穷人教学设计+2Word下载.docx
- 文档编号:20412249
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:21.20KB
穷人教学设计+2Word下载.docx
《穷人教学设计+2Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《穷人教学设计+2Word下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1、出示列夫·
托尔斯泰的图片,交流课前搜集到的资料,谈谈对作者的认识。
2、师板书课题,生齐读课题。
3、听写
1)师过渡:
课前同学们都自学了生字词,自学的效果怎么样呢?
我们通过听写来检测检测,请大家拿出一支笔,将听写的词语写在自主学习卡的右栏内
2)听写:
魁梧
撕破
裹住
抱怨
教师边听写边巡视学生情况,选定一份具有普遍指导意义的学生听写展示、讲评。
3)集体评价指导
4、交流主要内容
师:
课前大家对课文作了充分的预习,谁来说说,课文主要讲了一件什么事?
生:
说主要内容
教师指导:
第一步说清楚人物、事件。
同学们听清楚了吗,她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。
你还有其他的补充吗?
补充时间和环境
这位同学又补充了小说发生的时间和环境,这样小说的主要内容就完整了。
谁能完整地再说一遍。
说完整。
大家都会概括主要内容了吗?
好,把你课前概括得你认为不够完美的地方修改一下。
经过同学们的补充我们说清了课文的主要内容。
没有修改完的同学下课补充完整。
4、小组内交流并标出令你感动和触动你的内容。
同学们以小组为单位进行组内交流,文中令你感动和触动你的内容有那些,把他们标出来。
小组内交流。
各组推荐一人进行反馈。
刚才感动大家,触动大家的这些语段是什么描写?
大家知道吗?
学生交流。
师总结:
这些语段,有环境描写,有心理描写,还有人物对话描写。
我们在读小说的时候,不仅要关注小说给我们的整体感受,还要关注小说里的环境,心理,人物对话等描写,看看作者是怎么写的?
二、研讨重点
(一)环境描写(第一自然段)
1.师:
现在我们就先来看看大家找出的这个描写环境的片段,课前,已经有同学`自学了这段,现在我们就都来看这一段,请大家自读这段环境描写,看你从中读出了什么?
2、学生交流:
预设:
读出了环境很恶劣。
师出示:
描写室外环境的句子,谁还有补充?
抓住重点词语谈环境恶劣。
刚才大家读出了环境的恶劣,谁来读读,把你的感受,体会通过朗读表达出来。
生朗读。
师评价:
从你的朗读中我感受到了当时环境的恶劣,读得很好。
再来看这一段从这一段中你还能读出什么呢?
生反馈
引导:
是啊,小屋很简陋,但却温暖而舒适,你可以从中看出什么?
(桑娜勤劳)
总结:
通过大家的交流,我们读出了这段环境(板书:
环境)描写,不仅写出了当天天气的恶劣,也写出了桑娜的勤劳(板书:
勤劳)
3、同学们课文中除了这一处环境描写,还有其他的地方也描写了环境,你能找到吗?
生读自己找环境描写的相关语段。
出示其他的环境描写,课文中的这些地方也进行了环境的描写,从中我们不难读出当时环境的恶劣,可是作者为什么要描写这样恶劣的环境呢?
预设1:
写恶劣的环境突出了桑娜家的贫穷,这么恶劣的天气还要出海打渔,实在是因为家里太穷了。
预设2:
这么恶劣的天气都要出海打鱼,随时都有可能丧命,说明他们家里非常穷。
同学们体会得很好,环境描写在这里衬托出了他家的穷,正是有了前文对环境的描写,读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。
看来环境描写既写出了当时环境的恶劣,让我们感受到了桑娜的勤劳,衬托出了她家庭的贫穷,还为后文起到了铺垫的作用,读来让我们感觉印象深刻。
(二)心理描写
故事就是在这样一个天气恶劣的夜晚展开,此时海上正起着风暴,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花,外面又黑又冷。
桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回来了,却没有发现丈夫的小船。
他走进了生病的女邻居西蒙的家里,却发现西蒙已经惨死在了家中,身边还熟睡着两个孩子。
她想都没想就把孩子抱了回来,然而抱回后内心却很复杂,我们一起来看刚才大家交流的这处心理描写。
(出示9自然段)
问号句,叹号句
这一处心理描写有一个很明显的特点,快看,你发现了吗?
这位同学很会读书,这个段落的特点就在标点符号上。
师过渡:
这一段多处运用了表达强烈感情的问号和感叹号,现在请同学先自己读读带问号的句子,再读读带叹号的句子,看你从中分别读出了什么?
同学们,你从带问号的句子中读出了什么?
忐忑不安
犹豫。
她为什么会犹豫?
这位同学很会读书,她联系前文说出了此时桑娜犹豫的原因。
谁还有补充?
预设3:
不安,害怕!
他们的生活本来就已经很贫困,收养了孩子日子会更苦。
是啊,这样一来不就雪上加霜了吗?
读带问号的句子让我们感受到了桑娜的犹豫,那从带感叹号的句子中,你又读出了什么呢?
(坚定)
她为什么坚定?
所以,桑娜下定决心,宁愿挨一顿打,也要收养者两个孤儿。
小结:
通过刚才的交流,我们感受到了此时桑娜的心理活动很复杂。
此时的桑娜想到了生死未卜的丈夫,想到了凄惨的孩子,想到了自己将要面对更加艰辛的生活,但单单没有想到的是把孩子送回去,现在你的眼前出现了一位怎样的桑娜啊?
善良
你的眼前出现了一个善良,有爱心的桑娜是吗?
有人这样说:
富人帮助穷人那是善良,现在是穷人,——穷得把命都豁出去才能换回维持生命食物的穷人在帮助别人啊,你的眼前又出现了怎样的桑娜?
伟大,高尚的桑娜。
大家太棒了!
通过对带叹号和问号的句子的交流我们读就懂了桑娜那颗善良,高尚的心灵。
刚才还有的同学观察到了这一段中省略号用的比较多,现在就请大家看看省略号在这里省略的是什么呢?
学生交流
教师总结:
省略号写出了桑娜当时内心活动的时断时续,最生动准确地表现了她当时复杂的心理,所以省略号的运用独具匠心,为文章增色不少。
在这篇课文中,作者多次巧妙地用到了省略号,大家看,老师找到了几句,请一位同学读,其他同学看看这些句子中省略号分别表示什么意思?
出示省略号的句子,全班一起说作用。
看样子,标点符号的恰当运用可真实展现人物的心理活动,我们在今后的写作中也要注意恰当使用标点符号。
(三)语言描写
通过刚才的交流,我们认识了善良、高尚的桑娜,她的丈夫又是一个怎样的人呢?
我们一起来看,大家画出的这部分对话描写。
1、出示对话。
自读自学
先请同学们自读看看有什么体会和理解,然后把你的体会和理解通过朗读表现出来。
一会请同学朗读。
学生自读,练习。
2、指读,角色读。
3、评价:
桑娜的话应该怎样读?
为什么?
渔夫的话应该怎样读?
渔夫坚定的语气。
哪里能够体现出渔夫的坚定呢?
得、怎么行、快去。
此时的渔夫内心十分坚定,即使是吃再多的苦,受再多的累也心甘情愿,绝不后悔。
因此带叹号的句子应该怎么读?
指读,齐读。
还有哪里能够体现出他的坚定?
总能、熬
即使付出更多劳动,甚至自己的生命,也要决定收养两个孩子,把他们养大。
这句话里充满了坚定(熬)。
范读、齐读。
抚养孩子成人这不是简单的接济和施舍,那是一件艰难而漫长的工作!
这期间,要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。
但为了帮助别人,他宁愿牺牲一切,从中你看到了怎样的渔夫?
(善良、高尚)而他的善良与高尚正是通过这坚定的语气表现出来的,因此我们要读出他的这份坚定和决心,指名学生读桑娜和渔夫,其他同学读旁白。
这段对话(板书:
对话),桑娜和渔夫没有一句豪言壮语,然而他们那善良高尚的心灵却深深打动了我们,在这里对话描写起到了巨大的作用。
三、总结交流
1.同学们,这节课,我们合作学习了环境、人物对话、心理等三个片段,我们认识了善良高尚的桑娜与渔夫。
课文学到这里你有什么收获吗?
是的,我们不仅被人物的精神所感动,我们还学到了一些写作的好方法。
课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。
2.课文学到这里,我们再来看看课题,为什么课题不用《桑娜与渔夫》呢?
作者写这篇小说正是要赞扬像桑娜和渔夫这样虽然贫穷但却行为高尚,心灵美好的穷苦人。
这也是作者写这篇文章的意图所在。
四、布置作业
1.结合实际,以“穷人之美”为话题谈谈自己的感想。
2.结合课文内容,续写《穷人》。
五.板书设计:
16.
穷人
桑娜渔夫(穷人)
勤劳
善良
有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
心灵美
《穷人》说课稿
董营小学徐小东
今天,我要说课的内容是《穷人》。
一、说教材。
根据这一教材特点及本年级学生的实际情况,我确定了本课的教学目标、重点及难点。
(一)教学目标
(二)教学重点难点:
二、说学情
通过五年的语文学习,六年级的学生已经掌握了一些学习方法,具备了一定的阅读能力,如自主预习、边读边体会……另外,他们能够理解词语在语言环境中的意义,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果的能力,所以,让他们抓住其关键词句体会、揣摩,想象桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质。
课标中要求培养学生自主、合作、探究的学习习惯,使学生能积极参与,充分交流,探究创新,但一部分学生的参与意识,自我展示的能力仍有待加强。
三、说教法
《语文课程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者的对话落到实处?
在本课中,我准备采用“五步学案导学”的教学方法,突出落实学生的主体地位,教师则主要采用启发、点拨、诱导、激趣等方法指导学生,让学生自读、自悟、自得。
四.说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。
在教学中,我重点培养学生质疑、自主、合作、探究的学习方式。
五、说教学流程
课堂是教学的主阵地。
本节课我分五个环节对课堂进行了以下的设计:
第一环节:
预习反馈
首先,我出示“列夫·
托尔斯泰”的图像,请学生谈谈对他的了解,学生充分利用课前搜集到的资料畅所欲言,从列夫·
托尔斯泰的国籍,主要作品谈到他的写作风格及《穷人》的写作背景,这样既唤醒了学生主动学习的意识,拉近了他们与文本的距离,同时也培养了学生搜集处理信息的能力,为整个教学作好了铺垫。
第二环节:
质疑定向
阅读是一个充满了发现、质疑、思考和探究的过程。
在这一环节中,我把阅读的主动权还给学生,让他们有充分的时间潜心读书、深入思考,然后引导学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。
在学生充分质疑后,我及时引导学生对问题进行了梳理,找出两个最有探究价值的问题:
1、课题为《穷人》,与文中却没有一个“穷”字,你能找出相关的细节描写感受出穷人的“穷”吗?
2、桑娜觉得自己“非这样做不可”为什么又“忐忑不安”呢?
为下一步的探究确定了研究的方向。
第三环节:
探究展示
此环节分三步走:
自我完善—小组交流—全班展示
自我完善着力突出学生的自主学习,培养学生的自学能力。
在问题定向以后,先由学生用自己喜欢的方式读课文,把文中能体现穷人“穷”的语句进行勾画,然后针对主要描写桑娜内心活动的两个自然段进行揣摩和体会,并在旁边做好批注,做好在小组中交流的准备。
随后的小组交流是在自主学习的基础上进行的,每一位组员将自主学习的心得在组内轮流发言,采用的方式可先读句段,再读体会。
对于稍难的问题,可在组长的带领下通过集体探究进行解决。
全班展示是指在小组交流后推选出代表针对所探究的问题进行汇报,其他组可以进行评价、补充。
在这一步中,我先引导学生对探究问题一进行展示:
学生可能会从破帆、古老的钟、桑娜的沉思、恶劣的天气渔夫却要去打鱼等细节描写中感受到他们一家生活的贫困。
探究问题二是一个统摄全文的思考题,解决它就突破了本节课的难点。
在展示中,学生会体会到这两个自然段实际上是对桑娜心理活动的描写,“非这样做不可”表现了桑娜一定要这样做,坚定的心理,而“忐忑不安”却表现了桑娜担忧、害怕、后悔的心理,这样大家很快就会发现:
这其实是矛盾的,而作者为什么要这样写?
他所要表现的是什么呢?
然后,我引导学生通过个人读、小组读等方式反复品读,并体会省略号的连续运用来表现桑娜不安的心理,体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
在两个问题得到解决后,我再抛出一个问题:
收养两个孤儿,难道只有桑娜一人同意就行吗?
由此引出渔夫的语言,并通过分角色朗读课文,品析“熬”字等来体会渔夫善良的品质。
第四环节:
整合提升
在探究展示完成以后,教学的重难点已基本突破。
我引导学生再回顾全文,进行整合,从“穷”字和“美”字来谈谈作者的写作高明之处:
通篇课文,除了课题之外,再也找不到一个“穷”字,然而,字里行间,却处处反映了穷人的贫困与艰难;
全文也没有一个“美”字,我们却从人物的心理、语言、神态中感受到穷人美好的品质。
第五环节:
效果测评
为了检测学生对文本的理解程度,在这一环节中,我主要设计了两个习题:
1、结合实际,以“穷人之美”为话题谈谈自己的感想。
2、结合课文内容,续写《穷人》。
六、说板书设计
在设计板书中,我紧扣两个字,“穷”“美”,既体现了文章的脉络,又揭示了文本的内涵,起到了画龙点睛的作用。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 穷人 教学 设计