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①英语学科的知识,即专业技能(能教);
②教育专业知识,即教学技术(会教);
③教育专业精神,即师德(愿教)。
但根据“教师发展”的内涵,英语教师的基本素质必须体现英语教育家的基本要求。
这就意味着除了传统的三方面基本素质以外,还必须对自己的本职工作(教学工作)形成一种“专业理念”,即对教育教学工作有自己的信念,从而为自己的教育行为提供理性支持点,使教学不“跟着感觉走”。
此外,从教师发展的观点来看,“发展”就必定是个持续的动态过程。
因此,教师还必须具备长期自我专业发展的意识,以产生内在的专业发展动力。
而且,进入新世纪后,社会变革、教育发展的速度更快,能否自觉地有意识地随时抓住发展机遇,已成为当今专业教师的一个基本素质。
所以英语教师发展的内容可包含以下六个方面:
(一)建立英语教学信念
教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念/教育理念。
从教师职业的共性看,教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观;
从英语学科的特性看,主要包含关于英语学习者特点和学习性质的信念,关于英语教学特点的信念,关于学科价值的信念等等。
所以,教师信念制约教师的行为,且比教师的知识更能影响其教学行为。
比如,英语教师若是把学生看作是“知识的接受者”,就会导致他在教学中单纯向学生灌输语言知识;
若教师把学生看作“合作伙伴”,就会吸引学生参与学习内容与学习活动的决策及其活动。
同样,教师若认为英语学习的目标是学会足够的语言项目以便通过考试,或是认为英语学习有更广的社会和教育涵义,都会导致教师选用完全不同的教学路子。
不仅如此,教师信念对自己的学习和成长也有重大影响。
不论教师对此有否察觉,当他试图学习、接受新的教育观念时,这些早已形成的信念往往会成为过滤新观念的筛子,对新观念的接受和教师自身的成长产生不利影响。
因此,以英语教师发展观为指导,树立英语教学信念,主要是指教师要通过经常性的教学反思,审视自己与当前英语教学新理念不符的信念;
根据课程改革的要求,有意识地发展新的信念,并据以调整自己的教学行为。
(二)英语教学相关的知识
英语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部份。
教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。
分类而言,共五个方面。
1.普通文化知识(generalcultureknowledge)
这里指一个人或一个普通中小学英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。
基础教育的宗旨本身就是为提高公民的科学文化素质和人文素养打基础。
教师作为“传递、授业、解惑”者就更应该首先具备这些普通文化知识。
特别是当代外语课,由于教学内容丰富多彩,涉及中西文化、科普常识、古今知名人士、政治、经济、文艺、体育,几乎无所不包;
这更使得英语教师不能“孤陋寡闻”。
虽不一定要样样精通,但也应“略有所知”。
因此,英语教师应该养成博览书报的习惯,注重各类知识的点滴积累。
2.学科知识(subjectknowledge)
英语教师首先是一名语言教师,其次才是一名英语教师,因此,在谈及专业学科知识时,英语教师应具备以下三方面的知识:
(1)较为扎实的英语专业知识
英语教师要学习英语,掌握英语知识、技能和综合运用能力,这是根本。
没有坚实的英语语言基础,自然难以胜任英语教学工作。
由于语言与文化密不可分,教师还应具有跨文化交际的知识、了解英语民族及国家的概况,从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处,达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
(2)语言学基础(基本)知识
英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的分类学科,如语用学、心理语言学和语言习得论等等,以便理解和认识人类语言及其学习的一些共同规则和相关理论,从而发现和认识外语学习规律,选择和使用符合语言学习规律的教学方法。
(3)本民族语言知识
作为一名中国的英语教师,自己首先应具有汉语的良好功底,对汉语语言知识及其所负载的丰富文化有基本的了解。
由于汉语是我国各民族人民的通用语言,非汉族英语教师在通晓本民族语的同时,也应像汉族教师一样具有汉语的良好功底。
这些都是为自己上好英语课,在教学中进行中外语言的相关知识对比,以帮助学生更好地掌握本族语言和处理中外文化冲突的必要条件。
3.一般教学法知识(generalpedagogicalknowledge)
英语课是基础教育课程的一部份,与其他学科一样,同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。
因此,英语教师必须熟悉这类学科,了解教育规律、普通教学原则和教学方法。
同时还要了解中小学生在不同学习阶段的学习特点和心理特征,以及不同个性的学生所具有的不同学习风格,使自己的教学能符合学生生理、心理特点。
4.英语教学论知识(knowledgeofdidacticsinEnglishlanguage)
中小学英语课因其自身特殊性又与其它学科在教学上有许多不同特点,如英语课因具有实践性、交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃,充分进行师生间、学生间的语言交际、情感交流。
为此,英语教师要学习一定的英语教学论知识,了解英语教学史上的一些主要教学法流派,合理借鉴前人、外人的英语教学经验;
还要深入了解中国英语教学的国情特点和实践经验。
所以,学习《英语教学论》或《英语教学法》这门课并对之进行持续研究,是极为重要的。
5.个人实践知识(personalpracticalknowledge)
这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。
其中,通过实践研究,把前人的知识深化为自己的认识。
因此重新创造的人们在吸收前人获得的知识之时,总会根据自己的情感、信念、阅历去进行诠释、提炼,从而使这些知识带有重新创造的特征。
如一个在二语环境里学会英语的教师会把英语教学法理解为跟着别人模仿学习的艺术。
其二,通过反思、行动研究等方法,把自己的经验提升到理论认识阶段。
显然,这两种实践知识应是教师发展必不可少的知识。
(三)英语教师应具备的能力
作为一名英语教师,除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外,还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。
这种特殊能力包括两方面:
一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力,如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等;
二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
分析而言,共有五项内容。
1.英语教育能力
教书育人,这是学校教育的两大功能,其实施者是包含英语教师在内的各学科教师。
随着全球经济一体化的发展,国与国之间的交流日趋密切,英语学科的育人价值得到大幅度提升。
因此,英语教师必须具备实施素质教育和贯彻英语课程标准的英语教育能力。
2.英语作为交际语言的运用能力和作为教学语言的运用能力
英语作为中小学外语科的目的语,其终点水平要求是综合运用英语的能力。
为此英语教师自然应该具有将英语作为交际语言的运用能力。
除此之外,英语教师还得把英语作为教学语言(teachertalk),即将英语既作为教学的内容,也作为教学的主要手段。
这种英语教学语言无论是口语,还是书面语,都有一些不同于交际语言的特殊性,如需简明、清晰、实用、易接受等。
教师还要会“滚雪球”式地不断运用学生所学语言材料于教学语言中。
英语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。
所以,从走进教室的第一天起,教师就应该有意识地锤炼自己的教学语言,充满自信地用英语教学并不断提高其运用水平。
3.课堂教学能力和教材处理能力
随着新颁《九年义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》和《普通高中英语课程标准(实验)》的实施,英语课堂也将随之发生变化。
为体现以学生发展为本的思想,两个课程标准都要求采用互动的课堂教学模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。
教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。
这一切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。
“互动”要求教师精心设置教学过程,组织各种语言沟通活动;
“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异,有针对性地指导学生学习,不搞“一刀切”;
而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围,为学生积极主动地学习语言、运用语言创造条件。
同样,在教材处理上,教师也不能像以往一样做教材、教参的“奴隶”。
无论使用什么教材,都要做到两点:
一是认真研究教材,吃透教材内容,挖掘教材内涵;
二是结合所在校、班的教学实际,灵活处理教材内容,尤其要珍视学生的创造精神,从学生的兴趣、爱好及个性化特征出发去选择、拓宽或增减教学内容。
只有创造性地使用教材,才能真正成为教材的“主人”。
4.创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力
学校英语教学的发展在国外已有几百年,在我国也逾百年,外语教学方法及外语教学模式极多。
只是受到工业经济模式的影响,各国的英/外语教学都存在大一统趋向,即把目标、途径、要求、进度、教学技巧等统一起来。
这种大一统束缚了教师的创造性,使英语这门本来内涵很丰富的人文学科失去了许多教育内容,也影响了它的效果。
今天,我们已进入多元化时代,我们的素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异、合理借鉴前人的教学方法、能切合实际地选用教学方法、甚至能大胆地创新教学方法。
此外,还要掌握驾驭现代信息媒体的能力。
对于英语教师来说,网上教学、机助教学、多媒体教学手段的运用,都离不了当代信息媒体的运用,尤其是计算机的运用。
所以这是英语教师发展必不可少、且不可中断的学习内容。
5.洞察、协调能力和科研能力
英语课上充满了师生间、学生间的各种交流活动,如言语交流、思想交流、情感交流,以及体态语言的交流。
这些交流活动能给英语教师提供“察言观色”、及时获取教学反馈信息、及时调控教学的机会。
英语教师要充分利用这些交流机会洞察一切,适时调控课堂活动。
不仅如此,随着英语教学的发展,随着两个英语课程标准的实施,英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面很可能受到不同的挑战。
克服挑战的唯一办法就是进行教学科研,不断反思自己的教学理念和行为,不断研究改进自己的教学实践,对迎面而来的新教育思想、教学方法和改革中出现的新问题进行积极的探索和研究。
因此,具有科研能力是英语教师必不可少的发展要求。
(四)职业道德和情感态度
职业道德是教师素质结构中的重要成分。
“育人”必先“育己”。
教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。
教师没有满腔热忱地走上讲台,学生就没有愉快、积极的学习情感体验;
没有教师的用“心”施教,就没有学生用“心”求学。
用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的感情;
用“心”求学,则体现着学生对知识的强烈渴望,对学习的积极态度,体现着学生对教师的崇敬和热爱。
按我国素质教育的要求,英语教学过程不只是知识的学习和技能的训练过程,还应成为学生道德培养和人格发展的过程。
学生的学校生活是否有趣,他们能否学好,能否健康成长,能否幸福快乐,都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大关系。
教师身上肩负着促使每个学生可持续地全面发展的重任,故对教师的道德情操和情感态度的要求,要比以往任何时期都高。
为此,教师对学生应有一份特殊情怀,尊重、关心每个学生,使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
(五)健康的个性心理
1.善于合作交往的工作风格
随着英语课从过去的封闭式走向开放式,英语教师有了创造性教学的空间。
为此,具有善于与人合作交往的个性品质对一名英语教师就显得特别重要了。
比如,英语教师要想使学生积极地投入到教育活动中来,要让学生完成这样那样的“任务”,就离不开与学生对话和沟通,建立“教学相长”的平等关系;
教师要研究自己的教学行为,就离不开同行教师的帮助与合作;
教师还要与家长合作建立互相支持的关系,共同关注学生的健康成长。
此外,还要善于与其他学科的教师沟通,以求科际联系,合作施教。
比如,当前小学一年级汉语拼音教学取得成功,英语教师就应通晓汉语拼音,以帮助学生在英语拼读学习中得到汉语的正迁移。
2.良好的心理承受力
教学是艰苦的脑力劳动,繁重的教学工作常常会使教师身心疲惫。
来自领导、家长和社会对学生“考分”的过高期望,以及教改和创新可能遇到的挫折,都会给教师带来极大的心理压力。
所以英语教师要具有良好的心理承受力,善于调节自己的心理状况,变压力为动力,以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
3.宽容、谦逊的品质
用目的语进行沟通活动是当代学会英/外语的重要渠道,顺利沟通的前提是平等。
但在用英语沟通中教师处于优势地位,故英语教师必须具备宽容的品质。
一个真心热爱学生的老师,特别是一个懂得外语学习规律的老师不能计较学生在语言学习过程中表现出的种种错误。
他应宽容学生语言表达的失误,谨慎纠错,巧妙纠错,从而保护学生的学习积极性。
对学生学习上的各种困苦,都要宽容于心。
与此同时,由于英语运用中的问题可能层出不穷,教师很难全懂;
加之交流活动多种多样,教师也非全会;
所以,英语教师应具备谦逊的品质,勇于向学生学习。
比如,向学生学习自己不会的英语知识、技能,向学生学唱英语歌曲,向学生了解英美乐坛、体坛的趣闻等。
(六)自我发展需要的自觉性
教书育人离不开社会、学校、家长以及学生的积极支持与配合。
同样,教师的专业发展也离不开上述因素的影响。
比如,在社会方面,时代发展、社会进步乃至社区环境的改善,都会对教师的发展提出新要求;
在学校方面,领导的观念、校园文化、教研组的群体意识也会对教师的专业发展带来积极或消极的影响;
在学生、家长方面,班集体的发展、学生的学习积极性以及家长对教师的态度也会对教师的发展产生影响。
然而,这些影响都只是促使教师自我发展的外在因素。
教师有自我发展的自觉性才能产生自我发展的内部动力。
尤其是人类社会进入终身学习的今天,英语教师要培养引导学生取得终身学习的能力,自己就应该首先具备终身发展的自觉性。
由于英语随着世界文化的发展而不断发展,使用英语又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交织,这使英语教师永远都面对着一门“发展性”的学科。
为此,英语教师要提高“自我发展”需要的自觉性,自觉地寻找学习机会,成为一个“自我学习引导者(self-directedlearner)”,以适应英语教学工作发展的需要。
三、英语教师发展的途径
(一)科学的自我反思
教师的自我反思,指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。
在自我反思过程中,教师可以发现自己教学行为中存在的问题;
进而通过探究问题,解决问题,最终达到提高教学质量,更新教学理念,学会改进教学,求得自我发展的目的。
学会自我反思是英语教师发展的一条重要途径。
自我反思可按教学过程分为三个阶段:
1.教学前反思
主要指教师在进行教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素,其内容包括下述三个方面的思考:
(1)对教学条件的分析。
影响英语教学的校内外环境因素及其可变性,包括社会对英语学科价值的看法,学校的办学宗旨,英语教学的物质条件等。
(2)对教学对象的分析。
指对学科内容、学生以及教师自身的分析。
教授不同内容,自然需用不同的方法。
对学生特征和需要进行分析,能使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。
对教师自身特征和能力进行分析,则能使自己在教学中扬长避短,更好地发挥水平。
(3)对教学措施的选择。
在对上述内容反思的基础上,教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择。
为此,教师要从实际出发来择优选项。
如同样是对新语言点的呈现,不同年级段的学生在教师的呈现手法上就会有不同要求:
低龄学生喜欢直观,形象的展示,而高年级的学生或许对举例、用英语释义更感兴趣。
所以,教学前的认真反思能使教师在选择时减少盲目性或随意性。
2.教学中反思
在英语教学过程中,由于学生练习活动量大,不可预料的情况会时时发生,需要教师随时做出反思。
教师可通过教学中的语言交流、思维交流,甚至眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息,对之进行反思,再进行及时的调控。
比如发现学生在言语练习中遇到困难,如当词或句的发音没把握好时,就应及时回头重新示范或进行要领讲解,让学生重新认知,准备练习;
当发现学生的结对活动或小组活动开展不起来,就要即刻反思是否活动要求没讲清楚,学生不得要领,还是学生缺乏表达其意念所必需的语料,从而用恰当方式予以解决。
3.教学后的反思
教学后的反思指教师静下心来,想想教学全过程,思考教学的成败及其原因。
值得一提的是,经常撰写教学记录或反思日记,即对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价,这能使教师更为清晰地看到自我成长的轨迹,更好地认识自己,为调整自己今后的发展方向打下基础。
(二)自觉的教学科研
1.自觉的教学科研之必要性
多年来,由于实践中教学活动和研究活动总是相互分离,广大中小学英语教师专心教学,误以为研究仅仅是专家的事;
教师即使有机会参与,也只是个帮手,唱唱“配角”而已;
以致多数教师形成了只管埋头教书,不会抬头看路或回头看路的习惯。
这阻碍了教师的发展,也妨碍了英语教学经验的提升。
知识经济时代是创新教育的时代。
创新就是创未有之新,如果没有研究就发现不了可能创新的问题,也就无创新可言。
所以自国家全面推行素质教育以来,各中小学都陆续设立教科处/室,以推动教学科研。
如果英语教师还不把自己看成是研究者,就不能在教学过程中,以研究者的眼光审视和分析语言教学实践中的各种问题,对自身的教学行为也不能作出科学的分析和评价,对于出现的问题也不会给予注意,对于积累的经验也难加以总结,使之形成理性的认识。
所以自觉的教学科研是教师自我发展的必走之路。
2.掌握基本的教学科研方法
作为英语教师来说,有了教学科研的自觉性之后,还应掌握一些研究方法,比如:
对问题的分析研究,课题论证,课题申报,资料的收集整理,研究方法的选用,以及研究成果的提取与展示等等,都需要采用合适的方法,才能事半功倍。
3.采用行动研究
行动研究是对教学行动进行的研究(researchforaction),这种研究的对象和内容就是行动本身(researchofaction)。
由于行动又是教学过程的组件,所以行动研究能自然地把教学与研究融为一体。
通过行动研究,既能改进教学,又能发展自我。
在英语教学中进行行动研究,其内容、方式、样本、周期、条件都能由英语教师自己决定,既有教学实验的作用,而又比教学实验简单易行,故是极好的教学科研发展途径。
(三)积极参与校本培训
随着学历教育向终身教育的过渡,各级学校生存、发展的根本依托在于教师素质的不断提高。
为此,许多学校都在建立并不断完善本校的终身教育培训制度,即校本培训,以便为广大教师提供深造的机会和自我发展的空间。
校本培训包括不定期请专家、学者到学校进行专题讲座,指导发展活动;
申报课题或承担当地的各种教研活动,如英语研讨课、示范课、观摩课、各种竞赛活动,以及其他一些教师不出校门就能参加的校内教研活动。
因此,校本培训已是教师发展的一条十分宽广便捷的途径。
(四)开放思想,进行校内外交流
互动和交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径,对于英语教师更是互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。
在校内如能开展互相听课、集体备课、说课商讨、辅导等等活动,都能使英语教师相互借鉴,集思广益,共同切磋,共同进步。
走出校门,与外校教师一起交流,则更能取百家之长,补自家之短。
所以,英语教师应保持开放心态和开放思想,积极参与校内外的交流活动,以求取发展。
(五)坚持自学提高
坚持自学是英语教师终身学习以获得不断发展的最佳途径。
自学中要注意的几点是:
1.坚持作反思记录
即指有意识地记录自己教学工作的所见、所闻、所感,并适时地分析和总结这些材料,经常“自我对话”,这往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。
2.订出自学计划
计划包括两个主要内容:
第一,自我专业发展方向,即根据自己的兴趣、专长或需要,集中精力重点在英语教学某一领域进行研究,也因而有目的、有针对性地阅读英语教育方面的理论读物,撰写文章;
第二,在时间、精力上做出保障,使学习计划得以落实。
3.不放松自己英语专业水平的提高
很多英语教师因长期接触初、高中英语教材及教学,不再从听、说、读、写等方面作更多的实践练习,久而久之,语言水平降至初、高中层次。
这很可悲,但又是普遍现象。
因此,自学提高的一个重要方面就是要不断提高自己的英语水平。
四、英语教师的发展方式
由于英语使用面广,英语资源多种多样,我国英语教学资源也日益增多,这为英语教师发展提供了良好的条件。
在这种条件下,英语教师发展可采用多种方式,下面介绍十种。
(一)课堂教学
课堂教学应是英语教师发展的主阵地。
无论是课前的设计,资料查阅,还是课堂上的实施发挥,随机应变,还是课后的反思、小结,都是对自己教学能力、教学水平的一种展示和检验。
教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶,不
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