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所谓“自学”就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导、看书、练习;
所谓“自教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,,教师只作评定,补充,更正。
所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业,进行严格训练,形成能力。
这样,使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
一、“自学自教,当堂训练”的课堂教学结构的基本程序
1、课前展示。
(约5—8分钟)
2、提出课堂教学目标。
(约1分钟)
3、指导学生自学。
(约2分钟)
4、学生自学,教师巡视。
5、检查学生自学的效果。
6、引导学生更正、指导学生应用。
(约8—10分钟)
7、当堂训练。
(约15分钟)
8、总结、反思。
具体内容
(一)、新授课
1、课前展示(约5—8分钟)
操作:
课前有两名学生走上讲台,一名学生将自己提出的问题展示给学生,由不同的学生和小组回答,另一名学生负责为每个小组打分。
课前展示取代了教师课前的复习提问(展示的问题利用下课时间展示在黑板上)。
2、提示课堂教学目标。
(辅助环节1,约1分钟)
【操作】课前写好目标,课上展示给学生。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【注意点】
①、要认真钻研教材和大纲,准确地制定学习目的,既不降低也不拔高的要求。
该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②、要层次清楚、简明扼要、不要太长。
(辅助环节2,约2分钟)
【操作】教师课前写好自学什么,思考什么,学习的重点。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学,用长时间、应达到什么要求,届时如何检测等。
【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学,提供有效的自学方法,防止学生走弯路,上岔路。
【注意点】自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确:
①、明确自学内容。
即让学生知道学什么。
有的教材内容单一,一般一次性自学;
有的教材内容多,教师可分步展示,可视情况分几次自学,但每次自学前必须写清楚自学的内容(或范围)。
②、明确自学方法。
例如,看书,是围绕思考题看书,独立找答案;
还是边看书边与同桌讨论,解决疑难。
怎样干好,就怎样干。
自学理科时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
例如,自学含有分母的一元一次方程的解法,应引导学生重点看好去分母的那一步,其它的步骤应一目十行。
③、明确自学后的要求。
即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
(约5~8分钟)
【操作】学生自学,教师通过察言观色,了解学生自学的情况,端正学生自学态度。
【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生潜力。
①、学生自学时教师加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。
②、重点巡视中差的学生,甚至可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们变得认真起来。
③、要面向全体学生,不得只顾辅导一个学生,而放弃了督促大多数学生。
5、检查学生自学的效果(约5~8分钟)
【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
1、解放思想,真正让后进生回答问题或板演,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②、要向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做那些练习等。
③、教师要巡视,搜集座位上同学有哪些错误,并在头脑里分分类,哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾,哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾,把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处,供评讲时用。
6、引导学生更正,指导学生运用。
(约8~10分钟)
【操作】
①、学生观察板演,找错误或比较与自己作的方法,结果是否与板演的相同。
②、学生自由更正,让他们各抒已见。
③、引导学生讨论,说出错因、更正的道理。
④、引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
【目的】
1凡是学生能解决的,就让他们自己解决,学生解决不了的需要教师引导、点播,加以解决。
【教师的主导作用】引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。
【注意点】学生更正后,教师要做到三个明确:
①、明确教的内容。
教的内容应该是自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。
例如,数学课上学生板演解析式方程,只在去分母检验这两步骤有错误,就只讲这两步,其余几步就不讲。
②、明确教的方式。
教的方式是会的学生教不会的学生,即“兵练兵”。
也就是先让会的学生讲,如学生讲对了,教师点点头,表示肯定,不必重复;
讲得不完整的、达到深度的,教师要补充;
讲错了的,教师则要引导更正。
这样,教师讲的时间虽只有4~5分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
③、明确教学的要求。
教师不能就题讲题,只找出答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生运用,预防运用时可能出现的错误,这是从理论到理论架起一座桥梁,以免学生走弯路。
(不少于15分钟)
①、布置课堂作业。
②、督促学生独立完成课堂作业。
③、批改部分已完成的学生作业。
【目的】通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目的。
【好处】
①、下课时要交作业本,促进学生在各个环节中都积极主动地学和练,提高他们的效率。
②、及时反馈信息,能按时做对课堂作业的就达到学习目标,做到了“堂堂清”。
③、将所学知识通过训练,内化为解题能力。
④、课堂作业下课时都交了,真正减轻了学生课外负担。
⑤、课后学生轻松了,有时间发展自己的个性特长,提高了他们的综合素质。
【教师的主导作用】督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生,做选做题或思考题。
通过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”,哪些同学课后需要“开小灶”,使课外辅导更有针对性。
①、课堂作业的时间不少于15分钟。
②、课堂作业要典型,适度和适量。
③、课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。
④、要勤于巡视,尤其关注后进的学生,若有困难,则课后要主动找来“开小灶”,也就是做到“日日清”。
⑤、要批改部分已完成了的学生的作业,尤其是后进生的作业,要让他们尝到成功的喜悦。
⑥、要注意矫正学生写字或坐的姿势,培养他们的综合素质。
1、学生小结本课所学知识点。
2、不准确、不完整的由学生补充。
3、教师对本课评价。
1、小结一定有概括性,简单明了。
2、小结的内容必须是本课的重点部分。
3、教师提出应注意的地方。
4、评价必须是有利于学生提升自信心的语言。
二、复习课
1、分组总结知识点:
根据班级的组数,把一章的知识点分为若干块,小组归纳并展示在各组的黑板上。
2、汇报补充:
以小组为单位汇报知识点,其他组补充,老师适当点拨。
3、实践应用:
根据本章知识出相应习题进行练习对照讨论。
以上只是“自学自教,当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。
事实上,由于科目的不同,既就是同一科目,也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。
如分两次自学,两次检测、点拨,最后当堂训练,称为“两学两教,当堂训练”;
又如,一次性学习,但分两次检测、点拨,最后当堂训练,称为“一学两教,当堂训练”;
还有学一点,检测一点,再学一点,再检测一点……最后当堂训练,称为“多学多教,当堂训练”等变化了的结构,但不管怎么变,课堂教学的全过程,都体现了两条线,一条线是充分放手让学生学和练,这是一条明线,突出了学生的主体地位;
另一条线是每一步都离不开老师的指导,这是一条暗线,表现了教师的主导作用。
“自学自教,当堂训练”使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
例如:
数学课上,先引导学生按照自学指导看例题、找规律,再让学生做与例题类似的习题,然后引导学生更正、讨论,解决疑难问题,最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时,教师巡视,发现问题,及时引导学生讨论,教师只作很少的必要的点拨,很快解决了作文中的主要倾向性问题,最后再让学生独立作文。
物理、化学、生物课上,教师边引导学生看书,边按照课文中的说明做实验,再指名上讲台做汇报实验,最后,引导学生归纳结论。
政治、历史、地理课,都让学生按照老师的指导,认真地看书、思考问题,展开讨论或争论,教师略加评定后,学生当堂完成作业。
复习课,也采用“自学自教、当堂训练”的课堂教学结构,有时一课时一个循环,有时几课时一个循环。
如复习每一单元,常这样安排:
第一课时,让学生看书、质疑问难;
第二课时,让学生综合练习,力求达到本单元的训练要求;
第三课时,引导学生更正训练中的错误,再针对问题当堂强化训练。
课堂教学的全过程,都让学生自学。
但是,其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高架公路,如没有引桥,就上不去;
如没有路标,就可能上岔路。
教师就要当“引桥”、当“路标”。
的确,我校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。
教师的作用主要表现在:
开始上课时,教师三言两语,或用投影幕显示,准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
以后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。
还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难,等等。
在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;
可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;
另一方面通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾带性的问题,进行梳理、归类,为“自教”作好准备。
学生自学之后,教师注意三点:
(1)、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。
(2)、教的要求,不就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)、教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师肯定,不必重复;
讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;
讲错了的,教师则要更正。
这样,教师讲的时间就少了,一般不超过5分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后,引导学生当堂完成作业,进行严格训练。
教师要保证训练的时间不少于15分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力;
还要保证训练的内容达到能力的培养,不搞死记硬背;
更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。
总之,采用“自学自教,当堂训练”的课堂教学结构,由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合,以“个体”为主的形式,课堂教学过程由过去老师满堂灌,变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程,全面提高了教学质量。
这种课堂教学结构,为素质教育的实施提供了良好的载体。
这种课堂教学结构,确保了学生当堂完成作业,从根本上保证了减轻学生课外过重的负担,让学生全面发展。
解放思想,更新观念。
只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”,让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程,学生必然会学,也必然学得好。
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