语文教研活动课堂教学研究案例Word文件下载.docx
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师:
我知道同学们平时都积累了不少名言警句,咱们配合配合怎么样?
(利用遮屏工具将名言警句遮住,待生回答后从左往右揭开屏幕。
)
我说上句,你们来接下句:
一寸光阴一寸金——
生:
寸金难光阴买
与朋友交-----
言而有信
书犹药也——
善读之可以医愚
温故而知新------
可以为师矣
真不错!
接着再往下读一读这两句,会读吗?
有朋自远方来,齐——
有朋自远方来,不亦乐乎。
三人行,必有我师焉。
一、谈话导入
刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章才叫——
文言文
对!
也叫“古文”。
这可是咱们祖国语言文字宝库中的一笔巨大的财富。
今天这节课啊,老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?
准备好了
上课之前,钟老师先给大家介绍一个朋友。
请看大屏幕,我将用这支神奇的纹理笔将他涂出来...........,看!
,就是他------,他是谁呢?
旁边还有一个人呢!
他又是谁呢?
他们之间发生了什么事呢?
就让我们一起走进今天的文言文学习。
请同学们举起右手跟老师一起写课题,题目是——
《杨氏之子》
齐读课题!
《杨-氏-之-子》!
什么意思?
谁知道?
(指名一两名学生回答,重点引导生明白“之”和“子”的意思)
真好!
这个“子”在文章中可以当“儿子”,不仅可以当儿子,还可以当女儿。
老师是姓钟人家的女儿,我可以自我介绍我为:
钟氏之女,你们能不能介绍自己啊?
说说看!
我是......
你来说
我是.......
真聪明,你说
我是.........
恩,孺子可教也。
二、初读感知
检测预习情况:
课文预习了吗?
那我们来检测预习?
可以
这是本节课要求会读的生字,会读吗?
会!
一起来!
(课件出示生字:
梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)
生齐读生字
节奏再快点,会更好。
齐——
生再齐读生字
这是本节课要求会写的生字,先读读看(出示要求会写的四个生词)
生自由读。
不知道同学们最近有没有关注浙江电视台正在热播的一档很火热的节目叫《最强大脑》,就是要求人在规定的时间内记下大量的东西。
咱们也来模仿模仿好吗?
老师给你们十秒钟,希望同学们能快速记下这四个词语,十秒之后,并能写下来好吗?
来,计时开始:
十、九、八、七..............
记下了吗?
记下了!
马上在练习本上写下来。
注意:
写字时既要速度,也要质量。
坐姿端正了,才能写好字!
......
写完了吗?
完了!
对照大屏幕,自己来批改,全对的举手。
挺好的,错了的同学也没关系,哪个字错了,在下面认真的再写一个加深印象就可以了。
(二)朗读课文
请同学们打开课本,老师请大家认真朗读课文,注意读准字音,读顺句子。
(课件出示课文)
生自由读文
谁第一个来试试?
其他同学认真听,待会儿点评点评!
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
为设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
字音上有问题吗?
没有,请坐!
谁还想读?
从题目开始!
《杨氏之子》……
读是读得很准确,如果把声音放出来,更好些。
看来课前预习挺充分的,文章中出现的两个多音字都读准了,一个是“为设果”,那我要考考你们,知道为什么读“wè
i”吗?
谁知道?
你来说.
应该是这样的,杨氏的儿子招待客人,为客人摆上了水果。
“为”在这里表示的是“给,替”的意思,为设果的意思是,给客人摆上水果,把这个字的读音和意思写在课文中这个字的旁边。
我们在读多音字时,是根据它的意思来练习它的读音的,现在来读两遍。
生读
文中还有一个多音字,你们读准了吗?
是哪一个呢?
是“应yì
ng”声答曰,知道为什么读yì
ng吗?
(师根据生的回答相机总结:
就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——)
应声答曰
对啊,这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。
生齐读
我们在读古文的时候,不仅要读准字音,读顺句子,还要读出重音,读出停顿,这样才能读出味道,老师来试试,行吗?
请听老师读,对比一下,老师的读跟你的读有什么区别。
(配乐)
(老师示范读,生评价)
其实钟老师也没有什么高招,只不过是按节奏线的划分来读的。
(课件出示:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”)
对照大屏幕,看看你的停顿是否合适?
再一起读读,体会体会。
生对照大屏幕练习朗读
练读得怎么样?
现在,谁愿意有节奏的读读这篇课文啊?
(指名生读,重点指导:
“孔/指以示儿/曰:
”和“儿/应声答曰:
读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音啊,停顿啊,再鲜明一些,这味道就更足了,比如说这句:
生练习读此句
三、精读品味
读得好,字正腔圆,韵味十足。
刚才我们读了这么多遍,现在我们来理解每句话的意思,其实理解古文和理解诗句的方法是一样的,那你们平时怎么理解诗句的呀?
你有什么方法?
我是借助图片、注释来理解
你还有好方法吗?
你来
我是每字每句地理解
那遇到不理解的字怎么办?
我就查字典
对啊!
这又是一种好方法,我们可以查阅资料和工具书,你还有什么好方法?
其实我们还可以联系上下文来理解
同学们真是学习的能手,能自己总结学习方法。
(课件出示学习文言文的方法)钟老师也希望你们能用这些方法来理解这篇文言文。
不过在这之前,作为你们的老师,我还想助你们一臂之力!
老师发现有些词挺难理解的,但注释当中又没有。
我给同学们请来了学习小帮手来帮忙,有了它的帮助,相信理解整篇文章的意思就不成问题了。
(课件出示难理解的词的意思)
同学们自己说一说每句话的意思。
有困难的在小组内交流交流,解决不了的,一会儿大家一起来看看。
大概需要几分钟呢?
大概五分钟(出示始终计时器)
生四人为一小组交流研讨,理解意思
好,同学们交流到这,谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲,来,男孩子来讲,其余同学用心听,有疑义呆会儿指出或纠正。
(重点理解“孔/指以示儿/曰:
梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子,非常聪明。
有一天,孔君平来到他们家,刚好父亲不在,儿子出来接应。
儿给孔君平摆放了水果,果里面有杨梅。
孔君平对他说:
“这是你家的果吗?
”他儿子答:
“我可没听说过孔雀是您家禽。
有疑义吗?
杨氏子应该指的是他们家的孩子
对,很正确,还有疑义吗?
还有哪些听出来了?
”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说:
直接说出来就可以了,那么孔指以示儿曰:
”是什么意思啊?
你说,把这句话完整地说出来。
就是孔君平指着杨梅问那孩子
是问吗?
注意标点
是说
那示什么意思?
是告诉他
是吗?
请你看看注释
给他看,说:
“杨梅跟你同一个姓,这是你家的果子吗?
同学们知道这句话的意思了吗?
就是孔君平指着杨梅给孩子看,并且对他说:
“这是你家的水果。
”自己练习说说这句话。
生练习说
会说了吗?
会
那象刚才这样,把这篇古文从头至尾来跟同桌说一说,赶紧说吧!
到现在为止,这篇古文的意思应该理解了吧!
理解了
那我们试着来对读吧!
何为对读呢?
就是老师读白话文,你们来读文言文。
这对读啊,可不是简单地读出声音就行了,咱们试试,注意力要集中啊。
(重点指导读:
梁国有个姓杨人家的儿子九岁,特别聪明。
特别聪明。
甚聪惠
孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就把他的儿子叫了出来。
杨氏子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:
“这是你家的果子。
这才读出味道来了,请再读这句话,注意老师语气语调的变化。
杨氏子随声回答道:
“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。
儿应声答曰:
挺好的,我们的合作很此默契。
话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲,可未曾想他父亲不在,于是啊,就把他儿子叫出来了,杨氏子为孔君平端上来水果,水果中有杨梅,孔君平看看杨梅,再看看眼前这杨氏小儿,眼珠一转,他在想些什么呢?
所以他才对杨氏子说:
“这杨梅是你们杨家的果子。
”想想看,他想些什么呢?
(重点指导学生理解杨氏子与孔君平对话的精妙之处)
为什么摆放了杨梅?
孔君平想他怎么把杨梅端上来了?
来,你说。
他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢,今天刚刚好有个机会,所以我要考考他。
他怎么问倒他?
你问问。
就是指着杨梅对他说:
他为什么会说这句话呢?
你说
杨梅杨梅,第一字开头是杨,杨氏子开头也是杨,所以孔君平专找这机会来考杨氏子。
(师板书:
杨氏子----杨梅)
你一下子就猜透了孔君平的心思,说明你是用心读了书,并且走进了人物的内心世界,很不错,继续加油!
孔君平心想,今天正好有杨梅和姓杨的一个人
杨梅的第一字是杨,杨氏子第一个字也是杨。
都说你杨氏子聪明,我何不以姓氏做文章来考考你啊。
那杨氏子听了孔君平的话,他也一下子明白了他的意思,他心里又会想些什么呢?
所以他才对孔君平说:
”你来说。
他回答说:
“没听说过孔雀是先生您家的鸟。
”孔君平姓孔,孔雀有孔字。
(板书:
孔君平---孔雀)
想一想,杨氏子心里怎么说的?
他心想,孔君平居然用这考我,他是考不倒我的,我也这样回答他吧。
真是一种机智又聪慧的回答!
请坐。
你还想说,你说。
他心里会想什么?
你说我和杨梅都有同一个字,那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗?
真聪慧,这孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你这样考我,那我就有同样的方法来回答你。
这就叫“以其人之道,还治其人之身”!
(出示课件)那我还有疑问,为何杨氏子不干脆直接说:
“孔雀是你家的鸟?
”而要加上“未闻”二字来说:
”谁体会到了这其中的奥妙?
这问题有点难度哦,四人小组内交流交流,研讨研讨。
生交流研讨,教师随机点拨。
就是杨氏子虽然心里不服气,可是如果直接这么回答的话,就会觉得太直接了,这样说委婉一点。
这样的回答更委婉。
恩,还有想法,女孩说/
生31:
可能是出于对孔君平的尊敬才这么说
的确如此。
这杨氏子既机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失委婉敬重之意,让我们再来读这句话。
儿应声答曰,齐
再读一次,儿应声答曰,齐
若来者非孔君平,而是李君平,这会怎样回答呢?
未闻李子是你家的果。
非常好,还能说的更有礼貌些,你想说?
未闻李子是夫子家果。
若来者是梅君平呢?
你想说?
未闻梅花是夫子家花。
这就是应声答曰,若来者是黄君平呢?
谁能应声答曰。
未闻黄桃是夫子家果。
聪慧,还有
未闻黄鹂是夫子家禽。
对啊。
还可以是——
未闻黄河是夫子家河。
非常好
未闻黄花菜是夫子家菜。
同学们都笑了,这样的回答既机智诙谐又不失委婉敬重。
刚才我们体会到了语言的精妙,再把这篇小古文读一读,就更能读出其中的滋味了,读一读。
生自由感情朗读古文
同学们,机制巧妙的语言能帮助我们摆脱我们可能出现的尴尬的局面,幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。
前不久,我就看到了这样两则特别的交通警示语,好东西和大家分享!
来,一起看看!
(出示课件)
这节课学到这儿,我想大家一定很想知道咱们这篇文言文出自那本著作吧!
有谁知道吗?
(生先介绍,老师再总结,旨在让生了解《世说新语》这部作品)
《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说,分为德行、言语、政事、文学等三十六门,全书共一千多则,其中还有很多生动活泼的小故事。
瞧!
这就是《杨氏之子》在《世说新语》里的原版模样。
古文在以前不仅是没有标点的,排版和现在还不太一样,从哪边读?
(课件出示与现在排版不同的古文)
生:
从右边往左边读
来,女孩子
生41:
《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁……
读得真好,让我们穿越到古代,打开最原版的《世说新语》,想一想古人读书时,抑扬顿挫,放声吟诵的情景,一起来这篇《杨氏之子》齐
能熟读成诵吗?
试一试啊,我们一起再来一遍,《杨氏之子》齐
真了不起,喜欢这篇小古文吗?
喜欢!
记住了,它出自于-----?
《世说新语》
四、布置作业
作者是南朝的刘义庆,在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。
比如《咏雪》,还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子,比如让梨的孔融。
这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士,《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说,这样的小故事有两千多个,大家可以找来读一读,里面有原文,有注释,还有译文,老师相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。
另外,除了给同学们推荐《世说新语》这本书意外,同学们还可以读读《论语》、《三国演义》这两本书!
最后还有一个小作业!
学完这篇文言文,我们都从中感受到了语言的精妙。
你能为学校的下列场所写上警示语吗?
把它写下来和同学交流交流,老师相信你们一定能完成!
这节课我们就上到这,下课!
板书:
杨氏之子
杨氏子 -------- 孔君平
杨 梅 --------- 孔 雀
附二:
评课摘要整理
谢慧娟:
这堂课,教师注重把学习的方法交给学生。
这是学生第一次学习文言文,所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,因此,在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思,一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己理解的过程中,老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法:
“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。
李苹:
钟老师的整节课,引导学生读课文的次数不下十次。
从刚开始接触课文时“谁想来读读”,到穿插在理解中的一次次“引读”、“范读”,教师意在给学生充分读的空间,力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣,点燃学生热爱阅读文言文的热情。
李泽菊:
在课堂教学中,老师以“教学生学会并且会学”为本,努力降低文言文学习的难度,并且培养学生初步感受文言文的语言特点。
因为学生初学文言文,读课文停顿不准确。
于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法,使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。
虽然比较费时,但我明显地感受到学生读得一次比一次好,理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿,而是入情入境地品味。
谢凡娱:
教学设计条理清晰,层层深入紧扣主题
当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,老师又抛出了本文的中心问题:
杨氏之子的回答妙在何处?
有学生马上轻松地作了解答:
杨氏之子也顺着孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。
但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时,老师讲的还是多了些。
若能这样设计:
老师创设一个情境,同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”,用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同,对读,再换着读,从读中意会,就能实现既使情感朗读亦水到渠成,又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌,聪惠,幽默,婉转的教学的有效性。
张纯英:
课文诵读的有效性。
1、初读课文做到读准确、通顺,不读破句子,即读对停顿。
钟老师在这个环节中第一步先让学生自由试读,引导学生比较文言文与现代文的区别,让学生对文言文有一个初步的认识。
第二步,指导学生读准课文的停顿,使学生第一次接触文言文,就喜欢读文言文,引导他们读流利课文,这也是本文的教学重点之一。
起初学生没有读出古文味。
于是钟老师就出示标有停顿的课文,范读,学生练读,就这样孩子终于找到了读古文的感觉。
2、精读课文做到读懂句子,明白故事内容。
在初读课文的基础上,钟老师放手让孩子参考“学习小助手”的注释,自己学习课文内容。
此时,虽然时间很长,但是我不觉得浪费。
我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥,在全班汇报交流时,孩子读得越来越好了,理解也就加深了,读懂了故事内容。
这也很好的完成了“读懂文言文的句子,了解故事内容”这个学习目标。
陈祖进:
钟老师的课堂教学设计条例清晰,层层深入紧扣主题,每一个教学环节都扎实有效,从课堂的积累展示到结课的推荐书目,每一个环节都是在为学生服务,没有多余的、无用的环节,可以说这样的课做到了“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。
附三:
活动反思
邓文慧:
此次教研活动改变了旧的教学观念,让新的教学思想充盈着我的教学设计,引导着我走进新课程的深处,走向学生的心灵,走向新的自我,不断促使我去思考、去反思、去学习并运用到实践之中。
上课之前,一篇课文拿到手,我最先考虑的是要“怎么教”,怎么让教学设计更新颖更精彩,怎样让课件更精美,让过渡语言更巧妙,可唯独忽视了“教什么”,忽略了对文本的深入研读。
“以学定教”,尊重学生,让学生获得自己真实的体验和感悟,而不是让学生围着老师转。
从关注自己的教学,逐步向关注孩子的学习转变,从只重视教学设计向关注教学目标转变,这才是实实在在的语文课,学生才能真正有所收获。
一节好课,不只在追求外在的表现形式,更应注意环节的有效性。
教学不能只求华丽,应该追求扎实。
宋艳梅:
善于在教和学之间寻求平衡
“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
小学生学习的文言文,一般浅显易懂。
但鉴于学生年龄,还是有好多内容需要教师引导。
在我的眼里,文言文只要译成白话文,孩子们理解了就算大功告成。
像上面这样的文言文,非常短小,若是我按此法教学,短短十分钟就可完成任务。
但是钟老师却不是这样教的。
她没有包办代替学生的自主学习,而是该引导处加以引导,该放手处完全留给学生。
钟老师导入新课之时,就用边用“纹理笔”涂出人物,边叙述的方法引出文中两个主要人物,接着提出问题:
一个当时朝廷的高官和一个九岁的孩子之间到底发生了怎样的故事?
请同学们读课文,告诉老师答案,好吗?
学生读后,似乎能说出一些内容,但又不能完全说明白。
这是个绝好的时机。
似懂非懂之际,正是学生求知欲最强烈之时,按说胃口吊起来了,此时教师一说到底,学生就会如沐春风,皆大欢喜。
钟老师此时不是这样处理的。
而是先让学生回忆学习古文的方法,再出示“学习小助手”让学生自己去学习。
”学生埋头皓经自己寻求答案,和周围同学讨论,然后发言。
“甚聪慧,是很聪明的意思,你是怎么知道的?
”“诣其父,是拜访他的父亲,你又是怎么知道的?
”……学生一个个面红耳赤,所回答的答案全都得到了老师的认可,又一个个容光焕发,笑容满面。
他们是多么满足啊!
所有的答案都是自己得到的,但是好像离开老师又不敢确定。
学生感到了老师的重要性,自己又是“成果”的发现者,他们对老师的信任和依赖是不言而喻的。
这就是张老师的教和学生的学。
周艳:
通过这样的学习和交流,使我加强了对语文课程的理解,提高了自身改进教学方法的能力,以及教学实践能力。
我感觉到比原来站得高了,看得远了,有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。
“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。
”收获的快乐远远大于付出的艰辛,研究活动为我打开了一扇窗,使我在一次次的感悟中豁然开朗,使我得到了不少教学上的启迪。
罗启梅:
活动是短暂的,但学习是永无止境的。
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”我们的教学也如此,只教不研,就会成为教死书的教书匠;
只研不教,就会成为纸上谈兵的空谈者。
作为一名教师,要不断的加强学习,做一个终身的学习者,要在教学实践中不断地学习,不断地反思,不断地研究,要努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等,以适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐。
王勋琼:
纵观这堂课从教学环节到导课到总结语,每个教学环节落实的一步一个脚印,既教会学生学习方法,又让学生真正体会到文言文的艺术。
有效的课堂是教师与学生一起构建的,这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。
教学是一门艺术,课堂就是它施展的场所,让我们的课堂少一点热闹多一点热度,少一点花哨多一些效率,真正把语文学科的特性落到实处。
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