人教版七年级上语文教案.docx
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人教版七年级上语文教案
1.在山的那边
学习目标
1.加强朗读训练,提高朗读能力。
2.初步领悟作品的精妙之处,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
3.掌握自主、合作、探究的学习方式。
重点难点
1.重点:
加强朗读训练,提高朗读能力。
2.难点:
初步领悟课文的精妙之处,从中获得对自然、社会、人生的有益
教学时间二课时
第一课时
—、预习
1.找出课文中的生字词,查字典,给这些生字词注音并解释,掌握这些词语的运用。
(1)痴想(chī):
(2)隐秘:
隐蔽,不外露。
(3)铁青:
形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。
(4)凝成(nng):
凝结成。
(5)诱惑(yu):
吸引,招引。
(6)喧腾(xuān):
喧闹沸腾。
2.朗读全诗,感悟诗中的思想感情。
二、导入
1.作者简介。
王家新,1957年出生于湖北均县(现在丹江口市)。
1978年入武汉大学中文系读书,1982年毕业,分配到湖北郧阳师专任教。
1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作,1990年离开。
1992年去英国。
1994年归国,在北京教育学院中文系从事教学工作,出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997年)等。
2.导语。
童年时代,每个人都有过美好而朦胧的“梦”,这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想——对大海的热烈向往,长大后依然不停地追寻它。
他真的是在寻找大海吗?
我们可以从诗中找到答案。
三、正课
1.朗读指导,初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。
所谓正确,就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利,就是吐字清晰,停顿合理;所谓有感情,就是要根据文章的内容和作者的思想感情,注意抑扬顿挫,讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等,从而更深刻地体会作者的思想感情。
2.老师范读课文(或听课文录音)。
3.学生自由朗读课文。
4.全班齐读课文。
5.探究质疑:
“我常伏在窗口痴想”,“痴想”的原意是什么?
在这里有什么含义?
讨论并归纳;“痴想”原意是发呆地想,这里的意思是,总是神往于大山外面的世界,达到了痴迷的程度。
说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地,追求新的世界。
6.探究质疑:
为什么说是“隐秘的想望”?
讨论并归纳:
因为“我”小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,而这个想望并没有告诉他人,所以说是“隐秘”的。
7.探究质疑:
为什么说“山那边的山啊,铁青着脸”?
讨论并归纳:
“铁青”不仅写出远山的颜色,也是“我”心情沮丧时的主观感觉。
“我”爬上山顶,本以为能看见大海,结果望见的依然是山,大失所望,沮丧极了,好像山在那里责备我痴心妄想,脸色铁青。
运用的是拟人手法。
8.探究质疑:
“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?
讨论并归纳:
“我”原以为一座山的那边就是大海,现在明白这是幻想。
所谓“零分”就是说幻想全然落空。
第二课时
9.探究质疑:
为什么说“在山的那边,是海!
是用信念凝成的海”?
讨论并归纳:
因为诗人领悟到妈妈所说的“海”,不是自然界的海,而是指理想和信念。
10.探究质疑:
既然“海”是指理想的境界,那么诗中的“山”是什么?
讨论并归纳:
这“山”不是一座山,而是无数座山,比喻重重困难。
爬上一座山是非常吃力的,爬无数座山,那就更要历尽艰难,这就是说,理想的实现是要历尽千辛万苦,需要百折不挠坚持奋斗,理想境界才能实现。
11.探究质疑:
“一颗从小飘来的种子”比喻什么?
为什么说是“飘来的”?
讨论并归纳:
“种子”比喻一个信念,妈妈给我的信念。
山那边是海。
这是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的,这话也并非指实在的东西,所以说是飘来的。
12.探究质疑:
为什么说一座座山顶会“诱惑”着我?
讨论并归纳:
因为总以为爬上山顶就可以望见大海,所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
13.探究质疑:
“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……这些诗句是什么意思呢?
讨论并归纳:
诗人确信远方有海——理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为我喧腾。
“枯干的心灵”,比喻对理想的渴望。
海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使心灵不再枯干,变得充实而有活力。
14.探究质疑:
“在一瞬间照亮你的眼睛……”蕴含着怎样的意味和感情?
讨论并归纳:
因为“全新的世界”是光辉灿烂的,理想境界的实现使人惊喜,使人兴奋。
15.再次朗读全诗,感悟诗中的思想感情。
四、小结
这首诗中诗人借助于群山和大海这两个意象,表达了这样一种信念与哲理,告诉人们,奔向理想的人生征途是漫长的,但是,只要百折不挠地坚持奋斗,理想终究将会实现。
五、板书
海比喻理想境界
山比喻重重艰难险阻
爬山比喻艰苦奋斗
2走一步,再走一步
教学目标
1.有感情地诵读课文,把握文章主要内容。
2.条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理解课文。
3.激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
教学重点、难点
3整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。
4探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学过程
导入
A.故事导入
心理学家曾做过这样一次实验(大屏幕显示实验内容,老师讲述):
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。
刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。
第三次,第四次……多次攻击无望后,它不再攻击。
这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。
听到这样一个故事,同学们有什么感慨?
能简要谈谈吗?
(学生各抒己见)
今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,也许你能从中有更多人生的启示。
整体感知,把握内容
1.自由朗读课文。
解决生字生词。
要求:
看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
注音:
训诫(ji)陡峭(qio)嶙峋(ln)(xn)耸立(sŏng)
啜泣(chu)着眼(zhu)头晕目眩(xun)迂回(yū)
纳罕(n)(hǎn)小心翼翼(y)
解释:
训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣
2.复述课文内容。
复述要求:
A.抓住时间、地点、人物、环境、情节。
B.突出重点,尤其是脱险部分。
C.口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。
参考答案:
身体瘦弱、胆小怯弱的“我”,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的经历和收获。
3.课堂交流。
组织学生说说读了这篇课文后的感想。
研读与赏析
1.有感情地朗读(16)—(23)节。
投影出示朗读方法:
A.读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。
B.把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。
2.大屏幕出示问题组:
(1)找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句,揣摩“我”的心理变化。
(2)作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?
(3)父亲对“我”的指点,哪一处让你感触最深?
对你有什么启示?
(4)结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。
学生朗读课文后,讨论回答。
学生间互相评论、补充,教师点拨。
学生在体会动作、心理描写时,教师用表格的形式加以总结。
爬下悬崖
动作
心理
哭
信心全无
伸、探、踩
有了信心
又照着做
信心大增
移动、爬下、啜泣
巨大的成就感
3.读最后一段,体会文章的主旨。
体验与反思(多角度、有创意地理解课文)
质疑交流:
教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间可互相质疑,讨论交流。
思考题:
(1)父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是让“我”自己下来?
(2)如何评价杰利及其他四个孩子?
2、拓展延伸
(1)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办?
(2)假如你是“我”孤身一人在悬崖上,将怎么办?
(3)读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实现理想?
3生命生命
教学目标
1、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际,让学生热爱生命、珍惜生命。
教学重点:
通过反复朗读,理解文章的中心。
教学难点:
揣摩文中含义深刻的语句,让学生热爱生命、珍惜生命。
课时安排:
一课时
课前准备
学生查字典,解决生字词。
查找作者杏林子的材料(作品、生平)。
教师准备课件及音乐材料(贝多芬的钢琴曲《命运》)
教学设计
情境导入
教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。
学生听,创设情境,导入新课。
问学生:
这是首什么曲子?
你听了以后有什么感受?
(学生发言)
师(过渡):
贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨,可是他凭着惊人的精神和意志,紧紧扼住了命运的喉咙,而且创造了辉煌灿烂的艺术。
在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物,如张海迪等(学生回答),今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运,她从小病魔缠身,肉体和精神受到了极大的折磨,但她没有因此放弃,反而更强烈的呼唤生命,她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼,让我们共同品味作者的文章,感悟作者的心灵。
学习目标
1、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际,培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。
学生齐读,教师强调1、2是重点。
整体感知
(一)学生之间互查对生字词的预习情况。
出示多媒体:
读准下列加点字词的音。
小憩擎天撼地肃然起敬糟蹋庸碌辜负骚扰茁壮
1、找学生读,其余同学认真听
2、纠错
3、教师强调应注意的几个字词:
憩糟蹋辜
(二)师:
扫清了字词障碍,让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。
要想更好地深入理解课文内容,必须认真朗读课文。
首先老师给大家范读一下课文,大家认真听,可以同时在下面小声仿读。
研读赏析
师(过渡):
对一篇文章除了整体感知外,更重要的是读一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读可以进一步理解课文内容,更好的品味文章的思想内涵,从而深入地感悟作者的心灵。
学生运用刚才学过的朗读知识,边读边思考问题。
1、找出自己感触最深的事例,反复品读,说说为什么感触最深?
2、划出自己最喜欢的语句,并说说喜欢的理由。
学生自由朗读课文,朗读结束四人小组讨论,全班交流。
允许学生有不同的选择,不同的理由,只要能言之成理即可。
教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。
作业
1、阅读《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)等书。
2、阅读美国克伦·沃森的《生命生命》,并与本文进行比较,思考:
两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?
将自己的理由写成一篇小文章。
板书设计
生命生命
杏林子
事例思想感情
飞蛾求生强烈的生命意识
瓜子抗争积极的人生态度珍爱生命
倾听心跳坚强乐观面对生活
4《紫藤箩瀑布》
教学目标:
1.有感情的诵读课文,理解文章内容。
2.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
3.揣摩词语和句子,体会写景的作用。
教学重点:
鉴于本文描写“细”、“美”的特点,指导学生阅读,以朗读训练为重点。
教学难点:
文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清文章脉络,感悟人生哲理。
课时安排:
一课时
教学过程:
导入:
首先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。
思考:
你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?
有什么特点?
这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?
同学们,生命是美好的,生命是顽强的,生命是令人感动的,《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布,拥着张帆的船舱,引领我们去感受生命,执著于生命。
整体感知
1.检查预习,识记字词。
(老师大屏幕显示,请学生读一读,写一写。
)
嚷嚷花穗船舱绽开紧凑酒酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃
稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙
2.范读课文,感知内容。
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。
要了解作者的这种感慨,就必须通读全文,感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布,绚丽色彩,郁郁幽香。
下面请听老师的范读,并在听读中思考下列问题:
(大屏幕出示问题)
(1)文章主要写了什么内容?
(2)紫藤萝带动了作者感情的变化,那么,课文中作者的感情是怎样的呢?
有什么变化?
读后你有何感受?
简单的内容梳理:
看花:
花瀑、花穗、花朵
忆花:
赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机
悟花:
生命长河无止境
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。
可以请学生相互评论、补充。
研读赏析
刚才我们共同对文章进行了整体感知,大体了解了文章的基本内容。
《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画,细看它的每一个细部,可以深深的体味到作者倾注其间的思想内涵。
2作者面对盛开的紫藤箩瀑布,感情为什么会有那样的变化?
1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。
理解这个背景,才能理解文章的感情。
其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。
作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
教师小结
紫藤箩花经历了各种各样的不幸,但依然美丽而繁盛,这其中的“仙露琼浆”便是“生命的酒酿”,同样的,人也如花,劫难总会被幸福战胜,时间总会冲走不快。
只要加快脚步,鼓足生命的勇气前进,你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。
4你最喜欢文章的哪些语句?
有感情的朗读,试说明理由。
5四人一小组,分别朗读自己最喜欢的语句;互相评价朗读的情况。
讨论交流喜欢的理由。
教师:
(1)指导学生有感情的朗读文章的精美语句,强调语气、重音、停顿等,体会文章写景的好处。
(2)根据学生回答,小结赏析方法:
找修辞、说好处、品意味。
(大屏幕出示赏析方法)
总结写法
2通过对课文的学习,你在写作方面获得了哪些启示?
3写借景抒情的文章,你认为应怎样才能写好?
(提示:
景物怎样才能写的细腻、生动?
观察景物怎样才能有所感悟?
)
5《童趣》
教学目标1、朗读并背诵课文,疏通文意。
2、学习积累重点词语。
3、理解只有善于观察,善于联想想像,才能有物外之趣。
教学重点反复朗读,领会课文大意。
教学难点初步了解古文与现代文的异同词,掌握学习古文的规律。
理解怎样借助观察、想像,获得生活乐趣。
课时安排两课时
教学设计
第一课时
导入
学生回忆自己儿童时期有意思的事情,教师引导学生学生谈有丰富想象力的游戏。
师导:
刚才同学们所描绘的事情说明你们的想像是奇特的、平易的,一些大人们看来微不足道小事,通过孩子们的想像,都会生出许多的趣味。
今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。
这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想像,获得生活乐趣的文章。
它告诉我们,只有观察得仔细,想像得丰富,才会有乐趣。
朗读课文
第一遍,教师范读;第二遍,教师领读,教师读一句,学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)第三遍,教师大声读,学生小声跟读;第四遍,学生齐读。
疏通文意
学生自由朗读课文
用老师所教给的方法,根据课下注释疏通文意,并将不懂之处圈画出来。
学生四人小组讨论交流,解决自己未能解决的问题。
全班讨论交流,解决小组未能解决的问题
教师启发学生,设小台阶,让学生自己解决未解决的问题,领会课文大意。
参阅注释理解文意。
注意理解下面加点词的意思。
项为之强(脖子、颈项)果如鹤唳云端(果真)
以丛草为林(树林)兴正浓(兴趣)方出神(正)
驱之别院(赶、驱逐)明察秋毫:
连极细小之物也看得一清二楚,表现视力极佳。
怡然自得:
形容安适愉快而满足的样子。
怡然:
安适、愉快的样子。
庞然大物:
形容极大极大的动物。
夏蚊成雷:
蚊群发出雷鸣般的叫声。
学生再读课文,解决以下问题
1、文章围绕什么来回忆了三件趣事?
2、试用简洁的语言概括这三件趣事。
3、三件趣事之“趣”是怎样得到的?
学生自主讨论明确:
文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。
第一件是把夏蚊看做群鹤,徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,怡然称快。
第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然;第三件,把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”,又写了如何惩罚癞蛤蟆,表现了儿时的天真之情。
乐趣只有通过仔细地观察,丰富的想像,才会得到。
教师小结
“物外之趣”非物自身所有,却又与物有关,“物外之趣”在于善于观察,善于想像,才能因物而生成意趣。
学生快速自由朗读课之后,再快速齐读
限时背诵课文,分自然段背诵
作业
熟读课文并能试背课文。
第二课时
导入
齐读课文,男女生比赛、背诵课文。
内容研讨
学生思考:
怎样才能获得“物外之趣“呢?
齐读第1自然段
“明察”、“细察’’是两个关键词语,意思是观察敏锐、仔细。
只有这样才能获得“物外之趣”。
“张目对日,明察秋毫”——观察的本领。
“见藐小微物,必细察其纹理”——观察的习惯。
时有物外之趣——观察的收获。
齐读第2、3、4段,思考:
只是“明察”“细察”了,是否就有“物外之趣”了?
明确——除“明察、细察”之外,还要有丰富的想像,才能真正获得“物外之趣”。
学生思考:
下列三件趣事,你最喜欢那一个?
背诵并用自己的话形象地叙述。
讨论回答:
作者是怎样想像的?
讨论明确:
第一件趣事:
先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”,自得其乐;再把蚊子留在素帐中,“徐喷以烟,使其冲烟飞鸣”,怡然称快。
第二件趣事:
以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”,从而怡然自得。
第三件趣事:
把癞蛤蟆看做庞然大物,“拔山倒树”而来尽吞二虫,以及如何惩罚癞蛤蟆。
三件趣事可否调换位置,为什么?
讨论明确——不可以。
因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。
三件趣事在程度上是逐步加深的:
由把夏蚊拟作群鹤,到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”,再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。
找出文中描写动作的语句
明确:
捉蛤蟆,鞭数十,驱之别院
体验反思
学生讨论
1、癞蛤蟆已捉在手,又打了几十鞭子,想像一下,是什么样的鞭子?
癞蛤蟆竟没有死,是为什么?
2、读了此文,你得到了那些启示?
你有什么感受?
3、说说你童年中有趣的事,善于从联想中发现事物的美妙。
6、《理想》
教学目标
有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言。
联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨。
树立远大理想,并为之奋斗。
教学重点朗读训练。
理解诗歌的主旨。
赏析诗歌的语言。
课前准备
搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。
预习课文,就自己疑难和感兴趣的问题,准备发言材料。
教师准备录音磁带,有条件的可制作课件。
第一课时
教学内容反复朗读这首诗歌。
把握诗歌的结构。
理解诗歌的主旨。
教学设计
一、导入
二、整体感知
1、范读最好由教师范读或放录音磁带,学生听读、欣赏。
教师不必提任何要求,让学生自行调动情绪,纠正音准,品味语气、语调,把握韵律、节奏。
9正音、正字、释词默读
2、感知课文内容:
a.这首诗歌的主旨是什么?
b.诗歌是从哪些方面表现主旨的?
c.试着分析诗歌的结构。
集体朗读,合作探究小组讨论上述问题,教师巡回指导。
课堂发言小组代表发言,解决上述问题,逐渐明确诗歌主旨及结构。
板书:
历史意义(2、3)理想的意义
(1){人格意义(4、5、6、7)鼓励人们树立远大理想,并为之奋斗(12)人生意义(8、9、10、11)
3、研讨与赏析(上)
精读
逐段(1—7节)理解研讨,深人思索,反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
课堂讨论
研讨诗歌的思想内容及形象化语言:
第1节,在语言表达上有什么特点?
它对于表现思想内容有什么作用?
这一节在全诗中起什么作用?
有关提示:
采用比喻、顶针和修辞方法。
作用是使语言形象、生动,在形式上环环相扣,在内容上步步推进。
这一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。
第2节,表达了什么意思?
能试着举例说明吗?
教师应启发学生举例证明。
第3节,这一节是从什么角度谈理想的?
谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
有关提示:
不同历史时期的不同理想,连缀在一起,正像“珍珠链”一样,推动着历史的前进。
理想也如同“脊梁骨”,是推动历史前进的精神支柱和动力。
第4节,在内容上是怎样安排层次的?
第三、四句有什么深刻含义?
第5节,揣摩各句的意思,理解树立远大理想的重大意义。
7.《短文两篇》
学习目标:
1.学会正确、流利、有感情地朗读课文,提高朗读能力。
2.学习抓住议论性的文眼,整体把握课文内容。
3.培养独立质疑和探究的能力,培养合作研讨的习惯。
重点难点
1.重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.难点:
抓住议论性的文眼,整体把握课文内容。
教学时间四课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.朗读《行道树》,思考课后研讨与练习。
2.就课文不理解处质疑。
3.找出课文中的生字词,查字典,给这些生字词注音、解释,并学会运用。
(1)堕落(duò):
(思想、行为)往坏里变。
(2)装饰:
在身体或物体的表面加些附属的东西,使美观。
(3)点缀(zhuì):
加以衬托或装饰,使原有事物更加美好。
(4)繁弦急管:
各种各样欢快的音乐声。
弦:
指弦乐器。
管,指管乐器。
二、导入
1.作者简介。
2.导语。
行道树,我们每天都能见到它们的身影,它们默默地立于城市的烟尘中,立在大道两旁,它们是寂寞、孤独、苦熬着的,你知道它们正想着什么?
它们的形象是什么的化身?
三、正课
1.朗读课文。
要求正确、流利、有感情地朗读课文。
2.探究质疑:
为什么说“我们居然站在这儿,站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落。
”
讨论与归纳:
“堕落”的原义是(思想、行为)往坏里变,但课文的意思是行道树离开了它们的家,离开了不见天日的原始森林,立在城市的烟尘里,它们的生活条件和自身形象往坏里变。
3.探究质疑:
为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”?
讨论并归纳:
这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”车辆、烟囱不断制造烟尘,污染城市,而城市居民却早巳麻木不仁,早巳习惯于污浊,他们并不珍惜清新。
树木的感觉是非常鲜明的,在他们看来,城市充满烟尘,实在令人悲凉,一行绿树只是点缀,改变不了悲凉的局面,所以说“只是一种悲凉的点缀”。
第二课时
4.探究质疑:
为什么说“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?
讨论并归纳:
这是一个人生哲理。
行道树认识到,自己的事业是神圣的事业。
为什么神圣?
社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。
居民需要新鲜空气,行人需要绿阴,城市需要迎接太阳,行道树甘愿立在城市的飞尘里,从事神圣的事业。
行道树认识到,神圣的事业总是痛苦的,他们甘愿自我牺牲。
跟原始森林的同伴相比,他们抛弃了优越自在的生活条件,总是一身烟尘。
跟城市欢度夜生活的人们相比,他们寂寞、孤独、苦熬。
他们还时时为城市的污浊而忧愁。
行道树认识到,为神圣事业而承受痛苦,能把深沉给予我们,他们为自己的奉献而自豪快乐。
一切神圣的事业都是这样,需要你为此承受牺牲,但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人,他们是神圣的,他们也是幸福的,这种幸福是更深沉的幸福
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