出来的。
(抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,来写愁:
)(3)、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程?
(4)、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外,有没有借景来抒发自己的愁绪?
“风住尘香花已尽”写的是怎样的景色?
这对作者写愁有什么样的作用?
(6)、是呀,种种感情之中愁情最是深长,也最是难言,那么“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的?
(7)、你还知道那些化虚为实,巧妙诉愁的诗词佳句呢?
5、
总结:
这两首有什么相同之处?
学生可各抒己见,教师总结。
风格相近,都比较婉约;
写作手法相近,借景抒情或直接抒情;
抒发的感情相近,抒发主人公或作者的离愁别绪,
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