对幼小衔接中课堂教学的研究.docx
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对幼小衔接中课堂教学的研究
对幼小衔接中课堂教学的研究
摘要:
课堂教学是学前教育的重要组成部分,而做好幼小衔接中的课堂教学工作是实现教育衔接的一个重要方面,不但能使幼儿更快的接受新的教学阶段的学习内容,进一步适应和完成难度更高的学习任务,同时也为幼儿顺利过渡个幼小衔接阶段创造必要的条件。
然而,长期以来,幼儿园和小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系,造成了目前幼儿园与小学低年级,在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡,出现明显的“脱节”现象。
本研究针对小学与幼儿园的教学习惯、教学内容、教学方法等的脱节,造成了孩子们在入学初期的诸多不适应、无所适从的现状,对优化幼小衔接中的课堂教学进行了深入的分析和探讨。
关键词:
幼小衔接课题教学学期教育
目录
一、绪论1
二、幼小衔接中课堂教学的内涵和特点2
(一)幼小衔接中课堂教学的内涵3
(二)幼儿园和小学课堂教学的不同特点3
三、幼小衔接中课堂教学的现状分析4
(一)研究对象4
(二)研究过程4
(三)研究结果4
四、幼儿园中幼小衔接课堂教学的完善7
(一)关注幼儿的学习品质7
(二)培养幼儿的课堂行为7
(三)整合幼儿的学习内容7
五、结语8
参考资料:
8
致谢8
一、绪论
儿童从幼儿园走到了小学,幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换成为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境,环境的陌生造成了儿童心理上的烦躁不安,使孩子情绪易受波动。
从终身教育理念来看,幼小衔接的顺利进行不仅对于幼儿尽快的适应小学生活有着重要的作用,而且会影响着他们一生的教育进程。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,强调幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接。
从幼儿园以游戏为主的环境到小学以教学为主的环境,伴随着很大的差异,因而对幼儿来说是其人生发展的一个重要转折点。
在新课程改革背景下,幼儿园和小学之间的课程与教学发生了很多变化,在幼小衔接的过程中也产生了很多新的问题。
在这种背景下,本研究从幼小衔接教育中的课堂教学角度入手,对幼小衔接的两头,即幼儿园和小学课堂教学的情况进行调查。
本文综合采用文献法、调查法、观察法、访谈法。
研究目的在于通过对幼儿园和小学在课堂教学过程中教师以及儿童行为差异的分析,发现幼儿园和小学在衔接过程中教学方面的问题所在,并提出相应教育建议与对策,为幼儿顺利进入小学,适应小学学习与生活提供有利条件。
二、幼小衔接中课堂教学的内涵和特点
(一)幼小衔接中课堂教学的内涵
幼小衔接是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要,做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。
幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活,减少因两种教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响,为其终身发展打好基础。
课堂教学是教育的重要组成部分,而做好课堂教学的幼小衔接工作是实现教育衔接的一个重要方面,不但能使幼儿更快的接受新的教学阶段的学习内容,进一步适应和完成难度更高的学习任务,同时也为孩子在整个幼小衔接阶段的顺利过渡创造必要的条件。
良好的教学衔接不但能使幼儿更快的接受新的教学阶段的学习内容,进一步适应和完成难度更高的学习任务,同时也为孩子在幼小衔接整个阶段的顺利过渡创造必要的条件。
(二)幼儿园和小学课堂教学的不同特点
在我国,幼儿园与小学大多分属于不同的教育机构。
并且传统上一直是把幼儿园与小学看作是分属于两个不同的教育阶段,两者之间有着各不相同的教育教养目的和任务。
课堂教学是小学教育教学的主体部分,小学生每天至少会上六节课,而幼儿园一天基本上只有一次集体学习活动,可以说,小学的集体教学数量要远比幼儿园多的多。
无论是在课堂教学内容的深度和广度上,还是课堂纪律的遵守上,小学的要求都更高于幼儿园。
另外,小学教师和幼儿园教师所采用的教学方式和管理方式发生了很大的变化,如小学教师习惯于使用讲授法,而幼儿园则以游戏教学为主,小学课堂对于儿童行为要求的提高,教师的管理行为也变得更加频繁而且严厉。
小学一年级就进行严格的分科教学,课堂教学主要以教师教授为主,加上有考试、学生成绩排名等教学评价标准,小学教师常常急于完成大纲所规定的教学内容,比较忽视对儿童学习兴趣和能力的培养,课堂上也不太注重游戏化和情境教学。
而幼儿园的集体活动主要以情景化、游戏化的活动为主。
这些因素都可能会引起幼儿的入学不适应问题。
由于不同的目的与内容以及其他一些因素的影响,儿童从幼儿园进入小学时会有一定的坡度,这就会影响到幼儿的顺利过渡。
为促成幼儿的顺利过渡,要求幼儿园与小学在幼儿过渡期作好相互之间的衔接工作,以降低坡度。
三、幼小衔接中课堂教学的现状分析
(一)研究对象
选取我市一所幼儿园和一所普通小学,从幼儿园随机选取一个大班,小学随机选取一年级的一个班,以这两个班级的所有学生作为主要研究对象。
(二)研究过程
笔者分别在幼儿园大班以及小学一年级以新老师的身份在班级观察一周的时间,对幼儿园和小学的日常活动有了充分的了解,加强与孩子之间的熟悉度,同时加强与老师之间的联系与配合。
为了使现场观察获得的资料更加全面、完整地反映当时的真实情况,除了在现场进行笔录以外,还利用录音笔作为本研究的辅助工具。
除了观察研究之外,笔者还通过访谈向25幼儿园大班教师和30位小学一年级教师了解一些幼小衔接中比较普遍的问题,包括对幼小衔接的看法、作为幼儿或小学教师能为幼小衔接所做的工作、幼儿面对入学适应所面临的问题等等做了访谈。
(三)研究结果
1.幼儿园课堂情况
在课堂纪律方面,幼儿园的教师在开学初对课堂行为向幼儿提出明确具体的要求及规范,同时教师通常会考虑到幼儿的年龄特点和心理特点,在具体执行时不会特别的严格要求幼儿遵守课堂纪律,只是对个别捣乱的幼儿进行批评教育。
笔者在观察中发现80%幼儿上课有时注意力不集中,比如搞小动作,弄衣服,玩小东西等,外界的一点点动静就能吸引幼儿。
还有10%的幼儿大部分课堂时间在自娱自乐,主要表现为自己做自己的事情,自言自语,离开位置在旁边小范围内转来转去,同伴间互相玩耍等。
个别幼儿在课堂上常常进行一定的干扰,比如发出奇怪的声音,或大叫等。
在听课情况方面,幼儿教师在课堂上往往采用新颖的教学手段和丰富的教学方式引起幼儿的好奇心,吸引他们的注意力。
而且课堂要求自由、活泼、散漫,主要通过丰富多彩的游戏、动手操作等活动让儿童获得各种感性经验和粗浅的社会生活知识。
因此,幼儿的听课情况还是比较理想的。
而且在回答问题时,很多幼儿都能想尽各种方法来引起教师的注重。
如有的孩子会站起来举手,有的孩子会大声叫“老师,我知道,我来回答。
”
在课堂练习方面,由于幼儿在幼儿园这种强制性的任务很少,做不完也没有关系,老师也不会严厉的批评幼儿,所以幼儿在这方面没有非常的认真。
比如幼儿园的语言课“天鹅蛋”其教学目标则是在创设情景的前提下,借助游戏和图画等直观的场景,来了解故事、学说故事、编说故事,达成听、说的目标。
课堂强调生活常规、充分想象和游戏规则等,不带有强制性,更没有规定性的学业任务。
2.小学一年级课堂情况
在课堂纪律方面,虽然在小学的入学教育中,教师给学生详细介绍学校的常规,但是仍然很多学生不能遵守课堂纪律。
上课说话、随便下座位、争抢东西、上课时上厕所,这些行为使得一年级的课堂显得杂乱而无序,教师必须花许多精力维持上课时的纪律。
笔者通过统计发现,有大约30%的儿童在上课时要去上厕所,有大约60%的儿童在上课时随便讲话,有大约50%的儿童在上课时上课随意下座位。
比如笔者发现刚上课不久,一个学生就开始蠢蠢欲动了,一会儿在书本上画画、一会儿喝水、一会儿玩尺子、一会儿悄悄的拿出,氛零食吃。
教师发现其行为用眼神示意他注意课堂纪律,可过一会他又开始做一些和学习无关的事情。
在听课情况方面,进入小学后,儿童从幼儿园的无学习任务状态转变为以有学习任务的状态,儿童的学习动机不是很明确,表现出的学习兴趣也还不够稳定,仍将学习视为一种游戏,课堂上有趣就听,没兴趣就不听。
另外,一些孩子对有些科目在幼儿园就有所了解,或者家长提前交给孩子一些相关知识,儿童就表现出厌烦的情绪。
笔者通过调查发现,儿童在听课时,会出现有时分心的情况占60%,儿童经常出现分心现象占25%,能够一直专心听讲的儿童只占总人数的15%。
当小学课堂中,教师采用游戏式的教学,孩子们通常个个都聚精会神盯着黑板看,认真的听课。
可见小学一年级教师应该根据学生的年龄特点、心理特点和学习习惯,让学生可以在玩中学、在游戏中学。
在课堂练习方面,进入小学以后,知识学习的比重增加,教师开始强调读、写、说基本技能的掌握,注重字词句的读写,字形的分析,词语的理解,这就导致了作业的难度增加,而且也变得枯燥。
比如小学语文的“地球爷爷的手”以课堂集体授课为主要形式,借助课件和插图,学习理解课文内容,初步掌握地球爷爷不仅是有手的,而且是具有很大很大力气的手,这手就是地心引力。
课堂还强调学习纪律,带有强制性,更有规定性的学业任务和课堂作业,需要思考、需要提问、需要答疑,需要朗读课文、认识生字、了解内容、会写汉字,达成听、说、读、写的综合目标。
笔者观察发现小学生在做练习的过程中,注意力不够集中,学习易受干扰。
在完成课堂作业时,会出现做练习有时中止的情况占60%,有10%的儿童经常中止做练习的行为,能够一直专心做练习的只有30%。
3.教师对幼小衔接的认识情况
在对幼小衔接教育的必要性方面,笔者通过对25位幼儿园大班教师和30位小学一年级教师进行了问卷调查:
发现,在小学教师中,70%认为有必要进行衔接教育,剩下的30%则认为没必要或者无所谓;在幼儿园教师中,认为有必要的则占到49%;认为没有必要或是不赞成的则多达51%。
可见,很多幼儿园教师还没有充分认识到幼小衔接教育的重要意义。
在对幼小衔接教育应该在哪个阶段来实施方面,笔者通过访谈发现,在小学教师中,25%的教师认为应该在幼儿园阶段开始适当的引入小学的内容,还有35%的教师认为小学一年级的课堂教学应该考虑到幼儿的心理特点,降低难度和要求。
在幼儿园教师中,40%的教师认为应该增加幼儿大班教学内容的范围,引入部分小学一年级的内容,而且应该加强对幼儿课堂行为的管理,40%的教师则认为应该在小学阶段实施幼小衔接的教育。
此外,分别还有40%的小学教师和20%幼儿园教师认为幼小衔接教育既不是幼儿园向小学靠拢,也不是小学向幼儿园靠拢,而是要双方朝着一定的目标共同努力,相互配合、协作。
幼小衔接课程改革也需要双方的共同努力。
只有这样才能做好幼儿园教育与小学教育的衔接工作。
四、幼儿园中幼小衔接课堂教学的完善
(一)关注幼儿的学习品质
由于小学教育与学前教育有着不同的特点,需要儿童具有一定的个性品质,具有良好的学习品质,诸如兴趣、态度、意志、自制力、自信心等,都对儿童能顺利适应小学的学习社会有着重要的作用和意义。
幼儿上小学的基础学力是指幼儿的听话、书写、看书的基础能力。
培养幼儿听话的能力是指让幼儿能够保持安静并能集中注意力听老师讲话,能听清楚、听准确。
可以运用绕口令等游戏来进行训练。
由于幼儿的生理特点以及手指活动机会偏少等因素的影响,幼儿在上小学以后写字慢而有吃力,因此,可以进行多种形式的旨在训练幼儿手指灵活性的活动,提高幼儿手指的灵活性和耐力。
培养幼儿看书的能力,亦即是要有计划地指导幼儿进行阅读,并让幼儿懂得按一定的顺序阅读,保持正确的姿势看书。
在发展幼儿思维的同时,激发幼儿看书的兴趣。
(二)培养幼儿的课堂行为
培养幼儿自觉遵守规则,学会在与他人交流的过程中找出解决问题的办法,懂得尊重他人等等这些意识对他们适应小学的学习生活有非常重要的作用。
幼儿教师也应该适当注意幼儿在集体教学活动中的行为和纪律问题,应该适当的给予孩子一些行文或者纪律上的指令和要求,让孩子们知道哪些是应该做的,哪些是不应该做的,不应借口给孩子自由一味盲目的放任孩子。
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