《如梦令》教学设计新版Word下载.docx
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)
(三)词作初印象
如梦令
(宋)李清照
昨夜雨疏风骤,
浓睡不消残酒。
试问卷帘人,
却道海棠依旧。
知否。
知否?
应是绿肥红瘦。
1.板书出来这首词,让同学们先自己理解一下这首词的思想情感,请同学举手回答自己的理解。
(师:
同学们的见解都很独特,那下面老师来总结一下。
写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了,词人很是思念自己的丈夫。
甚至到了借酒消愁的地步。
这日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。
第二日醒来的时候,才发现昨夜下了一场小雨,便问卷帘的丫鬟,院外的海棠怎么样了。
丫鬟答曰:
“海棠依旧”。
词人感念自己和丈夫的情形,感叹道:
“应是绿肥红瘦。
”意即表达自己对丈夫的思念。
2.(师:
大家既然已经了解了这首诗的情感,那就请同学们听一下录音,看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。
放录音。
请同学们跟着读几遍。
放音乐,让同学们跟着节奏朗诵。
让同学们能够熟读背诵这首词。
(四)词赏析
1、.(师:
大家熟读了这篇__之后,对这首词也有了自己的理解,那么下面我们就探究一下,作者用词的经典之处。
以“浓睡”、“残酒”搭桥,写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。
然后一个“卷帘”,点破日曙天明,巧妙得当。
然而,问卷帘之人,却一字不提所问何事,只于答话中透露出谜底
“试问”的结果如何呢?
――“却道海棠依旧。
”侍女的回答却让词人感到非常意外。
本来以为经过一夜风雨,海棠花一定凋谢得不成样子了,可是侍女卷起窗帘,看了看外面之后,却漫不经心地答道:
海棠花还是那样。
一个“却”字,既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察,对窗外发生的变化无动于衷,也表明词人听到答话后感到疑惑不解。
是啊,“雨疏风骤”之后,“海棠”怎会“依旧”呢?
这就非常自然地带出了结尾两句。
“知否?
知否?
应是绿肥红瘦。
”这既是对侍女的反诘,也象是自言自语:
这个粗心的丫头,你知道不知道,园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是!
“应是”,表明词人对窗外景象的推测与判断,口吻极当。
因为她毕竟尚未亲眼目睹,所以说话时要留有余地。
同时,这一词语中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。
海棠虽好,风雨无情,它是不可能长开不谢的。
一语之中,含有不尽的无可奈何的惜花情在,可谓语浅意深
2、.“绿肥红瘦”历来被人称道,它好在哪里?
绿肥红瘦”一语,是全词的精绝之笔,“绿”代替叶,“红”代替花,是两种颜色的对比;
“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少,是两种状态的对比。
本来平平常常的四个字,这么一搭配组合,竟显得如此色彩鲜明、形象生动,那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝,而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗?
3.抒情方式:
以景衬情。
抒发的感情是:
轻灵新巧而又凄婉含蓄
写作手法:
使用拟人化的手法。
词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字,借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少,暗示出春天的逐渐消失
词人为花而喜,为花而悲、为花而醉、为花而嗔,实则是伤春惜春,以花自喻,慨叹自己的青春易逝。
4.(师:
同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后,有什么感想?
请同学们跟大家交流一下。
总结今天所学的内容,让大家了解李清照,懂得诗词的表达情感。
2021年《如梦令》教学设计2
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、初步了解学习古词的方法。
迁移运用,提升语言文字运用能力。
4、学习古诗词兴趣,培养古诗词热爱激发学生
二、教学重点:
品读字词,想象词境,并能试着用优美的语言把它表达出来,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
三、教学难点:
1、引导学生想象词描绘的意境,领会词人“沉醉”的心情。
2、了解古词的学习方法,迁移运用。
四、教具准备:
课文、课件
五、教学过程:
一、课前谈话:
创设情境,营造学诗歌的氛围,激发学生对诗歌的热爱
1、师:
同学们,春天到来,又是郊外踏青的好时节。
你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?
你去了哪里?
景色如何?
心情怎样?
在这春光明媚的日子里,看到那迷人的江南美景,你想到了哪首词?
(点名)(课件,音乐)
1、忆江南
掌声送给她!
2、晓出净慈寺送林子方
夏天,我们来到美丽的西子湖畔,诗人苏轼留下了这样的诗篇:
3、山行
秋天,人们喜欢登高远游,这满山的红叶,我们又想到了
4、梅花
冬天,我们一起去郊外踏雪寻梅,墙角数枝梅——
师:
多美的诗句啊!
同学们,中国是一个诗歌的国度,无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作,难怪有作家说道——(课件出示于丹与叶延滨的话)看了这两段话,你们有什么想说的?
同学们,做好上课的准备了吗?
上课!
二、正式上课:
我们今天来学一首关于郊游的古词(板书:
古词)——如梦令(板书:
如梦令)通过预习你们知道了什么?
预设:
作者是(板书:
【宋】李清照)如梦令是词牌名,是用来吟唱的,又叫曲子词,每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。
?
她是一位著名的女词人。
有“词国女皇”之称。
三、多重诵读,感知词之味道
(一)自主学习,读“通”本词
现在请大家自由地读读这首词,读准字音,读通句子。
(学生自由诵读)
评价:
字正腔圆!
你把生字“藕”和多音字“兴”读准了,(出示课件:
藕花和多音字兴)老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声?
(高兴、兴致)(课件)是的,兴表示“兴致”的意思所以读第四声。
哪位同学再来读读?
(二)师生合作读
1、小结:
同学们,古词是用来吟唱的,(板书:
吟)除了读准音,还要注意好词句的节奏和停顿,这样就能读出词的味道,我们一起来合作吟一吟。
(师读前两个字)
3、小组赛读:
同学们吟得真好,带着这样的节奏,我们小组来赛一赛,大家可以任意选择一种吟诵方式,看看哪个小组吟得好。
4、展示。
四、读懂词的大意,抓住关键字瘦读全词。
1.同学们,光读通读顺还不够,咱们还要读懂它,大家可以在下面注释的帮助下,读懂词的大概意思,找一找最能表达作者心理感受的那个字,在组里和同学讨论讨论。
(随机板书学生的答案)
生:
醉、梦、记、暮、兴。
2、各组代表分别说出自己的理由。
3、总结:
刚才大家通过学习,找到了自己认为最能表达词意的关键字,来帮助我们理解古词的内容,这是古词学习的第二步:
把整首词凝成一个字或词。
(板书:
凝)但是,哪个字最能表达作者的心境呢?
让我们走进这首词,走进李清照的内心世界。
五、想象画面,感悟词之意境
请同学们闭上眼睛听老师读,边听边想,你的眼前仿佛出现了哪几幅画面?
(师配乐朗读,学生闭目想象)
1、哪一幅画面让你的印象最深?
(请三个同学)谁也喜欢这样的画面,再来说一说?
还有谁也喜欢这样的画面?
2、出示溪亭日暮图
①这就是美丽的溪亭日暮图,你能读一读这美丽的画面吗?
说的好,读的美,还有哪位同学喜欢这样的画面?
你来读一读。
②同学们真了不起,读着词语,能想象出这样的画面,这就是“品词”。
品)③再读“溪亭日暮”:
好一个溪亭日暮,夕阳晚霞,物我两忘,难怪作者“沉醉——不知归路”。
让我们带着这份醉意来读这两句,一定更有味道。
3、还有谁想到了不同的画面?
(哦,你看到了藕花深处的迷人风景)李清照,你看到了什么?
听到了什么?
李清照,你还看到了什么?
你闻一闻,闻到了——
①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界,谁来读一读这样的美景?
(指名读)
②难怪词人迷醉其中呢?
你再来读一读。
同学们,让我们深吸一口藕花的香气,一起来读读——
③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了?
(误)能用一个词来代替这个“误”字吗?
(不知不觉、情不自禁)
真是景不醉人——人自醉。
带着这份醉意,再来读读这一句。
4、还有怎样的画面呢?
(惊起鸥鹭)(出示图)A怎么划船?
(争着、用力)
关于“争渡”的注解历来有两种观点:
(1)以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为,“争渡”的意思是“奋力划啊,抢着划啊”
(2)以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为,“争渡”的意思是“怎么划啊,怎么划啊”
再读读这两句,考虑一下,你认为是哪一种意思呢?
或者你有更新的想法吗?
生1:
她着急回家,就抢着划;
(你抢着划一划)
②小组“争渡”读出抢着划的感觉。
(做动作)
此时此刻,老师也有了作诗的雅兴,真是“一群诗人争船渡,一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊!
谁来读一读。
③此时此刻,词人的心情是多么的?
(指名说)开心、激动。
(激动地读一读)
④生2;
她喝醉了酒,就不知道怎么划了?
(你把那种不知道怎么办的感觉读出来)迷迷糊糊中,呼啦啦鸥鹭飞起,你会有什么感受(惊讶、惊喜)(惊喜地读一读)这个“惊”字,既惊飞了鸥鹭,又惊喜了词人。
写得多好啊。
同学们,带着惊喜与兴奋,读一读这两句吧!
同学们的理解都很有道理,难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。
不管是“抢着划”还是“怎么划”,李清照的心情都是——快乐(快乐地读一读)
5、面对如此良辰美景,假如你是李清照,你会和朋友们干些什么?
(饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅)
6、总结:
学到这儿,谁来说说最能表达词意的是哪个字呢?
(醉)(擦掉别的字)李清照,你沉醉的仅仅只是酒吗?
(说到了酒)还有什么?
沉醉于景吗?
沉醉的还有什么?
——心(快乐美好的心情)(板书:
酒、景、心)在这份美好的醉意当中,老师也写下了这一首如梦令,伴随着音乐,我们一起沉醉地读一读。
(音乐起,再读全词)
六、回归整体,熟读成诵。
就让我们沉醉在这幅流动的画里,一起背诵这首词吧!
每个小组自由选择,待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作,甚至可以唱一唱。
开始吧!
(还有不一样的形式吗?
六、拓展读词,感悟词之情韵
1、大家诵得韵味十足,谁来说说你怎样学习这首古词?
让我们用同样的方法,再学一首同样词牌名,同一位作者的词。
(先吟、再凝、最后品一品)
2、要吟出词的节奏,读懂意思,把整首词凝成一个字或词,品出李清照怎样的心境?
3、小组展示自学成果。
2021年《如梦令》教学设计3
教学内容:
五年级上册第六单元《词二首·
如梦令》。
教学目标:
1.正确认读生字“藕”,注意“暮”“沉”等易错字的写法。
2.在诵读中感受词的节奏和韵味,体会词中所描绘的意境美,情趣美。
3.通过李清照生活经历的介绍,引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解,从而感受“一切景语皆情语”,品词如品人。
教学设计
教学环节
设计意图
一、对联引入
由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。
大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处
漱玉集中金石录里文采有后主遗风
二、初读阶段。
1.了解学生对作品的预习情况。
(如预习不够,直接引导读书,熟悉所学内容;
如多数学生已熟读,可安排学生默写。
2.了解词的有关知识。
3.检查自读情况,了解是否读通畅,读流利。
4.通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。
三、理解阶段
1.说说你读懂了什么,还有哪些不懂的问题。
此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思;
对于词的意境了解有多深;
能否体会出词人的心情等。
(教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。
2.引导学生理解词的意境,体会作者的心情。
通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读,在朗读中体会。
3.引入李清照生平资料,引导学生了解不同时期李清照诗词的不同风格。
①了解李清照青年时代的生活经历。
加深对《如梦令》的理解。
②了解李清照中年时期的生活转折,进一步感受李清照的诗品与人品。
(引导回忆《夏日绝句》)
生当作人杰,
死亦为鬼雄。
至今思项羽,
不肯过江东。
③了解李清照晚年生活境遇。
感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。
印证“风采有后主遗风”。
声声慢
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候,最难将息。
三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急?
雁过也,正伤心,却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损,如今有谁堪摘?
守著窗儿,独自怎生得黑?
梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。
这次第,怎一个、愁字了得!
4.再次回读《如梦令》,丰富理解,加深认识。
对联的引入,直接由文及人。
让学生在学作品之前对词人有一个大略的印象。
通过学生的'
默写,了解生字掌握情况,增加生字学习的有效性。
通过对诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。
一方面培养学生的质疑能力;
另一方面确定后续教学重难点。
了解把握学生的学习状态,为下文的学习做好铺垫。
此部分为教学的重点所在,要通过教师的引导,学生的互助加深对词的理解。
由单纯的“读词”自然转入“读人”。
对于五年级的学生,单纯地就词学词,不能够有效激发学生的学习兴趣,将李清照的生平资料与诗词的了解学习串连起来,由词及人,由人及词,不仅有助于学生对《如梦令》的把握,更有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法,提高自主学习的能力。
联系以往知识,加深理解。
体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。
此时的读,应该是融入对词作、词人的更多认识后的一种心灵的感悟与升华。
2021年《如梦令》教学设计4
一、导入
1、人称“千古第一才女”,创“易安体”的李清照
记忆课下文学常识
2、介绍李清照的生平
南渡前多写悠闲生活,韵调优美
南渡后多怀乡忆旧,情调忧伤
二、理解意涵
1、朗读这首词,说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白?
人物:
主仆两人
场景:
春雨后的屋中
对白:
“海棠依旧”“知否,知否?
”
2、结合杜甫《三绝句》:
“不如醉里风吹尽,可忍醒时雨打稀”,联系下文,说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么?
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解经历风雨后,庭院之中的海棠情况如何
4、既然如此关切,念念不忘,李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了?
“试”体现出她怎样的心理?
很关切,又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字,你能品读出诗人怎样的心绪?
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女粗心的不悦
6、“知否,知否?
”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感?
对侍女的粗心的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么?
诗人的用字有什么高妙之处?
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。
仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法,更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子,诗人的惜春其实还有怎样的一层含义?
惜青春时光的短暂易逝
三、朗读与总结
1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后,带着这一份理解,再回过头来看前文,你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识?
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后,再一次朗读诗歌,在朗读过程中重读并重点感受以下字词:
“试”“却道”“知否,知否?
”“应是”。
读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归;
纳语言风格——言浅意深,含蓄曲折
2021年《如梦令》教学设计5
一、话题引入,初读感知。
1、今天老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。
你们读过词吗?
那你们能不能说说词和诗有什么不一样?
小结:
词的句子有长有短,所以又被称为长短句。
2、介绍词牌名,不是词的题目。
而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——如梦令。
二、初读感知。
1、生自己放声朗读,争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。
2、指名学生读。
适时纠正学生的读音,指导关键字词的读音。
3、学生齐读词。
三、细读全词,古文今译。
1、过渡:
光读通读顺还不够,咱们还要把它读懂了,看看能不能自己在下面注释的帮助下,读懂词的大概意思。
不明白的地方可以和边上的同学商量商量。
2、引导学生集体讨论:
咱们先来说一说。
自己能够读懂一个词,一句话,都是一种了不起的收获。
适时指导“暮”“醉”“争渡争渡”等字词的意思。
3、这首词用了多少个字?
(三十三)
是的,三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。
你看,古诗词,就是这样的凝练含蓄。
四、“瘦”读全词,搜寻词眼。
1、引导学生:
学古诗词还得学习另外一种本领,那就是要把诗或词“读瘦”。
板:
读瘦
同学们能不能把整首词读成一个字儿?
看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的?
2、学生讨论,适时板书:
醉
五、牵引“醉”线,分层解读。
1、陶醉在美酒、美景中。
过渡:
大家再轻轻地读读词,看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢?
2、引导学生想象“溪亭日暮”这个词描述了怎样的画面?
落日的余辉倒映在湖里,使我们想起怎样的诗句来了?
一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红
3、奖励你读一读吧。
把这么美的画面通过朗诵表达出来。
老师边播放日落美景边描述:
黄昏时分,太阳慢慢地从西边落下去了,晚霞染红了整个天空,远山、近水、小亭子,都被笼罩在夕阳的余辉中。
水面上波光粼粼,使我们想起这样的诗句:
一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。
4、过渡:
在这样的时候、这样的地方,词人他们会在干什么?
喝酒,聊天,做,对对子,看风景。
中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”,喝着喝着,就喝多了,就——醉了。
是啊,在这样的地方,品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香,那可真是全身心的享受啊!
这叫酒不醉人——人自醉。
咱们一起读一读这两句,读出浓浓的醉意来。
5、小结,继续讨论:
好!
大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来?
引导学生想象“藕花深处”所描写的画面。
这种画面使你想起哪一句诗来了呢?
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
是啊,多美的荷叶荷花!
但此时已是黄昏时分,一切都是朦朦胧胧的,“藕花深处”,那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。
来到这样的地方,词人肯定更醉了。
读。
6、等他们惊醒过来的时候,他们是赶紧——读下去
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
读这两句啊,你仿佛听到了什么,看到了什么?
那场面多壮观啊。
看媒体:
词人她们笑啊叫啊,那声音太响,太热闹了,只听扑啦啦一声,一河滩受惊的鸥鹭,一下子冲破夜幕飞向蓝天!
那场面壮观吗?
!
2021年《如梦令》教学设计6
1、通过读诵、情景再现,理解领悟词的内容和意境,揣摩作者情感。
2、总结鉴赏诗词的方法,掌握自主鉴赏的技巧。
在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。
尝试领会词的意境,提高鉴赏能力。
四、教法学法:
诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。
课件出示图片。
师:
咱们先来欣赏张图片,感觉怎么样?
她是中国古代的一位才女,你知道她是谁吗?
她最擅长作词。
你们知道词吗?
古诗、词都是古代的一种文体,看!
(媒体出示《如梦令》词的内容)这就是咱们今天要学的词,词跟我们以前学过的诗有什么不一样?
古诗每句字数一样,词每行的字都是不一样的。
词的句子有长有短,所以又叫做长短句。
还有什么不一样吗?
词有词牌名,每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗?
迫不及待了吧,请大家自己放声朗读,,争取在最短的时间里,把它读正确,读流利。
这个要求不高吧,那你就放开声音自个儿读。
放开声音读
声音停下来了,谁能一个人,放开声音读读这首词?
谁第一个把手举起来我就叫谁。
就请你,勇敢的女孩子。
挺不错的,特别是她把里边的多音字读准了。
兴:
在这读第四声。
表示什么意思?
(兴致、兴趣。
)什么时候读第一声?
大兴安岭、兴奋。
谁还愿意再来读一读,找个男孩子来读一读。
生(男)读词:
我觉得应该给他点掌声,他已经注意了停顿,能读出些词的味道来了。
好,看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧?
没有问题!
咱们连起来读一读。
生齐读词。
二、“胖”读全词,古文今译。
同学们,读词,读通,读顺还不算,还要读懂它。
接下来,请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了,请你轻轻地读,再用自己的话轻轻地说,看看能不能把话说顺了,说通了,说明白了。
2、师:
你站起来说给大伙听听。
3、师:
老师在这儿给你们补充一个信息,在古代的时候,很
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