课桌有多长评课精选word文档 15页Word文档格式.docx
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生:
如何测量物体的长度。
请生到展示仪上展示是如何测量的。
(整厘米的)
课件演示测量方法。
(6)师:
笑笑她们昨天也学习了微课,她们也学会了测量物体的长度,我们一起来当小老师判断一下,她们量的对不对。
第一副图,说说理由。
第二幅图,小玲说我也会量,她量对了吗?
第三幅图,你是怎么判断的。
第四幅图,没有对准0刻度,但你们能看出是几厘米吗?
(7)考考你,如果尺子断了,没有0刻度,那你会测量吗?
(8)你们在学完微课后,老师布置你们选2个身边的物体测量,你们有遇到什么问题吗?
(出示不是整厘米数的铅笔怎么测量。
先请生说一说,再看课件如何测量。
篇二:
公开课《课桌有多长》教案
课桌有多长
教学课题:
北师大版二年级数学教材上册第51、52页
教学课型:
新授课
教学准备:
直尺、课件
1.经历用不同的工具测量同一物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性。
2.认识厘米,体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,会用刻度尺测量物体的长度。
让学生初步建立对1厘米的印象
能用刻度尺测量较小的物体长度
教学过程:
一、问题情境,引入课题
师:
看!
我们教室的课桌摆得多整齐呀。
想不想知道这些课桌的长度?
(想!
)。
师:
好,我们这节课就来学习“课桌有多长”这一课的内容。
(演示课件2,板书课题——课桌有多长)
二、自主探索,讲授新知。
1、估计课桌有多长
(把代替课桌的纸板粘到黑板上,师边说边用手在纸板上比划长度)我们课桌的长度是一样的!
你能想到用什么工具测量出它的长度呢?
哪位同学愿意来说说?
(学生回答采用铅笔、书本、手等工具,老师把方法依次写在黑板上)
好!
谁愿意采用以上的工具上来测量一下?
(指名学生拿工具上黑板动手测量)板书:
铅笔:
3枝
手:
4拃
书本:
2本
同样的课桌,为什么测量出来的结果都不一样呢?
谁来说说原因?
生:
因为他们用的工具不一样,测量结果就不一样。
师总结:
同意她的说法吗?
(同意!
)没错!
测量同样的物体使用的工具不同,结果就会不同,只有当工具相同时,结果才会相同,所以,我们要找一个统一的测量
工具进行测量。
那我们采用什么工具测量好呢?
——尺子
(演示课件3,揭示采用直尺来测量物体)
活动
(一)看一看!
请大家拿出准备好的尺子,认真观察一下,在尺子上你发现了什么?
(演示课件4)生:
有数字0、1、2、3、4……有许多线,有长的短的,有字母cm。
(随学生的回答老师闪动尺子的各部分)
师补充:
数字是按从小到大的顺序排列的;
三种长度不同的竖线叫刻度线;
0刻度在尺子最左边,表示起点;
尺子上的“cm”是常用的长度单位,它也可以用厘米表示。
{板书:
长度单位——厘米(cm)}。
那1厘米有多长呢?
请看大屏幕!
0刻度到1之间的长度就是1厘米,也可以说是1cm,即1厘米=1cm。
(板书:
1厘米=1cm)
活动
(二)指一指!
0刻度到1之间的长度是1厘米,那在尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
请大家指出来。
(演示课件5)
生1:
数字2——3是1厘米长。
生2:
数字4——5是1厘米长。
、、、、、、、、
我们用一句话话来说,即尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
那1厘米到底有多长呢?
请大家拿出课前准备好的小木棒,它的长度大约就是1厘米。
(老师动作示范)伸出食指和拇指夹住小木棒,然后慢慢抽出小木棒,这时候我们食指和拇指之间的长度大约就是1厘米。
甩一下我们的小手,放轻松,我们再来比划一次。
(重复刚才的动作,让学生能够熟练地用手比划出1厘米的长度)师:
请大家把小木棒放到一边,咱们来做个小游戏,好吗?
(好!
)听口令!
(师生一起进行“拿”、“放”1厘米的比划游戏)
活动(三)找一找!
1、师:
同学们表现得真棒!
那除了在尺子上能找到表示1厘米的长度之外,想一下,在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢?
谁愿意来说说?
老师给点提示你们,比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。
(演示课件6)根据学生的回答,师边说边演示课件:
食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等;
橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽等。
在我们生活当中,其实还有许多物体长度大约是1厘米的例子,这个留给大家课后再找。
2、师:
(演示课件7)刚才我们认识了1厘米有多长,那2厘米有多长呢?
请你们在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是表示2厘米的长?
生1:
0—2是2厘米长。
2—4是2厘米长
你怎么知道它是2厘米的长?
这时候师可以引导学生说出它们之间有几个1厘米就是几厘米,或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米(即大的刻度减小的刻度)
接着可以让学生陆续说出2—4,7—9,5—7等都是2厘米长。
那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢?
0—5是5厘米
5—10是5厘米
师总结:
为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度,我们就看它是不是从0刻度开始的,如果是从0刻度开始,那么0刻度到几就是几厘米;
如果不是从0刻度开始,就看两个整刻度相差多少,也就是用大的刻度减去小的刻度,得数是几就是几厘米。
(演示课件8)现在老师想来考考大家,敢不敢接受挑战?
(敢!
)好!
(以抢答的形式让学生说出5—6、0—4、、0—6、1—5、6—8分别是几厘米)活动(四)量一量!
(演示课件9)
认识了测量工具——尺子,我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体,老师这里有一支铅笔,想跟大家一起测量出它的长度。
1、演示课件:
铅笔有多长?
在测量之前,请大家估计一下,这支铅笔有多长?
谁来说说?
(指名回答)师:
你们想不想知道它的真正长度?
我们就来量一下,看它到底有多长?
用尺子测量物体的长度(老师边说边演示课件10)我们要注意:
(1)、将物体和尺子放平
(2)、物体的一端和尺子的0刻度对齐
(3)、看物体的另一端对着尺子上的刻度几,物体长度就是几厘米。
(演示课件11)0刻度表示起点,所以测量物体长度时,一般是从0刻度开始
的,但是如果它没有0刻度的话,那该怎么测量呢?
可以从后面某一个数字量起。
如果没有0刻度,可以从后面的某一数字开始量起,那读数的时候用大的刻度减去小的刻度,得数是几就是几厘米。
(演示课件12)现在呢,有4只小熊它们也认识了尺子,想利用尺子来测量铅笔的长度,小熊们想请你们来充当评委,评一下看谁的测量方法是对的。
请同学们观察教材第51页第三题!
谁愿意当裁判评一评?
(指名回答)
第1只小熊的测量方法是错的,物体没有对齐0刻度。
第2只小熊的测量方法是对的。
生3:
第3只小熊的测量方法是对的,但它的结果错了。
生4:
第4只小熊的测量方法是对的,1—6相差5厘米,所以是5厘米。
学生边回答,老师边演示课件。
3、师:
当了一回裁判,想不想亲自动手量一量?
)看来大家都已经迫不及待了,好!
请同学们看教材51页第4题的第
(1)小题量一量它有多长(演示课件13),赶紧动手把它完成。
(由学生揭示答案之后,老师演示课件测量的过程)
学会用尺子测量物体长度的同时,也要学会用尺子来画某一长度的线段,那我们如何利用尺子画线段呢?
用尺子画一条长4厘米的线。
(演示课件14)先画一个端点,端点与尺子的0刻度对齐,数出规定的长度,画上另一个端点,连接两个端点,所得图形就是规定长度的线段。
最后为了清楚知道这条线段的长度,我们把它标出来。
整个画的过程演示完给大家看了,请你们自己动手在课本上把它完成。
(师巡视,个别指导)
三、课堂练习-----巩固与运用
为了巩固今天所学的新知识,接下来我们来做一个练习闯关游戏,好吗?
)请看大屏幕!
(演示课件15)
1、(演示课件16)第一关:
我会说,说一说各是几厘米?
2、(演示课件17)第二关:
我会量
估计一下,我们的铅笔长、数学书本长以及练习本长有几厘米?
(先让学生把估计好的数据填在课本上,再给学生时间动手量一量,到底是几厘米?
)
3、(演示课件18)第三关:
我会画,画一条长8厘米的线
(指名学生上黑板画,师巡视个别指导,最后评讲并演示课件)
(演示课件19)恭喜大家,闯关成功!
四、课堂小结(演示课件20)
我们来总结一下本节课我们学习了什么内容?
我们认识了长度单位厘米,知道厘米可以用(cm)来表示,我们还知道了1厘米大约是一个手指那么宽,还学会了用直尺测量物体的长度。
希望课后同学们能够多做相关练习加以巩固!
五:
作业布置(演示课件21)
利用今天所学的知识,课后用尺子量一量自己课桌的长度。
篇三:
《课桌有多长》教学设计(详案)
一、教学内容
新北师版二年级数学上册第51页“课桌有多长”(厘米的认识)
二、学情分析
学生已经有了两次关于长度单位的直接经验,即一年级的“比长短”和上一节课教学内容“教室有多长”,自选单位进行测量。
在这样的测量活动中,学生已经收获了一些关于长度单位的表象经验,对长度单位概念有了一些直观的认识。
例如,会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。
这些都为厘米的认识提供了学习基础。
二年级的学生年龄虽然小,但对于尺子并不陌生。
大多数学生应该见过尺子,而且还应该有一部分学生从他们的生活经验出发,知道尺子能用来做什么。
比如用尺子可以画直线,尺子是用来测量的。
虽然他们并不一定知道具体怎样测量,但这些还是为老师的教学带来了契机。
三、教材分析
针对学生的年龄特点和认知规律,教材编排了四个学习内容:
1、同样的课桌,为什么测量结果不一样?
2、可以用尺子测量物体的长度,认一认。
3、量一量你的铅笔有多长。
想一想,它们这样量对吗?
4、量一量,画一画。
教材利用这四个层层递进的学习内容,为学生提供了观察、操作、思考、交流等活动的机会,引导学生一步步认识长度单位厘米,从而不断增进学生对厘米单位的理解。
四、教学目标
1、让学生在实际测量活动中,再次体会测量方法的多样性,体会统一测量单位的必要性。
2、认识长度单位厘米,体会厘米的实际意义,建立1厘米的长度概念。
3、能估计较小物体的长度,初步学会用刻度尺测量物体和线的长度。
4、有意识地培养学生观察、操作,思考、合作、交流能力,激发学生学习数学的兴趣。
五、教学重点
认识长度单位厘米,建立1厘米的长度概念,用刻度尺测量长度。
六、教学难点
1厘米长度概念的建立,能正确用刻度尺测量长度。
七、教学准备
教具:
小刻度尺,米尺,1厘米长的小棒若干,课件
学具:
小刻度尺
八、教学过程
(一)、情境导入
知道老师姓什么吗?
从哪个学校来?
学生回答后,问:
你是怎么知道的?
(从屏幕知道的)师表扬学生:
观察的真仔细,老师非常愿意和你们做个朋友,你们愿意吗?
朋友是不是应该相互帮助呀?
我们学校准备新做一些课桌,老师临来的时候啊,校长交给了我一个任务:
让我考察一下其他学校课桌有多长(板书课题),能帮助老师完成这个任务吗?
(二)测量课桌
老师先来用手比划一下吧,老师比划课桌的长后:
这下可好了,老师完成任务了,回到学校我就对校长说,嗯,那个学校的课子就这样长。
同学们,你认为老师这样做行吗?
引导学生认识到这
样做不够准确,不够认真,需要测量,使学生认真到测量的现实意义。
你们学过测量长度了吗?
用什么工具?
什么方法?
需要注意些什么?
(选定工具,一个紧挨着一个,做好标记,记好量了几次)
同桌合作,想好用什么工具,一个测量,一个人帮着做标记,看哪个小组最先完成。
学生活动。
汇报测量结果,引导学生发现这样测量结果也不行。
嗯,谢谢同学们,老师回到学校就这样汇报:
那个学校的课桌有4个数学书长,6枝铅笔长?
?
,你看老师这样对校长说行吗?
不行:
测量之前要有统一的标准。
老师板书:
统一标准:
长度单位。
(三)认识厘米
1、认识尺子。
我们在现实中通常可以用尺子测量一个物体的长度,老师带来了一把尺子,(多媒体出尺子),你带尺子了吗?
拿出你的尺子。
看一看你的尺子和老师的尺子有什么相同的地方?
学生思考后,能把你想到的和你同桌商量一下。
学生交流,指名汇报。
教师利用多媒体,适时讲解,刻度线,厘米数。
强调数学0,0表示什么意义啊?
表示从0开始。
通常我们测量物体就是从0开始,把物体的一端对齐0。
2、认识厘米。
从0到1这一大格是1厘米。
我们用字母:
cm表示。
谁还能在尺子上找
到1厘米?
0到1,1到2,2到3?
你想得到1厘米吗?
教师给学生发放1厘米长的小棒,让学生在手心里感受一下,让学生放在两个手指间感受一下。
想一下,现实中什么的长度大约有1厘米呢?
学生交流后汇报。
我们认识了1厘米,谁能从尺子上找到2厘米呢?
3厘米呢?
引导学生比较,并用手比划。
(四)测量
1、估计
谁能估计一下这枝铅笔有多长吗?
学生估计。
2、测量
那么我们估计的准不准确呢?
现在就需要我们去测量。
教师结合媒体展示,讲解。
通常,测量物体的长度时,要把物体的一端对准尺子的0刻度,另一端指着几,就是几厘米。
3、现在我们做一个比赛好不好?
拿出你的铅笔先估计一下它有多少厘米,然后再用尺子测量,看看谁估计的最准确?
4、判断小熊测量的对吗?
出示小熊测量图,引导学生判断。
明确正确的测量方法。
(五)量一量,画一画
1、同学们会量物体的长度了,那你会测量线段的长度吗?
2、那你会画一条4厘米长的线段吗?
汇报,总结画线段的方法。
(六)总结
那位同学说一说这节课你学会了什么?
(七)知识拓展
我们学会了厘米与测量,那么就请同学们来帮助老师来测量一下课桌的长度吧?
嗯,你在测量的时候遇到了什么问题?
能解决吗?
其实啊,厘米是一个比较小的长度单位,所以大家在测量比较长的物体的时候会遇到困难。
那么就需要我们学习一个更大一些的长度单位。
看老师给大家带来了什么?
老师出示米尺,简单介绍米尺,并测量出课桌的长。
今天一定要谢谢同学们,帮助老师完成了任务,测量出了课桌有多长。
篇四:
课桌有多长说课稿
(2)
《课桌有多长》说课稿
教材分析
《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)二年级上册第6单元《测量》的内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念,以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离,从有别于数的另一个角度,体会数学与生活的密切联系。
而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解,包括对为什么测量,用什么测量,怎样测量和如何记录等都有一定的掌握,并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念,使学生能够自己估计出一定的长度,经历由知到识,就像剥豆荚,从皮剥到豆,不断明确的过程。
学生分析
学生年龄虽小,但都已经大略认识尺子(学生尺每个学生都见过),以他们的经验出发,知道尺子能用来做什么,怎么使用(当然不一定很准确地使用,所具有的知识也未必全面),比如说,在完成“连一连”的题目中,有的学生就用尺子画线,他们知道,尺子可以用来画直线;
在裁纸活动中,有的学生没有剪刀,为了将纸撕齐,以尺子压纸边进行,也是取用了尺子的直,可见,学生对尺子并不陌生。
当全班一起了解物体长度时,有个别学生最先试着用尺测量,就会带动其他学生效仿。
二年级的学生都有模仿和好动的习惯,知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授,公布结果;
而不知道的学生会转身,回头,甚至下座位,问、看别人怎么做。
面对这样的学生,教学中就要给他们时间,有要求、有目的地让他们表达自己,在争论与探索中获取知识。
本班个别学生思维活跃、聪明、积极,可能会出现一些教师始料不及之处,使得课前的设计会发生许多变化,不能按事先预计好的进行下去。
所以,教师应面对学生的变化而变化,让学生从他们的认识基础出发,主动学习。
设计思路
鉴于学生的认识,课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题,鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。
培养他们在学习中的合作意识和探索精神,以及学会学习9的能力。
结合学生的动手操作,充分调动起学习的主观能动性,使每个学生都融入其中,体验到动脑的乐趣。
比如说:
学生在集体中具体认识尺子后,说明尺子上数字的作用;
教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”,及时加深学生对厘米的认识,巩固、肯定(或纠正)他们原有的看法,利用这点使他们做到举一反三。
认识尺子之后,是练习巩固。
由学生自己测量同一物体,出现不同答案时,讨论找出原因:
怎么会这样?
起点位置对吗?
无论讨论是否能立刻给学生一个结果,起码每个学生都动脑筋思考了这个问题,达到了讨论的目的——参与、思考。
这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径,同时也培养了合作意识。
此时,教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示,就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果,比起教师限制学生活动,先做示范,再让学生模仿完成,要来得生动得多,积极得多。
总之,教师从旁引导,走出关键的一步,其余交由学生尝试完成。
教学目标
1.初步体会到建立统一度量单位的必要性,了解实际生活中测量方法的多样性。
2.初步认识长度单位厘米(cm),建立起1厘米的长度概念,能对长度进行估测。
3.学会用刻度尺对物体长度进行测量,体会厘米的含义。
4.在合作、讨论中去发掘知识,掌握知识,并体验到学习的乐趣。
教学准备
绘制放大的尺子图;
制作幻灯直尺图,便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子(米尺、钢卷尺、皮尺),拓宽学生认识尺子的知识面。
教学流程
一、引入。
很自然地引入主题:
我们来了解桌子有多长。
板书课题:
测量物体。
二、讲授。
1.估计:
让学生试着估计一下自己的桌子长度,可以用眼睛看,也可用手比划着估,估好后,举手交流结果。
在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×
×
“厘米”,在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么?
【这部分安排,让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识,同时也培养学生初步的估测能力。
】
2.测量:
在学生估计得数后,求证一下,(先避开用尺子,给个假设)如果不用尺子,你还能想出什么办法来量桌子呢?
展开讨论,再由各小组汇报用什么方法?
(用文具盒、书、笔等。
)测量的桌子是多长呢?
(希望是几个文具盒长,几本书长?
)多提问几组,根据学生的回答,教师及时总结。
为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?
桌子真的都不一样长吗?
总结:
使用的工具不同,结果就会不一样,只有当工具一样时,结果才会相同,所以,我们才会找一个统一的测量工具进行测量。
经过测量,你们认为统一的工具最好是什么呢?
(引入尺子,并为介绍尺子做铺垫。
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性,同时感受生活中测量方法的多样性。
3.认识尺子。
(1)师:
尺子有很多种,不止是你们手中用的这种,还有这些。
(出示各类尺子,拓宽知识面,让学生多认识一些尺子。
以一句话“它们用在各自不同的地方”,结束对尺子种类的介绍。
)而在我们的学习中,最常用的就是你们这种(从学生手中取过)学生尺。
(同时,黑板上贴出放大的直尺图。
(2)师:
那么,请你们看看,常用的学生尺上有些什么呢?
(把这个问题交给学生讨论再汇报。
这样可避免部分学生不观察或观察不仔细,漏掉东西。
有数字。
有一些小线、小格。
这是刻度线,小格就是由这些刻度线分出来的,你们仔细数一数,每一个数字和下一个数字之间,也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。
(帮助学生认准尺子)生3:
有字母cm。
你观察得很仔细。
(激起其他学生关注。
教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起,表示厘米的意思,说明“cm”和“厘米”可以互相替换,而且指出厘米是一个长度单位。
板书:
长度单位——厘米(cm)。
教师在学生开始估测时,对可能出现的问题,做出解答。
请学生说,我们的桌子单位是×
厘米。
(3)师:
在尺子上找到“0”了吗?
它在什么位置上表示什么意思?
(生:
尺子最左边,表示开始起点。
师提醒:
量物时,一般从起点0刻度线量起。
尺子上还有些数字是什么意思?
(引出厘米的长度。
)请找到尺子上从“0~1”这一段,从0~1是几厘米?
(从学生的经验和认识出发。
学生先猜,再互相交流。
从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米,那么0~1就是(生:
“1厘米”)。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0~1之间是1厘米。
以抢答形式,再让学生说一说,5~6、9~10、0~2、0~6之间分别是几厘米等问题。
(缓解,调动情绪,及时给予表扬,对最难的问题答对者以奖励,激励大家多思考。
(4)在认识的基础上,让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”,再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的?
(教师对学生的回答多给予肯定。
4.量物。
(1)要求学生取出统一物体(学具中的大三角形),找到长边(正好整数),小组讨论试着量,再汇报。
面对结果不统一时,大家讨论原因,说明最好从0刻度量起。
并找一人上台演示,在学生演示过程中,教师跟着演示一步步说明要求:
量物体时,先把一端对准0刻度线,再看另一端对着刻度几,就是几厘米。
(2)再量这个大三角形(等腰)的一个短边,不够整数,全班交流该读作多少。
离哪个刻度线比较近,就是大约几厘米。
三、练习。
铅笔长()厘米。
2.打开书看第15页第3题,判断谁量得对。
独立完成,集体交流,说出错误原因。
指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
3.小组活动,完成第15页第1题,先估计,再测量。
四、总结。
学完这一节课,你们
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