学会合理消费框题学习任务教学设计Word文档下载推荐.docx
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(2)“2003版(实验稿)三(四)4.2”中“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流,造福于人民的必要性,”已经在2011版课标的行文中删除。
将“2003版(实验稿)三
(一)1.1和1.5”与“2011版三
(一)1.1”对比,变化主要有:
(1)对“社会生活的变化”的要求中,行为动词由“感受”变成了“关注”。
(2)“2003版(实验稿)三
(一)1.1”中“杜绝不良嗜好,养成良好行为习惯”已经在2011版课标的行文中删除”。
在对比新旧课标的“变”与“未变”的内容中,我认为2011版课标中要求学生在“了解我国基本经济制度”的基础上,关注经济的发展,已经不仅仅停留于“感受”这一体验层面,而要达到“关注”并落实到行动。
然而学生作为消费者,对经济社会发展变化的关注,主要是通过参与消费,在消费中去“关注”,而不是在“创造社会财富”中去“关注”,所以课标对“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流,造福于人民的必要性”的内容予以弱化。
由此看来,2011版课标中更加侧重于利用《学会合理消费》这一框题的基础性教学资源,以学生不断扩展的生活为基础,以“合理消费”为话题,达到学生能关注社会经济发展和消费的变化,独立思考消费中遇到的困惑,从而合理控制自己的消费行为,养成文明消费的行为习惯这一目标。
然而,修订的学标中对此进行了创造性的演绎,将“选择理性的消费行为”作为陶冶高雅生活情趣的一种方法。
这是对“合理消费”这一综合性内容,从生活态度和生活情趣的角度进行的说明。
以上课标和学标的表现标准,恰恰体现了课程内容的综合性,以“合理消费”为话题可以从多个角度来理解。
因此本框题教学内容不能简单对应某一条课程标准的规定,而是要联系学生多方面的生活,综合地使课程的整体目标得到不同程度地实现。
【教科书相关内容及评析】
《思想品德》(人民教育出版社2008年3月第3版)九年级(全一册)第三单元第七课第三框题
在新旧课标中都未给出“合理消费”的直接表述。
但本框题与“造福人民的经济制度”、“走向共同富裕”这两个框题一并安排在第七课“关注经济发展”中。
并且学会合理消费是在了解国情国策之后,积极参与经济生活、承担社会责任的表现之一。
从内容来看,本框共设两目,即“消费面面观”和“学会理财、合理消费”。
其中后一目是本框教学的重点和落脚点。
可见本框题是在前两框题学习的基础上,引导学生关注经济社会的发展和人们消费观念的变化,培养合理消费的意识和合理控制自己消费行为的能力。
因此,把这一部分的课标依据放在“三、我与国家和社会
(一)
(二)”条目之下。
然而本框题内容中又涉及“绿色消费”“精神性消费”等方面,突出了将“合理消费”作为一种文明生活方式和高雅生活情趣来理解。
因此还将这一部分的学标依据放在“学标P251.6.6”的表现标准中。
本框题的教学内容,是2003版(实验稿)课标的演绎,同时为达成2011版课标相关要求,现行教材也是学生学习和老师教学的基础性资源。
在新课标和旧教材的关系处理中主要体现“课标引领、以学定教,整合资源,能力为重”的理念。
从本框题内容结构来看,教材中安排了六个探究项目,如果在六个探究项目上平均用力,不能有效地突出重点和突破难点。
而且对比新课标的变化,理财中侧重探究合理消费,而银行、债券、股票创造财富等理财方式则需要弱化。
再加上,学会合理消费要落实到行动中去,教学中必然离不开丰富的生活化资源的引入。
基于以上分析,在课标的引领下,教材不是教学的全部,而应该作为基础性的资源,创造性地使用它。
而且课堂教学中除了利用教材这一基础性资源之外,还要挖掘其他丰富的课程资源。
为此,本课教学中对教材资源和学生资源进行了挖掘与整合,课前采取调查问卷的方式发现学生消费中存在的问题和烦恼,掌握确切的一手学生资源,并利用这些资源,“对症下药”,逐步引导学生学会合理消费。
【教学目标描述及其评析】
目标1.学生在具体生活情境中了解消费的变化,增进关心社会的兴趣和情感。
目标2.学生设计消费方案,实行合理消费的行为,选择健康的生活方式和理性的消费行为,陶冶高雅情趣。
目标3.学生在分析消费的困惑中,概述合理消费的原则,认同合理消费的行为,树立正确的消费观念。
目标4.学生整合已学内容分析合理消费的必要性,增强学生的责任意识和使命感。
第一个具体目标中,动词是“了解”,属于记忆层次能力要求。
名词短语“消费的变化”是事实性知识。
因此,这一目标属于记忆事实性知识这个类别。
第二个具体目标中,“实行合理消费的行为”行为动词是“实行”属于运用层次的能力要求,名词短语“合理消费的行为”是程序性知识。
“选择健康的生活方式和理性的消费行为,陶冶高雅情趣”属于元认知知识。
因此这一目标是运用程序性知识和元认知知识的联合。
第三个具体目标中,“概述合理消费的原则”行为动词是“概述”,属于分析层次的能力要求,名词短语“合理消费的原则”是程序性知识。
因此这一目标属于分析程序性知识。
第四个具体目标中“分析合理消费的必要性”行为动词是“分析”,属于分析层次的能力要求,名词短语“合理消费的必要性”是概念性知识。
“增强学生的责任意识和使命感”属于元认知知识。
因此这一目标是分析程序性知识和元认知知识的联合。
表1呈现这些教学目标在分类表中的位置
知识维度
认知过程维度
1.记忆
2.理解
3.运用
4.分析
5.评价
6.创造
A.事实性知识
目标1
B.概念性知识
目标4
C.程序性知识
目标2
目标3
D.元认知知识
【任务分析】
1.起点能力:
经过课前的问卷调查发现,随着社会的进步,学生家庭经济条件改善,学生的零花钱增加(全班有26人每月零花钱超过300元),学生独立进行消费的机会增加,这些都要求学生具备合理消费的能力。
大部分学生认为自己目前的消费行为是合理的(全班38人自认为合理)。
调查结果中也确实反应出学生具有一定的理财意识,在消费中某些方面具有一定的合理性,如:
全班有34人是计划性地使用自己的零花钱,34人每月的零花钱会有剩余等。
但也发现学生在某些方面存在非理性的一面,如:
有38人每月主要的消费项目在服装、饰品、娱乐、吃喝等方面;
有11人的零花钱会全部花光甚至透支;
有10人选择商品时主要考虑潮流;
有11人是抱着想买就买的观念进行消费的;
有15人会选择使用免费提供的一次性快餐盒。
这些问题的调查结果都说明,在我国目前国情大背景下,需要对学生的消费行为予以矫正,帮助学生学会合理消费,增强关注社会,承担责任的意识。
2.本课学习内容类型及其学习条件分析:
①本课属于运用程序性知识的学习类别。
②其学习条件是:
学生在不断扩展的生活中必然碰到“合理消费”这一话题。
而且在日常生活中,学生对消费的有关问题已经有了很多感性的认知和思考。
3.教学程序:
情境体验导入——小组合作探究,解决问题——生成归纳知识——拓展提升
4.①教学重点:
学会合理消费
②教学难点:
说明合理消费的要求,认同合理消费的行为,树立正确的消费观念。
选择健康的生活方式和理性的消费行为,陶冶高雅情趣,
5.教学策略:
情境教学法、活动探究法、设疑讨论法
6.课的类型:
新授课
7.教学时间安排:
1课时
8.教学准备:
①教师:
分析教材和学生,收集各种资料,设计调查问卷,做好教学设计、导学案,制作PPT。
②学生:
预习课文,完成调查问卷,查阅相关资料。
第二部分:
教学活动
教学环节
教学活动设计
设计意图
达成目标
教师活动
学生活动
导入
新课
创设情境:
投影时政材料:
“胡锦涛总书记在十八大报告中提出,2020年要实现国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番。
”
展示图片:
城镇居民可支配收入变化
设问:
看到收入倍增的消息和看到过往收入变化的图片,你想到了什么?
引入课题:
收入的不断增加反映了国家的进步与发展,同时也让我们开始思考收入增加后,该如何合理的使用,这也就是我们今天要探讨的课题《学会合理消费》。
今天的课堂我们将伴随着小明的生活片段同步展开。
阅读;
读图;
思考;
畅所欲言。
时政引入,引导学生感受祖国的发展,关注社会的发展变化;
为分析消费的变化作铺垫;
引入课题,让学生明确学习任务。
讲授新课
探究一:
消费我体验
今年国庆期间小明准备为即将来临的秋游活动做些准备。
来到商场他看到了下面视频中的景象。
播放视频:
“中秋国庆双节我市消费品市场繁荣活跃”
1)视频中的景象,让你感受到了什么变化呢?
2)中秋国庆双假期间除了吃穿用外,你们家还有哪些消费内容呢?
点拨:
国家经济繁荣,人民收入增加,生活水平提高,消费水平也提高。
商品丰富了,消费的选择多样化。
消费中,更加注重生活品质的提高,消费观念发生变化。
过渡:
消费发生着悄然的变化,这要求我们能够具有理财意识和学会合理消费。
那么接下来就让我们进入探究二。
聆听;
观看视频;
思考老师的问题;
交流各自感受到的变化;
列举家庭的假期消费内容;
归纳并回答,
达成对消费变化的共识。
生活化的情境创设,让学生身临其境。
让生活场景走进课堂,学习从生活开始,便于学生体验感悟消费的变化;
视频播放提供直观的素材,让学生在繁荣的市场消费中,感受改革开放以来的变化;
将课堂还给学生,让学生在自我分析探究中,动态生成知识。
探究二:
消费我主张
小明学校的秋游活动即将开始,但为了使本次秋游活动让同学们更满意,班主任决定在班内招标黄金秋游方案。
秋游方案的要求有:
1)突出秋游的主题:
岭南风情合理消费之旅;
2)秋游方案中由三部分构成:
A、提醒秋游中所需要使用到的物品(如:
纸巾、装东西的袋子等)
B、写出秋游的行程,行程中要包括:
早餐和中餐各一顿、饮水、至少有两个旅游景点、出行方式、购买物品及用途等项目(按项目出现的先后顺序来书写方案)
C、写出方案的亮点以吸引同学。
3)每一项消费项目写出预算金额,最后写出本次秋游成本。
参与分小组的讨论,引导学生设计消费方案;
组织小组展示探究成果;
(全班8个组,选其中4个组展示各自成果,展示的小组,两两PK。
其余4个组负责点评投票。
)
对学生的秋游方案进行及时点评;
引导学生分析秋游方案中合理和有待改进的地方;
小组合作探究,设计秋游方案;
小组展示、交流探究成果;
各小组对展示的秋游方案投票。
选出黄金秋游方案,并说出投票的理由。
在评价各组的秋游方案中,选择合理消费的行为。
创设情境,挖掘本土化的课程资源,激活探究思维;
提供学生践行的平台,让学生在行动中,养成文明消费的行为习惯,从而突破难点;
采用老师点评和学生互评等形式进行评价,促进学生自主地进行行为选择,树立正确的价值取向,以有效落实情感态度价值观目标。
探究三:
消费我反思
刚才我们运用集体智慧共同设计了一次黄金秋游消费方案。
那么在日常的消费中我们有没有自己的烦恼呢?
之前老师在我们班做过一次调查问卷,大家想不想知道我们班同学的消费烦恼啊?
呈现课前调查中学生集中反映的消费烦恼:
1)不知道钱是怎么花完的,每月都是月光族,甚至透支。
2)iphone手机很流行,很想换台手机,爸妈不同意。
引导学生围绕问题提出建议。
及时点评学生的回答,引导生成新知。
总结归纳合理消费的原则。
思考问题;
提出建议;
生成新知;
概述合理消费的原则。
运用“提出问题、分析问题、解决问题”的探究方式,引导学生自主学习、提高能力,生成知识,落实重点。
树立正确的消费观念。
拓展小结
过渡设疑:
今天这节课我们感知了消费的变化,重点学习了合理消费的原则。
那么你能告诉我,为什么我们要倡导合理消费的观念,学会合理消费呢?
(提示:
运用九年级已经学习过的内容综合分析)
教师点拨归纳:
可见学会合理消费并不单是我们个人的行为,同时也是我们对国家和社会的责任。
投影:
“钱可以消费但不能浪费”
借用亚洲首富李嘉诚的这句话结束今天的新课。
生活需要消费,但懂消费才会生活,富翁尚且如此,我们更没有理由挥霍。
思考分析;
整合已学内容;
感悟升华。
学生在自主建构知识的过程中,多角度思考,培养学生发散性思维。
对合理消费中体现的综合性内容进行挖掘。
更好地升华课堂,引起学生共鸣,进一步达成情感态度价值观目标。
表2:
基于陈述的目标按分类表对“学会合理消费”教学活动的分析
(导入新课和探究一)
(拓展小结)
(探究二)
(探究三)
第三部分:
教学评价
【教学评价描述及其评析】
在课时教学过程中,教师对学生进行了评价。
主要是采用形成性评价,如使用了观察评价、描述性评语评价(口头的)、表现项目评价(探究三中的老师点评和小组点评)等方式进行。
在使用形成性评价过程中通过了一些正式和非正式途径获取所需的反馈信息。
包括了课堂预设的探究问题的解决,课后的巩固练习及课中对学生提问的回答等等。
基于本框的教学目标,可以选择几道选择题。
(注明:
可以留待课后练习检测)
非正式的渠道主要是观察课堂预设的探究问题的解决和课中对学生的提问表现出来的语言、表情和行为反馈。
正式的渠道主要是与教学内容配套的小测验、课后作业、基于与表现标准相关的任务表现,如课堂观察、课堂提问、小组讨论、师生交谈等。
1.(单选)据统计,我国农村居民家庭人均文教娱乐用品及服务支出由1980年的8.3元增加到2008年的314.5元,其占消费性支出比重由5.1%上升到8.6%;
城镇居民家庭人均教育文化娱乐服务支出由1981年的38元增加到2008年的1358元,占消费性支出比重也由8.4%上升到12.1%。
这说明(A)
A.我国人民的消费观念已经发生变化,更加注重精神消费
B.我国人民的消费没计划,越来越盲目消费
C.我国人民已经不再注重物质消费,只在乎精神消费
D.我国人民的消费水平不断提高,越来越注重超前消费
2.(多选)下列消费行为中,合理的是(CD)
A.小明每天不吃早餐,省下前来买MP4
B.小丽喜欢买流行的东西,不管实用不实用
C.小强购买食品时,注重是否有绿色标志
D.小燕把零花钱用来购买中外名著
3.(多选)近年来,世界的手机生产厂家都盯着中国市场,不遗余力地做宣传,致使部分年轻人手机的更换速度超过一年一部,形成了快买快扔的“抛弃型”消费行为。
你认为正确的消费行为应该是(ABD)
A.避免盲从、理性消费B.适度消费,勤俭节约
C.追逐时尚、讲求奢华D.保护环境、绿色消费
4.(单选)有人认为“去酒楼吃饭后,打包是丢脸的事情”,对这一观点认识正确的是(D)
A.消费者是上帝,可以任意决定自己的行为
B.消费者的消费行为与他人无关,所以不打包也无所谓
C.不打包,不吃剩饭剩菜,是健康文明的生活方式
D.不注重节俭的行为是对社会不负责任的行为
第一题检测的是目标1:
学生在具体生活情境中了解消费的变化,增进关心社会的兴趣和情感。
这一目标与记忆事实性知识有关。
第二题检测的是目标2:
选择健康的生活方式和理性的消费行为,陶冶高雅情趣。
这一目标与运用程序性知识有关。
第三题检测的是目标3:
在分析消费的困惑中,概述合理消费的原则,认同合理消费的行为,树立正确的消费观念。
这一目标与分析程序性知识有关。
第四题检测的是目标4:
学生整合已学内容分析合理消费的必要性,增强学生的责任意识和使命感。
这一目标与分析概念性知识有关。
表3:
基于陈述的目标分类表对“学会合理消费”教学评价分析
评价A
评价B
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