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但由于一年级学生当前的认知水平、其经验世界和想象世界的相对狭小,对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够。
如课文的最后一小节:
“我仿佛听见鸟儿的欢唱,抬起头来,把目光投向高远的蓝天。
”这句话饱含了作者对未来的期待。
而作为一年级学生如何去理解这样一份展望呢?
这也就增加了学文的难度。
因此教学时老师要帮助学生增加体会,引导学生展开想象,采用自主、合作、读中感悟的方式进行学习。
根据课标要求以及教材的特点、学生的认知水平,确立教学目标如下:
1.认识“蛋、取”等12个生字。
会写“听、唱”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
喜欢朗读诗歌。
3.懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。
本课的教学重点是认字与写字。
难点是体会文中重点的词句。
如“我仿佛听见鸟儿的欢唱”,为什么是“仿佛”而不是真的听见鸟儿的欢唱。
“抬起头来,把目光投向高远的蓝天”作者看到了什么?
你看到了什么?
并能背诵课文
本课安排两课时完成,第一课时完成“导入课题”、“整体感知”、“重点深究”三个环节。
第二课时完成“识字巩固”、“写字练习”、“拓展延伸”三个环节。
下面,我重点谈谈第一课时的教学设计。
(一)图片导入,激趣引题
对于低年级学生,图片的直观性能很好的刺激学生的视觉感观。
所以上课伊始,我采用图片展示的方式把学生带进鸟类的天堂,让学生由衷地赞美这些鸟儿,萌生对鸟儿的喜爱,激起学生积极参与学习的欲望。
而这些图中的鸟儿却已经灭绝,这也将在教学最后告知学生,激起学生的婉惜,继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。
1.同学们,今天老师给大家带来了几位新朋友,一起来认识一下吧。
出示几种鸟类的图片,对鸟类的外形简作描述,让学生感受到鸟儿的美丽,激发学生对鸟类的喜爱之情。
2.质疑引题:
同学们,你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗?
引出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来,引出课题。
今天,我们就学习一篇与鸟蛋有关的课文,好吗?
3.板书课题。
指名读,齐读
(二)初步感知,识字学文
识字是1——2年级的一个教学重点。
只有在良好的识字基础上才能去通读全文,理解文本。
所以教学之初,我先与学生一起初读文本,让学生借助拼音的帮助,初步增加识字量。
之后出示词、字,与学生读词识字。
本环节的设计主要考虑学生的识字量有限,借助拼音和词语先让学生对生字的读音有个正确的认识,并对字词的意思有个初步的了解。
根据现阶段孩子的学习特点,在识字教学时,我以游戏“送生字宝宝回家”创设情境,运用形象直观的教学手段,结合儿童的已有经验,与学生交流如何识记这些生字。
帮助学生识字、解意,提高学生自我识字的能力,分析和归纳总结的能力。
1.请大家借助拼音自读课文,要求把字音读准确,句子读通顺。
2.同学们,读得那么认真,两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。
(出示带拼音的词语,学生借助拼音自读词语。
培养学生自主识字的能力。
)
3.小老师领读。
培养学生的自信心,体现学生之间的帮扶作用。
4.同桌互读,合作展示。
凸显语文学习中的合作意识。
5.出示生字。
同学们认字可真快,现在只剩生字宝宝了,你还会读吗?
教学中不断表扬与鼓励,增加学生的自信心,调动学生学习的积极性。
6.以“送生字回家”的游戏,分别认读各个生字。
寻找生字之间的关联,归纳识字方法。
如:
生字宝宝中有一对双胞胎,他们是谁?
三胞胎呢?
为什么是他们啊?
生字宝宝还给大家出了些谜语呢,你来猜一猜吧。
引导学生识字的途径、方法,体会学习汉字的乐趣,培养学生主动识字的愿望。
7.最后,卡片认读,巩固识记。
检验学生的掌握情况,有针对性地补充指导。
以确保孩子真真正正、扎扎实实地认读字词。
(三)再读文本,走进诗歌
有了识字的基础,学生再读文本顺畅很多。
教学时我以读代讲、读中感悟、通过多种形式的读,指导学生把课文读正确、读通顺,引起学生的朗读兴趣。
并尊重学生的情感体验和独特感受,鼓励学生读后发表自己的看法,读出感情。
1.请你去读一读课文,找一找鸟蛋是什么样子的?
小男孩喜欢这两只鸟蛋吗?
学生找到后,出示鸟蛋,让学生通过亲手触摸感受鸟蛋“小小的”“凉凉的”。
指导朗读。
2.这样小小的、凉凉的鸟蛋,男孩喜欢吗?
你从哪儿知道的?
指导学生抓住语言文字去理解、朗读出它的好玩。
读出男孩对它的喜爱之情,读出自己对鸟蛋的喜欢之情。
3.那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢?
播放短片,配以简单的旁白,让学生感受生命的曼妙。
小鸟出生了。
我终于从蛋壳中钻出来了。
好想睁开眼睛看看这个世界。
瞧,我的身上开始长毛了,妈妈每天都陪着我,喂我吃饭,我的毛也一天天变多,我的翅膀也一天天变硬了。
我也长成了一只漂亮的小鸟,像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。
通过短片,让学生理解课文中的句子“两只鸟蛋就是两只小鸟”,引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈,你的宝宝不见了,你会怎么想?
”指导学生体会鸟妈妈的焦急不安,并指导朗读。
4.让学生换位思考“如果你是那个小男孩,现在你打算怎么做?
”引出下文,课件出示。
并让学生通过自读之后进行表演,来体会第三小节的重点词。
“小心地捧着”“连忙”“轻轻地”你为什么这样做?
一个问题贯穿整个小节,每一个重点词,让学生真真正正的换位思考,理解文本。
同时通过朗读、表演,体会男孩是如何送还鸟蛋的。
5.课文最后一小节,是最难理解的一节。
“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱?
”我首先与学生交流什么是“仿佛”。
学生会说“仿佛就是好像。
”于是我预设几个句子:
我仿佛听见台下有同学在唱歌。
换句话说“我好像听见有同学在唱歌。
”老师并没有真的听见,只是在猜测,好像是,却不一定是。
先帮助学生理解何为“仿佛”。
现在的小男孩,他的手中捧的是什么?
他送还的是什么?
学生会说“是鸟蛋”。
鸟蛋现在是小鸟吗?
所以它现在会“欢唱”吗?
但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟,等它变成了小鸟,我们也就会听到它的欢唱了。
这样突破了第一个难点。
“把目光投向了高远的蓝天”时,小男孩看到的是什么?
请你闭上眼睛听老师来读。
在我范读时,我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟,并伴有鸟儿的鸣叫声,以给学生创设情境。
孩子们你们听到了什么?
睁开眼睛你们看到了什么?
只要我们都去保护鸟类,我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。
通过情境创设,理解解决第二个难点。
3.读后提问:
你喜欢这个男孩吗?
为什么?
与学生再读文本,感受男孩对小鸟的关爱。
(四)拓展延伸,挖掘主题
再次出示课前展示的鸟类图片。
1.同学们,还记得课前我给大家带来的新朋友吗?
我要很抱歉地告诉各位,这些鸟儿已经灭绝了。
2.理解“灭绝”的意思。
3.配图简作情感铺垫,让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。
.一只只的鸟儿就这样离开了我们,我们该怎样做才能留住它们?
4.提出保护大自然的重要,与学生发起倡议,保护鸟类,保护植物,保护我们赖以生存的地球。
齐背课文,向鸟儿表达我们的决心。
5.师小结:
从今天开始,就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟,去保护我们赖以生存的大自然吧。
现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念,试着背一下本课好吗?
引导学生积累语言,在读、背的过程中丰富自己的语言,提高语言表达能力和语文素养。
以上内容便是我对《两只鸟蛋》这一课所做的分析与设想。
我试着在新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。
当然,也还存在着很多不足,还需要改进,不当之处请各位评委老师批评指正,谢谢大家!
小学语文的说课稿篇二:
《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情”设计教学,让学生体会到毛主席的美好品质。
上课伊始,创设极能导行入情的教学情境。
让孩子们积极投入本节课的教学,通过各种形式的读来找出生字,识记生字,理解课文内容,感悟文中感情,从而让孩子们懂得今天的幸福生活。
《吃水不忘挖井人》这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志,为了让当地的村民吃上甘甜的井水,亲自带领战士和乡亲们挖了一口井,解决了乡亲们的吃水难问题,让我们深刻感悟到毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想,好品质。
感悟乡亲们引水思源的好行为。
本班的学生在以前的语文教学中,一直把识字和朗读放在第一位,有着较强的识字能力和扎实的朗读基础。
在这一课教学中,学生能够运用我们自创的识字方法板很快掌握本课生字,通过各种形式的读,能够感悟到毛主席的好品质,初步懂得引水思源的道理。
教学目的:
1、正确、流利地朗读课文,认识生字。
2、会写“忘、想、念”3个生字。
3、初步懂得了“引水思源”的道理。
1、教法:
通过课前收集、朗读课文等方式让学生理解懂得“饮水思源”的道理,产生对毛主席的崇敬之情。
2、学法:
利用卡片、游戏让学生进一步巩固所学与所认识的生字,培养学生的识字能力和扎实的朗读基础。
(-)、激发学生兴趣,歌舞创境
1、(3名男生、3名女生台前准备,一女生主持)
主持人:
小朋友们,今天我们六个人想给大家表演一段舞蹈,大家想看吗?
希望你们能喜欢。
(6名同学随着歌曲“我爱北京天an门”进行表演,其他学生随曲调拍手)
师:
你喜欢他们的表演吗?
那么,你都看懂或听懂什么了?
2、教师相机小结,学生认识生字
对!
这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的(出示主席画像)。
人物简介:
(毛主席是一位杰出的领袖,他的一生都在为领导中国的革命事业披肝沥胆,更为中国人民的解放呕心沥血。
他的光辉事迹数不胜数,人们唱给他的歌更是不绝于耳。
(相机出示:
主席、领导、革命、解放)。
让我们大家在毛主席伟大品质人格的鼓舞下大声地读出它们吧!
愿意吧吗?
(生齐读)
过渡:
今天,我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的,好吗?
(二)、板书课题、理解认字。
1、齐读课题
问:
看到课题后,你们有话要说吗?
(自由发展)
(设想:
部分同学可能不理解“吃水”的意思,这时,教师可以让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜,鼓励学生想出办法弄明白)
2、认识生字“忘、挖、井。
”
谁来当今天的小悟空,用你的火眼金睛把题目中的三个生字挑出来,并用你喜欢的方式带领大家读一读吗?
(指名)
设计意图:
孙悟空是小朋友们非常喜爱的一个传奇人物,本课创设这一小小的情境,目的是想激活学生思维,使他们学得有兴趣、乐学。
3、你知道课文中的“挖井人”是谁?
“不忘挖井人”的人又是谁吗?
说说自己的理由。
(设计意图:
让学生根据前面情境大胆猜,培养思维的创新性)
(三)、初读课文、识记生字。
1、生自由读课文前先说说初读课文的要求,读完后找出或检验上面问题的答案,体会自主学习的快乐。
2、师讲毛主席为乡亲们挖井的故事。
认识“战士、时刻、想念。
意图:
在故事情境中识字,降低了识字难度。
3、师指字板。
聪明的小悟空们,再来施展一下你们的法力,把这些字在课文中做出自己喜欢的标记,好吗?
(学生边做标记边认读,再次识记生字)
4、同桌互相读词,说出对方的优点和不足。
同桌合作学习,给学生提供交流的机会,可互相取长补短。
5、出示句条。
老师这有几条句子,看看谁能读一读。
(如,“我今天忘记带课本了”;
爸爸正在地里挖土……)生:
个别读、齐读、会读的一起读等。
6、出示卡片。
词:
谁来当今天的小师傅(唐僧)用你喜欢的方式来考考悟空们的认字情况呢?
给学生提供更多的自主空间,使他们继续保持朗读的热情。
7、游戏:
交朋友
想和这些生字宝宝交上朋友吗?
那就请你拿出自己的识字方法板把卡片贴在你喜欢的方法的后面,心里还要明确
为什么贴在那?
这样你就能和他们交上朋友了!
(师放轻音乐,生在动手、动脑的活动中进行识记,教师参与到不同层次的学生学习中,尤其要注意帮助差生识字)
全员参与,多感官互动,在轻松愉悦的环境中完成任务。
8、小组成员相互交流自己的方法。
(四)、再读课文,感悟文章。
1、生自由读课文,争取把课文读正确、读通顺。
2、你想请几名同学来读课文,为什么?
(目的是明确文中的自然段);
你希望他们怎么读?
(目的是使朗读的同学能发扬优点,发现不足)
三名同学读课文,教师相机范读学生们容易读错的字、词、句,起示范、正音的作用。
3、想象、扩展
出示题目:
a、毛主席初到沙坝时,看到乡亲们吃水难,心里会怎么想?
b、乡亲们得到主席的关怀和帮助之后,又会怎么想?
c、他们在挖井的过程中会遇到一些什么事?
学生自由组合小组A、可以分角色(即:
主席、士兵、乡亲)把题目表演出来;
B、也可以用语言表述出来;
比一比谁是优秀的小演员。
(教师必须参与各小组的表演中去,做一些必要的指导)
调动全员参与意识,培养创新思维,在情境中懂得“饮水思源”的道理。
4、再读课文,把你体会到的通过读表现出来。
(五)、练习书写“忘、想、念”
1、说说这几个字在字型上有什么特点。
2、写好每个字最关键的地方在哪里?
谁还有不同意见?
(学生边说,老师边范写“忘”字)
3、学生独立写其余2个字,随时进行指导。
(六)、总结、作业
小朋友们,毛主席是伟大的,人们世世代代歌颂他、赞美他,因为他的一生中有很多光辉事迹。
下节课把你们搜集到的有关毛主席的图片、资料、小故事或小节目等准备好,从多方面认识这位伟人,领略他的风采!
师生一起在《我爱北京天an门》的歌舞中结束。
“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。
”这是一句多么熟悉、多么亲切、又是多么让人油然而生敬意的话。
多少年来,当我们沐浴着太阳的光辉,当我们放声歌唱幸福的时候,就会想起毛主席这位杰出的领袖,就会想起他披肝沥胆、金戈铁马、驰骋疆场的不朽功勋。
他的一生为中国人民的解放,为祖国的繁荣富强而奋斗,他是中国人民深深热爱的伟大领袖,中国人民将永远怀念他。
但是,今天让未曾目睹炮火硝烟,未曾品尝贫穷落后的新时代儿童学习这篇课文,要让他们了解这位为人民翻身解放,为人民谋幸福的毛主席,让他们感悟毛主席为人民着想,为人民服务的好思想,好品质,感悟乡亲们饮水思源的行为,从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困难。
因为革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离,学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读,它给予学生的阅读信息比较少。
为了突破这一难点,我给学生提供各类相关背景资料,实现学生纵向多纬度的立体性阅读,提高阅读革命题材类课文的质量。
本课的补充阅读材料有四类,分别包括:
沙洲坝地理环境的简介;
毛主席居住瑞金的历史;
八路军在瑞金的故事;
沙洲坝人民五次保卫“井”。
把这些相关资料适时穿插在教学的过程中,帮助了学生对课文阅读的理解和判断。
人文内涵的处理,一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。
一个突出的问题是,过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”,造成ren文思想熏陶的狭隘性,影响了学生对这类文章的欣赏和理解。
关于人文内涵的渗透,我们可以从两个我及其来思考:
一是渗透怎样的人文精神?
二是怎样渗透人文精神?
本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩,突出了“普通人”(包括课文中的普通人物和作为读者的学生)的情感体验和感受,强调当事人双方的相互理解和关爱。
让学生说说“石碑立好后,可能会有哪些人去看?
看了以后,又会说些什么”,学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神,也看到了普通农民的淳朴和真诚。
在怎样渗透人文精神的问题上,我们即尊重了文本又超越了文本,让学生联系生活,谈谈“我们在享受他人方便的时候,又应该不忘哪些人”,“穿衣不忘织布人。
”“吃饭不忘种田人。
”“住房不忘做房人。
”……孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意,激发出浓浓的感恩之情。
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