国小一年级班级实施品格教育之行动研究Word文档格式.docx
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根据研究者观察本班学生入学后的品格表现亦是不理想,每天有众多学生来告状,例如:
骂脏话、吵架、打架、任意把玩别人的东西、发现别人东西掉落却视若无睹、大吼大叫、喷口水、考试偷看答案等,诸如此类的事项层出不穷,这些事件的处理成为我最吃重之工作,甚至影响到教学进度与教学情绪。
于是我开始思考能否藉由发展出适合本班学生品格教育之课程,以改善学生品格表现。
二、研究目的
本研究旨在改善本班学生的品格表现,为达成此最终目的,研究者必须先解决一些课题,最后再探讨相关人员对本课程的评价,下列是为本研究之研究目的。
(一)了解与改善教师品格教育的专业知能。
(二)发展合理可行且适合本班的品格教育课程。
(三)探讨实施品格教育过程中面临的问题与解决策略。
(四)探讨班上实施品格教育课程之后,教师、学生与家长的评价。
贰、文献探讨
以下首先探讨品格教育的意义与内涵,接着了解品格教育的原则、课程、教学策略与评量,最后探讨品格教育相关实证研究。
一、品格与品格教育的意涵
关于品格的意义,研究者参考一些相关文献(王金国,2009;
林火旺,2004;
张春兴、林清山,1991;
阙美珍,2007;
苏嫈娟,2008;
Lickona,1992),整理提出关于品格的意涵有:
(一)品格是对个人特质做价值判断,为人格的主要部分。
(二)品格兼含道德层面及非道德层面。
(三)品格即为美德。
(四)品格之构成要素包括道德认知、道德情感及道德行为三部分。
由于品格构成要素包括道德认知、道德情感与道德行为此三项要素,即是要让个人了解何者为善,能对善有所感受并喜爱之,并且能知行合一,自发地实践善的行为。
简言之,亦指能知善、爱善及行善,即可成为一位具有良好品格的人。
据此本研究将品格教育定义为培养个体能够知善、爱善与行善之过程,培养项目包含品格认知、情感与行为三项层面,期使个体能发展出良善且内化之品格。
二、品格教育的原则、课程、教学策略与评量
(一)品格教育的原则
研究国外CharacterEducationPartnership(CEP,2008)提出有效品格教育的十一项原则,以及国内孙台鼎、王金国、杨季华(2006)归纳多位学者的研究,所提出的十点品格教育实施原则(如表2)后,发现品格教育是全面性的进行,任何时间都可教导、任何地点都可进行、任何事物都可拿来作为教材来善加运用、只要有心,任何人都可为品格老师,所以理想上是所有校内外的人事物均可参与,由家庭、学校与社会三方携手合作,长期给予学生身教、言教的影响,与境教的潜移默化,才能达成培育具有良好品格之未来主人翁。
(二)品格教育的课程
根据品格的意涵,品格教育的课程与教学之目标,应包括认知、情意与行为实践三项。
而课程设计的具体作法可参考王金国(2009)依教育部「品德教育促进方案」之实施策略,内含正式课程、非正式课程及潜在课程。
(三)品格教育的教学策略
国外部分,例如KevinRyan的六「E」(ThesixE’sofcharactereducation)教学方法(Ryan,2006):
提供榜样(example)、解释(explanation)、鼓励劝勉(exhortation)、营造环境(environment)、安排体验(experience)、追求卓越(expectationsofexcellence)。
C.M.Rose与W.W.Sharon提出的十六项策略(2001)。
Centerofthe4thand5thRs(2008;
Lickona,1997)也提出促进品格教育的十二项策略(A12-PointComprehensiveApproachtoCharacterEducation),包括前三项为学校策略与后九项为班级策略,涵盖品格认知、情意与行为三层面,是全球品格教育实施之重要参考依据。
国内部分,教育部「品德教育促进方案」指出,国小阶段品德教育的实施策略有四项要点(品德教育资源网,2008)为:
融入学习领域及各科目实施;
弹性学习节数之实施;
晨光活动、导师时间及日常生活教育之实施;
全体校园成员之气氛营造。
在教材方面,可善用众多资源,例如文学教材、品格第一或其它的套装教材、静思语教学、圣经教学,或其它相关社教团体等。
运用这些社会资源时,教师宜留意运用的时机、内容与人力资源均具有弹性,除了可亲自选用、调整甚或是自编出适合学生的教材来加以实施,亦可邀请其它相关人士,诸如家长、学校爱心爸妈或小区志工等一同加入品格教育的行列,将周遭的人、事、物资源整合并灵活运用,均有利于品格教育的推行。
(四)品格教育的评量
品格教育的评量方式是多元且需包含道德认知、情意与行为三方面。
评量方式宜多元运用,例如书面数据、课堂讨论与角色扮演等、下课同侪互动以及在家里的言行举止等,多方搜集学生品格方面的资料,以求能取得不偏颇、较全面整体性的客观数据。
评量人员可多方纳入,例如教师与家长进行评量、学生自评、学生互评等。
进行品格教育的评量时,还是有其限制存在,王金国(2009)即指出品格评量的面向甚广,很多是难以观察到的特质,但也不能予以忽略。
此外,品格不易精确评量,因为品格好坏并没有绝对标准存在,这些是在评量学生品格时需加以留意的部分。
三、品格教育相关实证研究
研究者以「品格教育」、「品德教育」为关键词查询全国博硕士论文信息网检索系统,发现目前有逾百篇之学位论文,做了进一步分析,发现当前我国品格教育相关实证研究有以下几项特色:
(一)行动研究是品格教育研究者常用的研究方法之一。
(二)就学校品格教育的研究对象来说,较常以国小中高年级的班级或学生为研究对象;
较少以国小低年级班级为对象。
(三)国小品格教育之课程多数由教师自行发展。
(四)国小教师于「班级内」实施品格教育主要实行动研究法、准实验研究法。
(五)采融入方式或独立课程方式进行品格教育之研究,均有成效。
(六)强调纳入家长参与之重要性。
参、研究设计与实施
一、研究方法与流程
本研究采取行动研究法,研究时间自2008年7月起至2009年5月止,品格教育课程之教学实施时间则自2008年11月中旬起至2009年4月中旬止。
本研究的研究流程详见附录一:
(一)寻找研究起点(~2008年9月)
(二)拟定解决策略(2008年9月~11月)
1.充实品格教育专业知能
2.发展品格教育课程
(三)在行动中修正(2008年11月~2009年4月)
(四)资料搜集与分析(2008年9月~2009年5月)
(五)撰写研究报告(2009年4月~6月)
二、研究场域与成员
(一)研究场域
进行研究的学校是台中县一所国民小学,全校共六十多班,迄今(2009年)创校一百多年,已培育出不少优秀人才。
本校97学年度新入学一年级班级共计十班,各班人数约31~33人,采由计算机随机编班,本班学生人数计31人。
(二)研究成员
研究者至九十七学年度,即将届满五年年资,皆担任低年级班级导师职务,心中型塑着理想的学生图像、班级图像、家长图像与教师图像,希冀培育出能互相尊重、欣赏他人与自己、有礼貌、对言行负责任、关怀他人、热心助人的学生。
本班学生共31人,男生17人,女生14人。
学生家长学历以高中职及大专大学程度居多。
从事之职业工作大多为工商服务业。
教养子女之态度多以民主式为主。
担任研究者批判的诤友是同学年隔壁班的李老师,迄今她的教学年资约十年,毕业于静宜大学中文系,后来于花莲师范学院师资班进修,与担任国中生物老师的先生共同养育一对儿女。
她曾当选本校优良教师,是全校教职员与该班家长们公认是一位具有教学热忱与耐心的好老师。
三、资料搜集与分析
本研究关注之焦点为班级里实施品格教育课程之历程,实行动研究方式进行,首先运用观察记录、访谈记录及档案文件数据(如学习单、调查表、品格记录、品格文章、亲师通讯、好话单等)方式搜集相关数据,于下一步骤数据分析的进行。
资料分析共分为两阶段,第一阶段是「行动中的分析」:
根据所搜集的相关资料辅助进行教学省思,并将数据初步分析结果撰写于省思札记里。
第二阶段是「行动后的分析」:
在品格教育课程教学结束后,针对品格教育课程实施期间所撰写的全部省思札记进行分析,得以了解学生的学习结果、品格改善情形。
肆、研究结果与讨论
一、一年级新生品格表现不佳
根据我在课堂上与下课时间的观察,发现本班学生的品格表现未达理想,尤其是每天总有众多学生来告状,亦有家长反应孩子于家中品格表现不佳。
当我发现本班学生品格表现未达我心中理想的学生图像时,我便立即分析出本班需加强的品格涵养,包含「尊重」、「整洁」、「诚实」、「负责」、「关怀」、「助人」等。
经分类归纳之后,尤以「尊重、诚实、责任」这三项品格特别重要,亟需优先改善。
二、了解与改善教师品格教育专业知能
研究者省思发现碍于过往于师资培育时自己不曾修习过品格教育相关课程,自觉品格教育专业知能仍有不足,必先充实品格教育专业知能。
我透过四种方法来充实品格教育专业知能,分别是充实理论、反省实务、专家指导、与资深教师对谈以及参访研习等,促使自我能更加了解品格教育的内涵,充实品格教育的专业知能,有助于自行发展适合本班的品格教育课程。
三、发展合理可行且适合本班的品格教育课程
(一)决定与定义品格教育课程目标
目前品格教育尚未被列于九年一贯课程的学习领域中,所以品格教育的课程与教学必须由研究者自行来发展与设计。
在阅览相关文献、参考学者们的建议之后,研究者根据观察学生表现后,将欠缺的品格排出优先级,再设计家长问卷,调查家长们的回馈意见,最后汇整与决定本班优先改善的三项品格核心价值:
尊重、诚实、责任,定义如表1。
再根据这三项品格核心价值去发展品格教育课程。
考虑本班学生喜爱听故事的兴趣,故选择数本蕴含品格内涵的故事绘本,并规划多元的教学活动,将品格教育课程于教室中实施与调整,并定时与批判的诤友李老师讨论。
教学时间原先安排一周三节课,后来经过省思,体认品格教育应每天长期性的实施,故调整成每天都有品格课。
(二)品格教育课程的内容
本研究品格教育的课程与教学实施是以教室层级课程发展为主,内容包含了正式课程、非正式课程与潜在课程三层面(如附录二),教学活动设计举例请见附录三。
1.正式课程
本班品格教育课程的正式课程,是安排整节课时间,专门进行品格教育的教学活动。
活动有运用单枪投影来配合讲述绘本故事书、讲述品格故事、播放影片与聆听教材、师生经验分享、游戏体验活动等。
2.非正式课程
本研究的非正式课程是指非固定安排于课表时间来进行的活动,包含长期固定每周三晨间时间安排好话教学,以及随机的班级感性时间,进行师生间心灵交流与生活经验分享、选拔「品格之星」、发表品格记录等活动。
3.潜在课程
除了教师与同侪楷模的言教、身教,亦有以品格为主题的教室情境布置(包含品格标语、行为准则、张贴好话、搜集品格金币的品格金银岛区等),以及班级经营的配合(教师、学生同侪楷模的言教与身教、结合品格的班级经营、营造安全互信与推崇品格的班级气氛等)。
分析上述各项品格教育教学活动于本班之成效,我最推荐「说品格故事活动」。
在本班实施时,学生原本就喜爱听故事,而「具有寓意的故事往往比直接说教的效果更为有效,更能深入人心、说服他人」,而本班学生在故事活动中的参与,包括发表、提问、表演、变通方法的思考、生活经验的自我反省,过程中师生彼此分享经验与想法,不仅提升品格涵养,亦拉近师生距离,所以最推荐「说品格故事活动」。
(三)品格教育课程的特色
本研究设计的品格教育课程亦彰显出研究者的设计理念,例如以学生为中心、教师是引导者与辅导者的角色、重视民主与关怀气氛的营造、课程不断修正,属动态发展、教室本位的课程发展等。
本品格教育课程的特色有六项:
1.属教室本位课程发展,彰显教师教学专业自主权。
2.主要于班级内进行品格教育活动,并延伸至家庭与社会时事层面。
3.品格教育课程是动态的、逐步且持续发展而得。
4.兼含正式课程、非正式课程与潜在课程之安排。
5.多元的教学活动。
6.重视教学历程中的师生双向互动,以及教师言教与身教之示范,营造推崇好品格之班级风气。
(四)品格教育课程的评鉴
若将本研究教学活动设计与实施以学者孙台鼎、王金国、杨季华(2006)提出的十项原则作为检核重点,结果可见表2。
在评鉴的部分,则根据国内学者李琪明(2008)发展的「学校品德教育推动策略及评鉴指标」予以检核,内含八项指标:
学校特色、行政领导、教师专业、资源整合、品德融入各类课程、学生表现、校园气氛、永续经营。
考虑本研究是在班级里进行品格教育的方式,故研究者选用教师专业、资源整合、品德融入各类课程、校园气氛、学生表现等五项作为检核项目,检核结果陈述如下,大体上,五项指标均有达成,接着以三分为满分来自评自己的实施成果(请参见表3)。
经由检核上述五项指标与班级相关之评鉴,以及分析自我评鉴之给分与说明后,发现在「将品德融入各类课程(包含正式课程、非正式课程、潜在课程)」、「提升学生品德表现」这两个项目上,自评最高分;
另外,在资源整合部分,则认为自己仍有待加强。
(五)行动中的修正
研究者将品格教育课程实施于班级时,所面临的问题、课程调整与修正的经过与结果、教学省思等内容,将之分类为教师品格教育专业知能不足、时间、教材、教学活动、课程设计此五项主题。
后来透过不断的省思、与教授专家及诤友的讨论等,逐渐修正课程内容,使上述问题获得改善。
我将遭遇的问题、修正的经过与结果、省思与建议整理成附录四以表格呈现。
四、实施的结果
根据本课程实施历程中,得知研究成员均对班级进行的品格教育课程抱持正面的评价。
例如在教师方面,更加关注自己的言教与身教,由于学生处理纠纷的能力提升,使告状情形减少,让教师的教学情绪变佳,而诤友李老师亦受到正向的影响。
在学生方面,逐渐走出自我中心的象牙塔,心中开始有他人,喜爱品格教育课程,在课堂中有品格认知、认同好品格、品格行为的表现,以及获得成就感,能自我反省及自我要求,还能将所学实践于日常生活中,使品格表现逐渐改善。
在家长方面,触发家庭品格教育的推动,亲子关系更紧密,且亲师成为一个教养团队,彼此分享经验与心得。
伍、结论与建议
一、结论
(一)本班学生品格表现不如教师期望,「尊重」、「诚实」及「责任」三项品格应优先改善。
(二)教师在推动品格教育之初,深感自我的品格教育专业知能不足,透过充实理论、反省实务、专家指导、及与资深教师对谈等方法,可改善此问题。
(三)本班品格教育课程内含多元的教学活动,其中以「说品格故事活动」效果最好。
(四)教师在实施品格教育课程时,面临教师品格教育专业知能不足、时间、教材、教学活动、课程设计等问题,透过教师反省与修正可逐渐改善。
(五)教师、学生、家长均对本研究的品格教育课程给予正向评价。
二、建议
(一)宜优先改善国小一年级学生的「尊重」、「诚实」、「责任」三项品格。
(二)教师应主动寻找多元方法充实品格教育专业知能。
(三)教师可善用「说品格故事活动」于班级内长期进行品格教育。
(四)教师可透过教学行动研究的历程,逐渐改善问题并发展出班级本位品格教育课程。
陆、参考书目
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柒、附录
附录一本研究流程图
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