江苏生教育心理学历年真题章节版Word格式文档下载.docx

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（P4）

17、教育心理学的发展分为初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期。

（P10）

第二章中学生心理发展与教育

2004年

9、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必须超过（C）（P26）

A、100B、120C、l40D、l30

11、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫（C）（P28）

A、能力B、气质C、性格D、习惯

13、少年期的年龄一般在（Ｂ）（P14）

A、6、7岁～11、12岁B、11、12岁～14、15岁

C、8、9岁～16、17岁D、6、7岁～14、15岁

２００５

2.按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（Ｄ）。

（P2４）

A．7岁B．3岁C．12岁D．18岁

3.提出最近发展区理论的心理学家是（A）（P19）

A．维果斯基B．布鲁纳C．加涅D．桑代克

3．根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于（D）（P18）

A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

5．儿童自我意识发展的第二阶段是（A）（P23）

A社会自我B心理自我C生理自我D精神自我

2．正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域却往往存住千差万别，这反映了中学生心理发展的（B）（P14）

A．连续性B．差异性C．不平衡性D．顺序性

3.“最近发展区”概念的提出者是著名的发展心理学家、教育心理学家是（D）（P19）

A．皮亚杰B．班杜拉C．弗洛依德D．维果斯基

7．埃里克森认为儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，并将人格发展分为（A）（P20-21）

A.八个阶段B．五个阶段C．四个阶段D．三个阶段

2．从皮亚杰的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于（D）（P17）

A．感知运动阶段B．前运算阶段c．具体运算阶段D．形式运算阶段

1、教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是（C）（P26）

A、年龄差异B、能力差异C、个别差异D、性别差异

2、学生心理发展主要表现出四个基本特征：

一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性，四是（D）（P14）

A、不同步性B、规律性C、共同性D、差异性

2、心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为关键期。

（P16）

4、世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和斯坦福－比纳

　智力测验量表。

（P26）

5、提出最近发展区理论的心理学家是维果斯基。

（P19）

8、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫场依存。

（P25）

11、个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

（P23）

5．自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。

10．皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。

（P17）

12．影响学习准备的最主要因素是成熟和学习。

（P15）

22．我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是在１１、１２岁－１４、１５岁。

（Ｐ１４）

17.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

2009/12/21

18、发展心理学认为儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

名词解释

26．学习准备（P15）

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心里发展的水平和特点。

心理发展（P13）

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四、简答题

3、简述性格的基本特征。

（Ｐ２８－２９）

1．简述皮亚杰的认知发展理论。

（P16-17）

32．简述心理发展的基本特征。

（P13-14）

33．简述最近发展区概念及其意义。

34．简述人格发展阶段理论的教育意义。

（P20-21）

31.简述影响学生人格发展的主要社会因素。

（P22-23）

31．简述学生心理发展的基本特征。

31、简述皮亚杰的认知发展的阶段理论。

五、论述题

38．试论述青年初期的心理特点。

第三章学习理论

1、有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为（Ｃ）（Ｐ３７）

A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化

2、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（Ｄ）（Ｐ３５）

A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律

4、发现学习理论的提出者是（Ａ）（P45）

A、布鲁纳B、加涅c、奥苏伯尔D、苛勒

5、先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作刚，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（Ａ）（Ｐ５０）

A、先行组织者B、认知结构C、比较性组织者D、同定点

1．“先行组织者”教学策略是一种——的教学技术。

（Ｂ）（Ｐ５０）

A．强调直观教学B．强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

C．激励学生的学习动机D．引导学生的发现行为

10．学习效率和动机水平之间存在（C）（P67）

A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系

12．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）（P30-31）

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为

6．提出认知结构学习论的心理学家是（B）（P45）

A奥苏伯尔B布鲁纳C加涅D桑代克

9．先行组织者教学技术常用于（B）（P49-50）

A发现学习B接受学习C个别化教学D掌握学习

11．布鲁纳的学习过程的第二个阶段是（A）（P45）

A转化B获得C评价D同化

15．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（Ｄ）（Ｐ３９）

A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间

C规定每天看电视的固定时间D只有按时完成家庭作业后才能看电视

4．根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是（B）（P33）

A．言语联结学习B．解决问题学习C．规则学习D．概念学习

5．在下列四个选项中，不属于尝试一错误学习的基本规律的是（A）（P35-36）

A．接近律B．效果律C．练习律D．准备律

3．根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（A）（P32）

A．信号学习B．刺激一反应学习c．连锁学习D．辨别学习语言连接学习概念学习规则原理学习解决问题学习，，，，

智慧技能认知策略，言语信息动作行为态度

5、美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是（B）（P48）

A、接受学习B、有意义的接受学习C、发现学习D、机械学习

8．马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是自我实现的需要。

（P59）

12、社会观察学习理论认为，学生的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。

（P62-63）

7．加涅的学习结果分类为智慧技能：

认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。

（P33）

9．从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

（P67）

14．布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。

（P45）

15．完形——顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

（P44）

16.影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。

（Ｐ７８－８０）

21．我国心理学家对学习的分类是知识学习、技能学习和行为规范的学习。

（Ｐ３３）

23．规则学习主要有两种学习方式：

发现学习和掌握学习。

25．教育心理学研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是呈倒U型关系。

18.斯金纳认为，人和动物的行为有两类；

应答性行为和操作性行为行为。

（P38）

19.我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

18.桑代克认为，尝试一错误学习的基本规律有效果律、练习律和准备率。

（P36）

28．先行组织者（Ｐ５０）

32．简述布鲁纳的认知一结构学习论的基本内容。

（P45-47）

l、试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。

（Ｐ４１－４３）

2、简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。

（P50-51）

38．试论述有意义学习的主要条件。

（P49）

第四章学习动机

6．根据学习动机的动力来源，我们可以把中学生的学习动机分为（C）（P57）

A．近景动机和远景动机B．直接动机和间接动机

C.内部动机和外部动机D．高尚动机和低级动机

4．“自我效能感”这一概念的最早提出者是（B）（P62）

A．马斯洛B.班杜拉C．加涅D．阿特金森

7、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。

（Ｐ５５）

9、作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫诱因。

（P56）

2.个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为成就动机。

（P60）

11．归因理论是从结果来阐述行为动机的。

（P62）

17.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之问往往以学习行为为中介。

（P58）

19.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面组成。

（P55）

19、动机具有激励功能、指向功能和强化功能。

（P54）

23、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

29．学习动机（P54-55）

26、成就动机（P60）

4、简述学习动机的成败归因理论。

（P61-62）

2．简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：

认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；

自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。

35．简述学校情境中成就动机的构成。

（P60-61）

32．简述如何激发学生的学习动机。

（P66-70）

36.结合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略。

（P66-69）

32、简述耶克斯-多得森定律（P67）

1．试论述学习动机激发的主要方法。

第五章学习迁移

14、认知结构迁移理论的提出者是（C）（P77）

A、桑代克B、贾德C、奥苏伯尔D、布鲁纳

6．按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行的划分，可以分为（A）。

（Ｐ７２）

A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与横向迁移C．普通与特殊迁移D．顺向与逆向迁移

13．“举一反三”和“触类旁通”所说的是（B）（Ｐ７１）

A．创造性B．学习迁移C．发现教学法D．学会学习

15.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（Ｄ）（Ｐ３９）

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B．规定每周看电视的适当时间

C．惩罚孩子过分喜欢看的行为

D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

10．按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（A）（P72）

A正与负迁移B纵向与横向迁移C普通与特殊迁移D顺向与逆向迁移

4、心理学研究表明，心理定势对迁移的影响表现为促进和（C）（P80）

A、支持作用B、定向作用C、阻碍作用D、强化作用

1O、学生学习了m（a+b）=ma+mb后，错误地得出lg（a+b）=lg+lgb，这在迁移心理学中称负迁移（Ｐ７２）

1．影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。

（Ｐ７８－８０）　

31．简述学习迁移的作用。

（P74-75）

33、简述迁移的作用（P74）

２００7

37.谈谈在教学过程，怎样开展促进迁移的有效教学。

（P81-83）

第六章　知识的学习

6、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（Ａ）（Ｐ９０）

A、模象直观B、实物直观C、言语直观D、想象直观

7、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（Ａ）（Ｐ９５）

A、变式B、比较C、概括D、抽象

7．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（Ｃ）Ｐ（１０１）

A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说

1．心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是（B）（P99）

A前后一样B先快后慢C先慢后快D没有规律

2．在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（C）（P95）

A变化B改变C变式D突出

8.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（Ｄ）（P86）

A词汇学习B符号学习C概念学习D命题学习

8．如果学生己经掌握了“哺乳动物”的相关知识，现在来学习“鲸”，当教师告诉学生“鲸”是一种哺乳动物时，学生很快就能知道“鲸”具有某些特点，这种学习是（B）（P86）

A．上位学习B．下位学习C．并列结合学习D．命题学习

9．教师在教学过科中带领学生观察各种实物、演示各种实验，或者到工厂等地方开展实地观察访问等，这种引导学生获得知识的方式属于（A）（P89）

A．实物直观13．模象学习C．言语直观D．变式直观

10．奥苏伯尔根据其有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出的独特解释是（C）（P101）

A．痕迹消退说B．干扰说C．同化说D．动机说

7、根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可以分为两种，一是陈述性知识，二是（B）（P85）

A、感性知识B、程序性知识C、理性知识D、元认知知识

4．概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是概念同化。

6．从认知心理学角度将知识分为陈述性知识和程序性知识。

（P85）

20.现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

（P97）

20.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

20、根据知识本身的存在形式和复杂群度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

29．知识（P84）

30．程序性知识（P85）

29、技能（P105）

5．简述有效进行知识概括的基本方法。

（P94-96）

２００6

37．试论述知识学习的作用。

（P88）

37．结合教学实例，谈谈提高知识直观效果的主要方法。

（P91-93）

36、试论述如何运用记忆规律促进知识保持。

（P101-105）

第七章技能的形成

200５年

8．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（Ｄ）（Ｐ１１４）

A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段

10．心智技能是迎过学习而形成的合法则的心智活动方式。

在以下四个选项中，不属于心智技能的是（C）（P107）

A．阅读技能B．运算技能C．运动技能D．记忆技能

6．技能可分为操作技能和心智技能两人类，以下属于操作技能的是（D）（P106）

A．阅渎技能B．运算技能C．记忆技能D．运动技能

6、美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，一是认知阶段，二是联结阶段，三是（D）（P114）

A、程序化阶段B、内部言语动作阶段C、外部言语动作阶段D、自动化阶段

13、著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

（Ｐ１１４）

21、操作技能的形成阶段包括：

操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟练。

（P110）

34．简述心智技能的培养要求。

（P120-121）

34．简述操作技能的培训要求。

（P111-113）

第八章　学习策略

8、在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系网，这种学习策略属于（Ｂ）（Ｐ１２３、１２９）

A、元认知策略B、认知策略C、资源管理策略D、复述策略

13．下列哪项属于元认知的实例?

（Ｃ）（Ｐ１３１）

A学生在考试之后能准确地预测白己的分数B学生在学习中能举一反三

C学生在阅读时到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D利用复述策略记忆

14．数学教师住教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（Ｂ）

A牢记题目内容B很好地完成对心理问题的表征

C有效地监控解题过程D熟练地使用计算技能

9．下列有关学习策略的特征描述中，错误的一项是（D）（P122）

A．学习策略是学习者制定的学习方案B．学习策略是有效学习所需要的

C．学习策略是有关学习过程的D．学习策略是学习者为了完成学习目标而被动使用的

9、一般来说，学生的学习策略可分为三个方面，一是认知策略，二是元认知策略，三是（B）（P123）

A、组织策略B、资源管理策略C、计划策略D、调节策略

3、元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对任务的认识和对有关学习策略及其使用方面的认识。

（Ｐ１３０）

3．元认知控制包括计划策略、监视策略和调节策略。

（P123）

17.元认知控制包括计划策略、监视策略和调节策略。

（Ｐ１３０－１３１）

21.认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识。

22、认知策略通常包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

复述策略（P123）

28、元认知（P130）

4．简述学习策略的四个特征。

（P122）

34、简述学习策略的特征。

第九章问题解决与创造性

15.从完整的问题解决过程来看，最首要的环节是（A）（P139）

A.发现问题B．理解问题C．提出假殴D．检验假设

7．教科书上的练习题大多是一些要求学生按照一定的思维方式获得答案的问题，这类问题属于（B）（P138）

A．无结构问题B．有结构问题C．界定含糊问题D。

情境不清问题

8、问题解决有三个基本特点，它们分别是目的性、认知性和（A）。

（P138）

A、序列性B、针对性C、方向性D、实在性

19.我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

（Ｐ１３９）

24．问题的三个基本成分：

给定条件、存在的限制或障碍和目标。

（Ｐ１３７）

24.问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。

创造性（P145）

2、简述智力与创造力的关系。

（P146-147）

5、简述问题解决的基本过程。

（Ｐ１３９－１４１）

3．简述影响问题解决的主要因素。

（P141-142）

35、简述发散思维的特征。

（P146）

36.结合实例谈谈如何在教学实践中培养学生的创造性。

（P148-151）

第十章态度与品德的形成

3、在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化