含18份反思注意点幼儿园教师教学反思《蝴蝶飞飞》Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:20397591
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:64.49KB
含18份反思注意点幼儿园教师教学反思《蝴蝶飞飞》Word文档下载推荐.docx
《含18份反思注意点幼儿园教师教学反思《蝴蝶飞飞》Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《含18份反思注意点幼儿园教师教学反思《蝴蝶飞飞》Word文档下载推荐.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学反思主要记些什么呢?
一、记所得,发扬长处,发挥优势
作为教师,每一堂课总是有自己满意的地方,也就是成功之处。
比如教学过程中达到了预先设计的目的或做法,或是课堂教学中突发事件的应变处理,或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感受,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感等等。
无论是哪一方面的收获,课后经常及时地把它详略得当的记录下来,这样日积月累、持之以恒,并把他们进行归类整理,提升形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。
这样对提高教师的课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,会大有帮助的。
二、记所失,吸取教训,弥补不足
我们知道,任何一节课,即使是教师的备课十分细密,慎之又慎,觉得非常好了,也不可能十全十美。
如:
对教材处理是否最恰当;
对教学中偶发事件的估计是否考虑周全;
对某个问题的阐述是否有偏颇;
或者感到对某个问题的处理力不从心,觉的不放心不扎实等。
这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等,并对其作深刻的反思、探究,使之成为引为借鉴的教训,从而提高自己的教学水平。
三、记所疑,加深研究,使之明白透彻
这里的“疑”包括两个方面:
一是学生听课时的疑点,那些听不懂的知识,方法。
我们每节课下来,学生总会或多或少的存在某些疑问,这些是课堂上无法及时解决的,教师把从学生的学习方面反馈过来的疑点记录下来,细加琢磨,思考出解决疑难的方法和措施,对今后的教学和复习,更具针对性。
另一方面是教师方面的疑点,教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻,有时甚至是似是而非,或是解题的方法不是最简单,最科学,不是学生最容易懂的方法。
通过课堂教学,教师自己会感觉到这些,把他记下来,促使自己今后对这一方面的问题加深研究,使之明白透彻。
四、记所难,化难为易,水到渠成
在课堂教学中,对教材难点的突破事关整个教学的成败。
所谓教材的难点,是指教师难讲、学生难懂的知识点。
如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或教学效果或今后改进的教学设想等写下来,并且进行深入细致地分析、比较、研究,长期坚持下来,必将极大的提高处理教材难点的能力,化难为易,帮助学生突破难点,加深对教材的理解,做到水到渠成。
五、记新设想,扬长避短,精益求精
一节课下来,精心沉思,摸索出了那些教学规律,教法上有哪些创新,致使上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下在教这部分内容时应如何改进,写出新的教学设计,这样可以做到扬长避短,精益求精。
特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助与参考,避免再走弯路耽误时间,从而提高自身的教学能力和教研水平。
总之,写教学反思,既有利于学生学习,又有利于教师教学水平的提高,更有利于教师总结和积累教学经验,是整个教学链条中不可少的重要一环。
写教学反思,贵在及时、坚持和执著的追求。
一有所的,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,长期积累,必有收获。
教学反思的写法
对于教师来说,“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。
教中学,学中教。
如何写好教学反思呢?
笔者从以下几个方面与大家探讨:
(1)写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;
课堂教学中临时应变得当的措施;
层次清楚、条理分明的板书;
某些教学思想方法的渗透与应用的过程;
教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;
教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
(2)写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
(3)写教学机智 课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
(4)写学生创新 在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有"创新的火花"在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。
(5)写"再教设计" 一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;
教法上有哪些创新;
知识点上有什么发现;
组织教学方面有何新招;
解题的诸多误区有无突破;
启迪是否得当;
训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计",这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。
一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
教师“教学反思”怎么写?
目前,教育改革者(包括课程教学改革)普遍认同的两个观点:
一是教师是改革的关键,二是改革最终落脚点在课堂上。
无数研究表明,众多优秀教师在“课堂实践”中“学会教学”,是他们获得发展的重要历程。
教师教学能力是在实践中逐渐提高的,新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立。
“教师成长=经验+反思”的公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
学校领导每学期除要求教师完成教学任务之外,还要求每位教师及时撰写教学总结,进行教学反思,也正是基于这种思考,以教学反思促进教师的专业化发展。
通过实践,我们认为,课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为、教学问题和教学评价四方面进行思考。
1.教学四大环节反思策略
我们通常将教学环节分为:
教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面,通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。
(1)教学目标
教学目标通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。
认知目标包括知识的回忆或再认识,以及理解能力和知识技能的领域;
情感目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺序的形成;
动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域。
课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征,不同的教学目标引发不同的教学设计,产生不同的教学效果。
(2)教学内容
教学内容不等同于教材内容,优化教学内容设计过程就是教师科学地、艺术地处理教材的过程,优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。
选择的教学内容是否符合教学目标,是否符合学生的实际情况,能否激发学生学习的兴趣,是否突出重点、突破难点,善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。
(3)教学过程
根据教学目标,选择合适的课堂教学模式。
要善于运用各种教学模式,这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神,又要不拘泥于模式,结合教材和学生实际,教清楚事物的规律,使学生通过模式能够掌握规律,并进一步探求新知识,获得新技能。
其次,根据教学模式,选择最优化的教学策略,通常的教学策略有三类:
以教师为主的策略,如讲授法、谈话法和演示法等;
以学生为主的策略,如自学法、讨论法和实验法等;
以教育活动为主的策略,如说理法、陶冶法和锻炼法等。
上述教学策略既可单独运用,又可综合运用。
再次,多媒体的配置和合理使用。
一节课中不必同时使用许多种教学媒体。
但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活。
每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短。
最后,重视课堂的引入和结合。
一台好戏演好序幕,一篇新闻写好导语,一部乐章奏好序曲,先声夺人,能激发人的兴趣和注意力。
同理,新奇多趣、引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地。
(4)教学效果
教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度、学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度(学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求,又有质的要求)。
2.教学三大行为反思策略
这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的,把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
(1)教师教的行为
①显示行为。
包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。
讲述行为主要有:
语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。
板书和音像显示行为主要有:
板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合。
动作显示行为主要有:
选择恰当的示范方式,创造学习情境。
②对话行为。
包括问答行为和讨论行为。
问答行为主要有:
问题清晰,针对性强。
讨论行为主要有:
确定并精确表述有待讨论的主题。
科学、合理地划分讨论小组,帮助学生做好讨论的准备。
密切关注学生的讨论,适时、适量地介入讨论,适时地做出简短的阶段小结,并对出现的某些特殊情况及时给予处理。
③指导行为。
包括练习指导、阅读指导和活动指导。
(2)学生学的行为
课堂中学生的学习行为包括:
注意、参与、交往、思维、情绪等行为。
①注意。
可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动,学生的回答是否针对所问,倾听是否全神贯注等。
②参与。
可以看学生是否全程参与学习,是否积极投入思考或踊跃发言,是否兴致勃勃地阅读讨论,还可以看有没有一些学生参与教学。
③交往。
可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作;
整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动;
还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
如何写教学反思
叶澜教授说:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。
一、教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
我认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:
幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;
上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:
小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
二、存在问题
(一)、教学反思的形式
1、格式比较单一
众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙,即“不足之处-获得启示-怎样运用”,何其精辟凝练!
这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。
2、学和做流于形式
在教学实践中存在这样的倾向:
不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担,是在浪费时间,往往为了应付学校检查才勉强应付完成。
这样,教学反思的撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。
多现象描述,少反思分析。
(二)、教学反思的内容
1、全面而不深刻
翻阅众多的反思案例,不难发现,比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一带而过,虽然全面但缺乏深刻性,给人的感觉很是空泛,打架谈的大同小异。
2、零散而不系统
目前,教学反思在内容方面比较分散、零碎,缺乏系统性。
一些老师常常是这次反思某一个问题,下次反思就换成了另一个问题,结果是每个问题都是泛泛而谈。
反思的效果并不是很明显,对教师教学行为的改进也微乎其微。
3、重教师而轻幼儿
当前教学反思所表现出的倾向是:
反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面,对“幼儿的学”进行反思的并不多见,而这种做法是很有局限性的。
毕竟,教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。
因此,进行教学反思,就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。
4、多叙事而少分析
存在于教学反思中的另一个问题就是:
反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述,而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺,对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过。
(三)、教学反思的方法
单一、封闭
大多数教师的反思活动是通过教师个体来实现的,显得有些。
事实上,反思还可分为集体反思、对话反思和个人反思等。
教师单独进行,只是单纯的内省反思活动,难以深入,容易陷于自己的思维定势而跳不出来,跳出自己看自己。
因此,教师还应该加强与同事的交流对话,尝试进行集体反思,探索多样化的反思方法。
——同伴互助
总之,目前现状:
不知反思什么、敷衍应付、没有真正认识到反思是一种教育的研究工作,是提高业务素养的一种有效途径。
教学反思的基本类型
1、教学前反思
2、教学中反思
3、教学后反思
三、怎样写反思:
1、实话实说——写得、失
一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;
可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;
可因一种新的教法而获得意想不到的效果;
或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;
也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。
如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。
【反思案例:
科学活动——拆装圆珠笔】
在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。
还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
2、及时反馈——写师、生
教学过程是师生对话、互动的过程。
教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。
相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。
因此,组织活动结束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。
主题活动——春天在哪里】
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?
什么是冬眠?
孩子们则难以回答。
因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?
《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。
基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?
思来想去,我决定作这样的一次尝试。
3、综合分析——写教、学
教学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。
一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。
本内容幼儿的兴趣和接受程度如何?
教法应用如何?
儿童的主动性有没有得到发挥?
提问的效度怎样?
理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗?
环境和材料的互动效果怎样?
幼儿的学习出现困难吗?
幼儿学到了什么?
有没有达成预期的目标……。
一个主题延续了一段时间,做完后教师同样要综合分析:
通过这几个活动,能不能完成主题总目标预设的要求?
开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,效果反应好;
哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,效果不够理想?
主题展开中是如何在预设中进行有机生成的?
教师如何对幼儿进行跟踪观察,激励幼儿自主探索、多元表达?
再者,也可进一步反思,在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析,找出问题的关键,把影响教与学的因素综合出来,记录在教学反思中,日积月累,不断丰富自己的教学经验。
美工活动——做拉花】
这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》,幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来,孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。
我们鼓励大班幼儿来做拉花:
将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西,从而让幼儿进一步感知弹性,领悟事物之间的转换和变化关系,了解事物的性质和特征。
这看似小小的剪拉花活动,却包括了许多知识难点。
如数学概念:
折成三角形、平行的概念、几层、对等,从何剪起,……美感:
粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时,要等待,成人必须学会等待!
因为每个孩子身上都有无穷的潜能,有自己的创造和想象。
如果一开始成人就想用教的方法,也许就束缚了孩子的思维空间,所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间,让他们在一次次的尝试中积累经验,学会主动探索、认真做事。
在这一系列的活动中,我告诫自己,让幼儿在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底,事实证明,我做对了。
4、找准要点——写特点
多年的教学经验告诉我们,上一节好课不容易,一节课要面面俱到更不可能。
一节课能有个特色,有个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就得承认其成功。
科学活动——桔子和柚子】
在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官,通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处,并要求幼儿作记录。
孩子语言一百中,儿童的成长有自己的发展步调,有自己独特的理解与思维方式,教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中,意料之外”的想法。
活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。
而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录,让我感到非常惊喜。
从孩子们在活动中的表现来看,幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱,还是很有潜力可挖。
这就要求我们教师要相信孩子“能行”,还给孩子更多的自由探索的时间与空间。
5、捕捉灵感——写遐想
常有这样的感觉:
上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或随机生成,出现意想不到的效果,给活动带来勃勃生机。
课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗,展现智慧的火花。
一些童稚趣语、幽默问答,探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间,帮助幼儿迁移经验,进一步丰富学习内容。
音乐活动——小树叶】
新授歌曲《小树叶》,歌曲中有一个难点:
“明年春天我会回来,打扮树妈妈。
”如何帮助孩子理解这句歌词呢?
小树叶落下来化作了肥料,树叶妈妈从中吸取了养料,明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识,而幼儿的思维是具体形象的,那如何帮助孩子理解这句歌词,使幼儿投入感情来演唱呢?
我决定带孩子玩一个科学实验,将落叶埋在树下,过一阶段再去观察那腐烂的树叶,来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词,我相信,孩子在理解的基础上再唱这首歌曲,一定会唱得深情并茂。
6、深度反思——写建议
在教完每堂课、组织完活动后,教师要静下心来,思考一下这堂课的得与失,学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点,根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息,写写“修改建议”,可以对教材内容进行质疑或提出修改意见,也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效,一步步明确问题
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 蝴蝶飞飞 18 反思 注意 幼儿园教师 教学 蝴蝶 飞飞