人教版语文三年级下册第五六单元教学建议Word文档下载推荐.docx

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――寂然无声――孩子们沉默着；

――沉默了足足一分钟――犯了错误的神色；

“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为的珍贵的东西。

”

“啊，我真快活！

这一片沉默给了我多大的享受啊！

第一幅图:

为什么这样热闹?

第二幅图:

为什么大家沉默了?

讨论：

“蕴藏在他们心中的极为珍贵的东西”是什么?

她是我的朋友：

这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。

孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。

当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

本课教学的着力点，应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。

教师可引导学生理解描写人物神情、动作的词句，提出问题，探究人物的内心活动，体会人物的心情。

引导学生提出问题，可以采用多种方法：

抓住反常现象及矛盾之处提出问题。

如，阮恒举手时为什么“颤抖”?

为什么把手“放下去”又“举起来”?

阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”?

联系上下文提出问题。

如，既然不是针刺疼了他，怎么会“啜泣”呢?

为什么“男孩立刻停止了哭泣”?

根据人物的神情去探究内心想法提出问题。

如，小男孩“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢?

对学生提出的问题，教师可做简单的分析，指导学生学会提问。

七颗钻石：

这篇精读课文是俄国作家列夫·

托尔斯泰的一篇童话。

描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。

抓住“变化”这条线索

一体会大旱之年缺水之苦

二水罐发生了怎样奇妙的变化

木罐子里没有一滴水

罐子里装满了清澈新鲜的水

木水罐变成了银水罐

银水罐变成了金水罐

水罐里跳出七颗钻石,涌出一股巨大的水流

三是什么使水罐发生这样的变化?

妈妈的帐单：

这是一篇略读课文。

课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；

当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。

抓住对比延伸

比较:

小彼得的账单和妈妈的账单有什么不同?

从这两份账单中你体会到什么?

要是你为你的妈妈开一份账单会写些什么?

太阳：

这是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。

文章在介绍太阳时采用了许多说明方法，要注意体会这些说明方法的表达效果。

作比较是本文的一种说明方法，教学时要让学生找出课文中用不同方法描写太阳的句子，试着说说使用了什么说明方法，引导学生在比较中体会这些说明方法的表达效果，同时鼓励学生在平时的习作中试着运用这样的写法。

学生交流后，教师可归纳交流情况，进行板书。

月球之谜：

这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。

以谜贯穿：

你对月球有哪些谜?

人类登上月球,解决了哪些谜?

又产生了那些新的谜?

读了课文,你对月球还有哪些谜?

我家跨上了“信息高速路”：

课文描写了“我”的一次上网经历，让我们在领略网络魅力的同时，了解网络的特点和作用，真切感受现代科技带给人们的便利。

课前可让学生搜集和网络有关的资料，如果有条件，还可布置学生上网，亲身感受网络。

文中主要讲了两个问题：

网络是什么和网络有什么用处。

第一个问题是借爸爸的口说出来的，这个问题比较抽象，学生不一定能正确理解，老师也不一定能用语言作简洁明了的回答。

教学时可先让学生自由讨论，根据课文的描述和自己搜集的材料尝试回答，然后老师作适度引导，注意不要出现很多专业术语。

在学生了解课文内容的基础上，可以要求上过网的同学，说说自己上网的所见所闻，自己的感受，从而使学生能够进一步认识到网络给人们的生活带来的影响。

果园机器人：

这是一篇能体现电脑神奇的文章，所写的内容极为有趣。

文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。

有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。

这是一篇略读课文，内容简单，富有趣味，可以让学生自主学习，理解课文内容。

引导学生根据连接语中的阅读要求，自读课文，初知课文大意，说说文中果园机器人是怎样的，有什么特点，自己认为哪些特点最有趣。

在对果园机器人特点有大体了解的基础上，引导学生感受课文的叙述层次。

三、单元重点及教学策略：

1、单元重点：

第五单元——以综合性学习带动整组课文的教学

第六单元——培养学生收集资料、处理和利用资料的能力

2、单元教学策略：

第五单元综合性学习教学策略

本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。

对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。

通过这么一个单元的学习，对语文综合性学习，我们有了一些新认识。

1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点

本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：

一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；

二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。

如本单元的综合性学习，它散布于本单元第一篇课文、第3课课文之后以及“语文学习园地”之中。

这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。

我们可以把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”。

还是以本单元为例：

先让学生初步感知整组文本：

《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》，让一个个故事，一个个事例激起学生的深切的情感体验：

父母为我们付出了多少的心血和爱？

我们为父母做了什么呢？

人世间有多少真情存在啊！

此时顺“其”自然建议学生开展一次调查、实践活动，就显得水到渠成。

而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入体会这可贵的亲情和友情，对于文本的解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富……如此循环往复，互为推进。

2．将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台

尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。

为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”──“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。

在综合性学习中，你一定了解到很多感人的事情。

这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。

先在小组里交流，再推举代表在全班交流。

也可以请来父母一起交流。

大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹。

老师让学生说说父母对自己的爱，我们都尝试过，作文也写过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假……课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。

为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱（），“说”时自然情意饱满。

更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；

收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、屏幕读……创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给妈妈的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。

因此，我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。

3．将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径

还是以“可贵的亲情与友情”这一专题为例，安排综合性学习以后，便衔接了配套“阅读教材”《草叶上的歌》，引导学生搜读描写亲情与友情的文章，共有12篇写这个专题的文章；

又联系了“生活教材”，引导学生到现实的家庭生活中阅读感受父母之爱；

还引进了“电子教材”，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，进行全新概念的学习，可以阅读文章、诗歌、歌曲，甚至是绘画作品以及商品、广告等等。

由于有了综合性学习，“阅读材料”“生活教材”“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中的“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。

反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。

课内与课外实现了有效地沟通与融合。

现以《父母的爱》为例进行综合活动方案的设计。

父母的爱

第一阶段：

活动准备阶段（课内指导）

1、浏览课文，明确任务

从第五单元的导语入手，让学生略读整组课文，大致了解每篇课文的内容，初步体会到父母的爱、朋友间的友情。

2、读题明意，落实任务

（1）学完17课《可贵的沉默》后，出示课后76页“综合性学习”的一段话，学生自己读一读，知道这一次活动的任务是要回忆、了解父母对自己的爱。

（2）根据综合性学习的要求，要求学生如何去寻找、发现父母的爱，用什么方法去寻找，寻找哪些父母的爱。

然后设计表格：

时间

地点

父母的爱

我的感受

调查方法

（3）在平时生活中完成表格，并阅读配套同步阅读《草叶上的歌》相关的文章。

第二阶段：

活动实施阶段（课内外结合）

在活动实施阶段，引导学生做生活的有心人，父母的一言一行都饱含着对儿女的一片真心，引导学生要善于捕捉生活中、学习中的细节，体会父母的爱。

同时要引导学生通过各种途径来了解回忆父母的爱，向亲人、朋友去采访，可以让父母讲述自己小时候的故事，也可以从小时候的一些照片中去发现……

教师还要关注学生学习的过程，不时地询问调查的情况，督促其认真地完成表格，并引导学生关注在调查过程中一系列的情感体验。

在学生调查进入差不多的阶段（课文也将学到19课《七颗钻石》），教师再次出示“综合性学习提示”，重点引导学生学会回报父母的爱。

把前一阶段调查中升华的情感体验付之于行动：

我能为父母做些什么？

可让学生组成合作小组排练一些小节目。

第三阶段活动展示阶段（与口语交际相结合）

（将口头表达与展示活动有机地结合起来，有助于学生把体验到的亲情、友情内化为语言和行动，自觉或不自觉地表现出来。

）

1、创设情境，引出话题

播放歌曲《世上只有妈妈好》。

听一位学生朗诵《妈妈的爱》。

妈妈的爱

有一个很热很热的夜晚，

我从梦中醒来，

妈妈正给我扇着扇子，

汗水却湿透了她的衣裳。

啊！

妈妈的爱是清凉的风。

有一个很凉很凉的雨天，

妈妈到学校接我，

一把伞遮在我的头顶，

雨水却打在妈妈的身上。

啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了，

妈妈抱我去医院。

摸着我很烫很烫的额头，

妈妈着急地哭了。

啊，妈妈的爱是滴落的泪。

有一天，我打破了暖瓶，

对妈妈又说了谎，

妈妈的批评叫我脸红，

我不敢抬头看她的眼睛。

啊，妈妈的爱是责备的目光。

一次老师叫用“最”字造句，

我说：

“我最爱妈妈。

妈妈告诉我：

“最该爱的是祖国，

祖国是我们所有人的妈妈。

说一说诗中的妈妈好在哪儿？

2、夸夸我的爸爸妈妈

小组内成员互夸自己的爸爸妈妈，尽量能具体生动地讲述事例，努力用语言打动他人。

组员评议、修改、完善，选出一名成员参与全班交流。

各小组代表发言，要求：

说话有感情、有条理，语气、语调得体，态度自然大方。

学生评议。

3、理解父母、体贴父母

请学生阅读文字材料《试卷发下来以后……》，小组合作，根据自己的生活实际续编这个情景短剧。

教师巡视时挑选几组典型镜头：

（1）考出好成绩，父母大加赞赏，有求必应。

（2）考出好成绩，父母没多大肯定，孩子很失落。

（3）考试考砸了，父母新旧帐一起算，男女混合双批、双打。

（4）考试考砸了，父母耐心地帮助教育，寻找错误原因，热心辅导功课。

你想对剧中的父母说些什么？

听听父母的心声（事先录好部分家长的心里话或现场请家长说）。

根据自己的体会再来谈谈自己对父母的爱的理解。

4、关爱父母、回报父母

你已经为父母做了什么？

（学生各种形式的汇报）

我们还可以为父母做些什么？

5、拓展延伸

课外收集，阅读有关亲情、友情的文章，收集相关的图片、诗歌及歌曲。

（教师可有意识地指导学生去阅读〈爱的教育〉这本书，因为四年级上册也有这样的一个单元专题，并且有一次阅读〈爱的教育〉的综合性语文学习。

第四阶段活动内化阶段（与习作教学相结合）

经过综合性学习，学生脑海中的写作题材可以是非常丰富。

教师及时引导学生选好材料，写出自己真情实感。

【例子】一位老师执教《妈妈的爱》。

教师先范读一篇材料，是配套同步阅读中的《一碗馄饨》，讲的是一个小女孩和妈妈吵架后离家出走，肚子饿了，一位卖馄饨的老婆婆给她煮馄饨吃。

小女孩十分感激老婆婆，却觉得妈妈不好。

老婆婆平静地劝她：

“我只给你烧了一碗馄饨，你就这么感激；

你的妈妈给你烧了十多年的饭，你怎么不感激她呢？

怎么跟她吵架呢？

”这时，小女孩愣住了。

她回家时，妈妈高兴极了，说：

“你怎么这么迟回家，饭早就烧好了，菜也凉了”。

教师从这个例子出发，引导学生去寻找平时“视而不见”的亲情。

孩子们的思路拓开了，有的讲述父母在生活上对自己无微不至的关怀，有的讲述父母对自己学习上的严格要求，有的讲述父母默默无闻的为自己所做的一些平凡小事……讲着讲着，孩子哭了，老师哭了，听课的老师哭了，连我们教研室的教研员也眼眶湿润了。

只有用心的投入，才有真情的流露。

这不仅是习作课的成功，是单元学习的成果，更是学生人文素养的提升。

第六单元如何培养学生搜集信息、处理信息的能力

现在我们十分重视拓宽学生学习的知识面，不断引导学生课外收集资料。

但是我们往往注重了形式，却忽视了实际的效果。

上公开课时，我们发现学生拿着一大叠从网上下载的资料，照本宣读，毫无重点，有些同学甚至连句子都读不通顺。

这样收集的资料有用吗？

学生又有什么新的收获呢？

其实，学生还没有真正地掌握收集资料的方法。

因此，要想发挥这应有的效果，我们首先要教学生如何收集资料、运用资料和积累资料。

下面，以《月球之谜》来谈谈我们平时的一些做法。

1、交流资料，了解收集资料的各种途径

同学们，昨天老师布置大家收集了一些有关月球的知识，请你们简单地汇报一下，并说说你的资料是从哪里收集来的？

（这一环节的安排是为了培养学生获取信息的能力，拓宽他们获取信息的渠道。

一般来说，可以从以下途径获取信息：

①从辞书中查找信息；

②在家庭藏书中寻找信息；

③从广播电视节目中收听收看信息；

④向他人咨询信息；

⑤从电脑网络中获取信息；

⑥从报纸上获取信息；

⑦从实践活动中获取信息；

⑧从书店里摘抄的信息……）

2、初读课文，学会针对性收集资料

课文主要介绍了月球的哪些知识呢？

请大家认真阅读课文，如果遇到特别重要的信息，请用笔画一画，待会儿我们交流一下。

（这一环节的安排是为了培养学生识别信息的能力。

面对着众多纷繁的资料，如何快速有效的找到自己需要的信息，也是一种重要的能力。

要求学生能够快速阅读，先要学会大致甄别信息的优劣，再仔细选取有价值的信息为我所用，在上面圈圈点点。

3、学生汇报、交流课文内容。

要求能用自己的话来说一说：

你读懂了什么？

还有什么疑问？

（这一环节的安排是为了培养学生运用信息的能力。

学会使用收集到的信息，快速地大致地背诵信息，把收集到的信息创造性地表达出来，并且在使用信息的时候产生新的信息。

4、学习课后资料袋，制作资料卡片

阅读课后资料袋，说说这两段话介绍了什么内容（月球的引力和月球上的环形山）。

我们也来做一做资料卡片，老师提出制作要求。

（这一环节的安排是为了培养学生储存和整理信息的能力。

学生自己制作资料卡片，其实是吸收和消化资料的过程。

制作资料卡片的要求有这些：

纸张要好一点，小一点，最好每次大小相同，便于积累整理；

一张卡片选取一种内容，不要照本抄写，尽量用自己的语言；

自己设计一个标题，标题大一点，可以用美术字；

如果有时间，还可以设计花边、插图等。