粤教版六年级上册科学全册教案Word格式文档下载.docx
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P5页的现象。
活动三:
铁锈还是铁吗?
引导学生观察生锈的铁钉和无锈的铁钉,并作记录。
用小刀削下铁钉表面的铁锈,然后用砂纸打磨铁钉,即得铁锈和铁。
用磁铁靠近铁锈,进行观察。
学生根据自己的经验可以知道磁铁能吸引铁,若铁锈不被磁铁所吸引,自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。
活动延伸和应用:
生活中还有没有类似铁生锈这样的变化呢?
并与活动二作比较。
活动四:
研究蜡烛燃烧过程的变化。
步骤1:
点燃蜡烛,将一只手干燥的烧杯罩在火焰的上方,稍停一会儿,观察现象。
步骤2:
将少量石灰水加入另一烧杯中,用石灰水将烧杯壁湿润,倒出多余的石灰水。
步骤3、将用石灰水湿润的烧杯,罩在火焰的上方,稍停一会,观察现象。
通过实验学生会发现蜡烛燃烧后会产生水和二氧化碳。
活动五:
给物质变化分类。
出示书本的五种物质变化过程情况。
学生进行讨论,从而作出判断。
三、教学后记:
知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。
课本第11-15页。
初步了解物质混合与分离的一些基本操作,并从中体会有的物质变化可逆,有的物质不可逆。
学习几种混合与分离的操作方法。
根据观察到的事实,判断物质混合后是否发生了变化。
玻璃杯、盐、水、沙……
一、问题引入
主题人物在厨房里不小心将盐撒到水里了。
要想重新获得盐,应该怎么办?
引出课题:
《混合与分离》。
物质的混合。
让学生认真观察混合前各物质的特点,并写出混合后可能出现的现象。
学生按照书中的提示进行混合。
在烧杯中进行实验,用玻璃棒反混合的物质搅拌均匀。
仔细观察,将混合前后的物质做对比。
阅读资料P14。
拓展:
分离盐和水。
安照书本P14-15页的四个步骤进行实验。
分离混合物。
经过讨论得出:
水和沙的混合物可以采用过滤的方法进行分离;
水和油的混合物可以通过静置的方法分离;
沙和绿豆的混合物可以用筛子筛去较细的沙子;
至少醋和小苏打的混合物,由于有新物质产生不能用分离。
初步了解物质混合与分离的一些基本操作,并从中体会有的物质变化可逆,有的物质不可逆。
学习几种混合与分离的操作方法。
课本第16-19页。
初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
铁钉、水
工人们给铁门刷油漆的时候通常都要先刷一种橙色的油漆,好奇的琪琪提出“铁门为什么都要刷这种油漆”的问题。
板书课题:
《生锈与防锈》。
探究铁生锈的原因。
归纳总结在生活中发现的铁生锈的现象。
学生讨论、推测铁生锈的原因以及设计实验来证明自己的猜想。
根据书本P18做实验,并做好实验记录。
总结。
引导学生认识到:
①氧和水要同时存在,铁才会生锈;
②干燥的空气中,铁不会生锈,因为生锈需要水;
③煮沸的水加入铁钉密封后不会生锈,因为沸水中没有氧。
防止铁生锈。
讨论铁生锈的危害。
防治铁生锈,要针对铁生锈的三个条件——铁、空气和水提出防锈方法。
学生提出各种各样的方法,让其他学生先评价。
比较各种方法的效果。
四、教学后记:
初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
课本第20-25页。
初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
知道不同原因火灾的灭火方法。
烧杯、蜡烛。
厨房里,锅烧得太热油着火了,妈妈当机立断地盖上锅盖,波波不明白为什么盖上锅盖就能灭火,由此激起学生思考,引起学生讨论。
物质的燃烧。
根据自己的生活经验,列举出可以燃烧的物质,并说出这种物质燃烧的例子。
指出书本P21页中哪些物质可以燃烧、哪些物质不可以燃烧。
分析一下燃烧产生了哪些新的物质。
提问“还有哪些物质可以燃烧?
”。
引申问题:
为什么纸的燃烧要先用火柴引燃?
熄灭的原因。
学生看P22的情境对话,思考:
酒精灯盖上盖子就熄灭的原因。
模拟实验:
用烧杯罩住燃烧着的蜡烛,会发生什么现象?
燃烧还能持续吗?
实验时,记录实现现象。
分析为什么会发生这样的现象。
为什么蜡烛的火焰可以被吹灭?
让木炭燃烧得更旺。
引导学生能从三个条件出发来全面考虑问题。
判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的。
总结灭火的方法:
在灭火时往往只需要破坏燃烧条件中的任何一个。
逐一分析在不同情况下,应该用什么办法来进行灭火。
防止火灾发生。
指导学生可以利用网络资源,搜集有关方面的知识,并互相交流。
初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
知道不同原因火灾的灭火方法。
课本第52-63页。
知道环境对植物的生长有影响。
了解植物适应环境的一些特征。
知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。
实物投影
四个主题人物观察到在植物园阴生植物区里的植物,其叶子都是大而绿,而仙人掌没有这样的叶子,引发问题——仙人掌是种在阴生植物区里的吗?
仙人掌和龟背竹。
外部特征的差别在哪里?
此差别与环境的关系。
耐旱的本领。
明确提出实验要求。
引导学生按实验步骤进行。
思考和讨论:
为什么要用塑料袋密封呢?
引导观察塑料袋内壁会有什么现象出现?
为什么塑料袋的内壁会有水珠?
水珠是怎样来的?
塑料袋内壁的水珠多与少说明什么?
学生思考和分析,得出自己的结论。
植物的形态结构与环境。
利用实物投影将沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘植物群落投影出来。
组织学生分组进行观察、比较和讨论。
让学生去了解以上环境的气候特点。
重点观察、了解、分析不同环境里的种类、植株的高矮、植物器官的形态等,并记录下来。
观察身边的植物。
活动前,引导学生分好小组,选好组长,明确活动的目的和要求。
指导学生观察比较植株的高矮,叶子的大小、厚薄等,引导学生思考为什么会这样?
参照课本的样式,填写完整观察报告。
资料:
温室。
出示一幅温室里的植物图。
生通过图片去观察认识温室的环境条件。
通过观察,引导学生认识到利用科学技术是可以改变生物的生活环境的。
三、全课小结。
这节课,你有什么感受?
课本第36-43页。
了解动物在适应环境方面的具体实例。
认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。
一、创设问题情景:
一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考:
丹顶鹤能生活在松树林里吗?
二、新授:
丹顶鹤适合生活在哪里?
引导学生认识沼泽地和松林的环境特点是什么。
仔细观察丹顶鹤标本,发现它有那些外形特片适合生活在环境中。
把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。
有趣的鸟足。
运用实物投影将各种各样动物的足投影出来,引导学生讨论,这些不同的足主要有什么作用?
这类动物为什么要有这样的足?
动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系?
教师提供不同的动物标本。
学生分小组观察与讨论,探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。
知动二:
奇妙的身体特征与生活习性。
布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。
组织交流活动。
先小组交流自己的资料,小组将资料进行分类、整理;
再组与组之间交流,讨论动物的生活习性与环境的关系;
最后全班交流,谈谈自己的收获与体会,发表对动物生存本领的感想。
网上学:
动物的特殊本领。
教师指导学生善用网络资源。
课本第44-49页。
了解生态系统中的食物关系。
懂得食物链的含义。
主题人物在进行网上学习,鼠尾草、松鸡和羚羊的故事深深地吸引着他们——松鸡和羚羊为什么会消失呢?
动物吃什么?
以小鱼、小猫等为:
引入“大鱼吃小鱼”、“小猫喜欢吃鱼”等话题。
引导学生仔细观察教科书上的图,找出图中的所有动物。
给找出来的动物找食物。
分析它们之间的食物关系。
动物赖以生存的食物可分成几类?
不同食物类型的动物之间有什么关系?
通过讨论,学生将可以区分不同的食物类型的动物,以及它们之间的关系,为认识食物链作进一步的铺垫。
串起来的食物链。
明确本活动的任务。
加深学生对食物链的认识,引导学生把纸条粘起来串成环。
活动后,指导学生把各小组做好的不同的纸环串放到一起,然后把起始环穿在一根棍子上吊起来。
断了的食物链。
以车链为例,如果断了就不能再带动轮子转。
思考:
如果食物链断开了会出现怎样的情况呢?
分析自己在活动2中用纸环串连成的食物链。
剪断其中一个环,观察串连成的食物链会怎样。
引导学生讨论如果一种动消失对其他动物有什么影响?
自然界中,食物链断了会有什么后果?
设想:
食物链断了。
让学生进行充分的讨论,然后作出分析。
课本第51-56页。
通过调查自己和家庭成员的外貌特征,知道生物的很多特性是可以遗传的。
了解遗传和变异也是生物的特性之一。
创设“琪琪的小酒窝好漂亮啊!
”“她爸爸或妈妈也有酒窝吗?
”这一情景,引导学生主动探究是否生物的许多特性是可以遗传的。
你跟亲人长得像吗?
上课前一周,布置学生按照P52、53的表格开展调查。
小组交流,说出自己的发现。
组织学生对小组内各同学的调查数据进行对比与分析。
可能有的学生提出质疑,可在以后学习生物的变异时再加以分析。
优势眼能遗传吗?
根据P54的方法,确定自己的优势眼。
同样的方法,调查自己的家人的优势眼。
研究优势眼的牲征是否在亲人之间有规律地出现?
色盲可以遗传吗?
色盲的定义。
学生与家人一起做红绿色盲测试。
查阅资料,了解常见的遗传现象并记录下来。
生物的变异现象。
学生登陆“小学科学网”,了解生物界除了遗传现象,还存在变异现象。
调查生活中生物变异的事例。
三、全课总结。
课本第57-64页。
能解释适者生存、自然选择的含义。
能以某类生物为,阐述生物进化的过程。
了解化石是生物进化的主要依据。
回形针、原始海洋景观。
一、情景引入:
设计几个主题人物在马德拉岛考察时的发现来引出该课题的任务。
“这个小岛的昆虫真奇怪,要么翅膀非常发达,要么就没有翅膀。
”“为什么会这样?
”
强风与翅膀。
认真阅读教科书,了解马德拉岛的地理环境。
思考问题。
根据书中给出的资料,分析出现这种情况的原因。
小组内进行分析与讨论,再组织汇报,让学生说出理由。
根据书所介绍的方法,指导学生进行实验。
得出结论。
大自然的选择。
阅读书本后,分析问题。
小组内说说自己的看法,并记录下来。
全班交流。
看相应的原始地球、原始海洋景观图,并运用生动的语言加以描绘。
生观察不同时期各种动物的身体结构。
出示大猩猩、蝙蝠、鲸,以及它们前肢骨图。
观察并比较它们的结构有什么相同之处,猜测它们源于共同的祖先。
参照书中的方法,模拟制作动物的前肢骨模型。
发现这三种动物的基本结构是一致的。
阅读资料:
达尔文与“自然选择”学说。
海龟与“自然选择”学说。
以海龟从孵化到生存下来就是一个很好的例证。
认识:
自然界中的生物,通过激烈的生存竞争,适应者生存下来,不适应者被淘汰,这就是自然选择。
寻找鸟类的祖先。
出示三叶虫或古代植物的化石标本,或一些化石图片。
了解化石的形成过程。
引出问题:
“为什么不同的地层中,化石的种类会不一样呢?
引导学生能过细心观察不同地层化石模式图,发现了……
展示始祖鸟和现代鸟的图片。
观察分析,小组讨论。
课本第65-68页。
知道关于恐龙及其灭绝的一些知识和学说。
了解一些和进化有关的有趣问题。
电脑室多媒体教学控制平台。
一、问题引入。
距今约7000万年前,恐龙仍然是地球的“霸主”。
然而,在6500万年前,它们奇迹般地全部灭绝了。
恐龙为什么会一下子就消失得如此“干干净净”?
这是一个科学之谜。
我们一起来当科学家,踏上探索之旅。
二、新授。
研究任务:
明确两个阶段的研究任务。
组成学习小组,选择研究专题。
研究过程:
学生通过“小学科学网”进行两阶段的合作研究,得出研究结论。
网络资源:
把探索过程收获在“小学科学网”上和同学分享,共享资源。
这节课,你知道了什么?
第四单元保护环境
课本第71-76页。
了解人类活动对空气产生的不良影响,意识到保护空气的重要性。
通过观察、实验等探究活动,了解不同地方空气的尘埃污染程度不同,并分析原因。
从实验的结果中总结出保护空气、减轻空气污染的好建议。
胶片
一、问题情景:
图中主题人物发现以前灰蒙蒙的天空,现在变成蓝色了,提出疑问:
“那时的天空为什么是灰蒙蒙的?
在日常生活中,有哪些污染空气的例子?
讲讲书上空气污染物的信息。
学生联系生活,讨论和交流日常生活中污染空气的例子。
尘埃知多少。
实验准备和将胶片放到选定的地点。
取胶片和进行比较分析。
通过比较与分析,你发现了什么?
得出:
尘埃的多少与胶片放置的位置、放置时间、天气情况有关系。
怎样才能减少空气中的尘埃?
如何了解空气中其他污染物的情况,有什么办法?
让学生搜集有关资料,更全面地认识现实生活中的空气污染问题。
进一步明确人类活动对空气污染的影响。
怎样保护空气。
进行学校周边的实地考察。
指导学生进行简单调查报告的撰写。
为编写手抄报作准备。
三、全课总结:
通过这节课,你将怎样做?
课本第77-82页。
知道主要的水污染物。
了解不同水质对生物生存的影响。
知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。
波波被美丽的湖色吸引住了,忍不住发出赞叹:
“多绿的水啊!
”可是,彬彬的回答引起了思考:
“可这水不一定干净呢,它很可能受到污染了。
”水里有什么?
不同水质的水对生物会有什么影响?
污水从哪里来?
……要回答这些问题,“我们做个调查吧!
制订调查方案。
设计制定调查方案。
包括:
调查的题目、调查成员、背景说明、调查目的、调查的方法和步骤、任务的安排、调查的结果等内容。
可参照书P78妍妍、彬彬他们的调查方案。
实地考察和取样。
师说清楚安全事项。
注意取水样的位置要具有代表性。
取样后,要对水样进行编号,并进行记录。
水里有什么?
认识干净水的特征:
清澈透明、无色无味。
对水样进行观察:
利用各种感觉器官进行观察。
利用工具进行观察。
进行实验,是否有其他杂质。
把观察结果记录下来。
轮藻的生长变化。
取不同的水样。
放入轮藻,观察轮藻的生长变化情况。
观察一段时间,并做好记录,组织全班交流。
水样受到污染的原因以及保护水质不受污染的方法。
搜集资料和分析可以得知水中的污染主要来自生活污水、工业用水、农业用水几个方面。
污水哪里来?
阅读书本P81。
我们的调查报告。
以书本P82的调查报告作为范例,提示学生完成调查报告。
课本第83-91页。
能按照一定的方法和标准对垃圾进行分类。
知道生活中的大多数垃圾可以回收再利用。
一些家庭废品。
彬彬、妍妍和琪琪建议波波把垃圾分类后再放到相应的垃圾箱里,由此引出“垃圾也要分类”和“怎样分类”等问题。
家庭垃圾调查。
要求学生每天都要对家里的垃圾进行观察及记录。
了解家庭垃圾的产生及组成。
根据调查的结果,在课堂上总结,得出结论。
结合书中的调查结果与自己调查的情况,展开小组讨论。
垃圾分类。
学生认真观察书中多类型的垃圾。
分组完成对垃圾分类的任务。
引导学生对垃圾中不同的物质进行认识。
认识垃圾回收箱的不同功能。
设计一个家庭垃圾处理方案。
分离可回收的垃圾。
学生分组讨论及设计方案活动。
指导学生根据物质性质选择分离工具。
活动中,学生记录好本小组的分离方法、工具,并填写在书本上的流程图。
全班交流,对各组方案进行评价。
围绕分离出来的垃圾展开关于它们的用途进行讨论。
回收的垃圾有什么用途呢?
它们经过处理后会变成什么?
从书中给出的四组图可以获得信息,了解到回收得到的物质经过处理和生产后,可以得到各种用途的产品。
制造再生纸。
讲述清楚制作过程。
分两段时间进行,段时间学习有关知识,并进行实验的第1、2步;
第二段时间进行实验第3-5步。
课本第92-95页。
知道哪些资源开发是“有利”和“不利”的。
知道一些简单的图例,学会合理设计。
一、问题情境:
波波收到了一封信,从波波的表情上看,一定是有什么事让他为难了。
从而促使学生阅读信的内容,自然导入资源的开发与利用的问题上。
认识资源的开发与利用。
学生搜集资料。
师组织学生进行资料上与资源开发的地区进行分析对比。
找出“有利”与“不利”两种情况。
展开讨论。
设计新家园。
提出问题:
如宾馆、餐厅、停车场等应考虑建在什么地方。
指导学生学习相应的地理与环境知识。
使用图例来标识建筑物。
展示学生作品。
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