中小学课题申报书学生创造力的培养与学科教学融合的研究Word文档下载推荐.docx

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学生创造力的培养与学科教学融合的问题最终可以归结为它隐藏在什么地方，通过何种手段，才能使它发挥出来的问题。

　　（三）国内外研究现状的述评关于学生创造力培养与学科融合是当今国内外教育工作者研究的热点问题。

最具代表性的是斯登伯格1988年提出的“创造力的三维模型”，国内一些学者也在理论基础上都有自己的观点，如段继扬在《创造性教学通论》中专门论证了如何在教学中培养学生的创新能力,无论微观还是宏观,作者的观点对每一个关心教育的人都会有所启发。

随着课改深入，我校对此也处在积极的探索阶段，在研究过程中可能会遇到一些难题，我们会克难进取，找到切实可行的解决方法。

　　（四）选题意义与研究价值1、选题意义：

创新是21世纪对人才素质的核心要求，学生创造力的培养与学科教学的融合是知识经济时代赋予教育的使命，学生创造力的培养与学科融合，直接关系到每一个人创造力的持续发展，直接关系到一个国家的盛衰与民族的兴亡。

确立与二十一世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观，它对探索新形势下教育发展的规律，更新教育观念，提高我国教育的国际竞争力，促进学生个性发展，提高教学效益等具有重要的意义。

2、研究价值：

学生创造力与学科融合的研究有利于拉动中小学教师积极参与教育教学科研活动，优化教法，充分展现不同风格的教学艺术，构建新的教学模式，为学习者提供可借鉴的教学资源和可持续发展的智慧资源。

同时，转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支具有创新精神的教师队伍，造就一批名师，培养出具有创造力的高素质复合性人才。

二、本课题的理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

（一）理论依据1、创造心理学理论　　心理学家吉尔福特认为智力可以分为记忆和思维，在创造力中所发现的最重要成分就存在于发散思维中。

心理学家斯坦等人的研究成果表明：

通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力，我们开展“创新性教学深化研究”就是通过构建创新性教学模式发展学生的创造力。

　　2、建构主义教育理论　建构主义教学以皮亚杰的发生认识论和信息加工论为心理学基础，以脑神经原为生理学基础。

建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。

作为教师，要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的创造力，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识。

　　3、现代教育思想与新课程理念。

现代教育思想与《新课程标准》倡导的理念、精髓是关注人的发展。

就是要运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，让学生积极主动参与教学过程，课堂上多种感官参与，使之乐学、会学。

就是给学生自主摸索的空间，自主探索的时间，自主发挥的舞台，自主展示的天地。

学生的潜能能得到最大开发，个性能得到最大张扬，创新意识能得到最优化培养。

（二）研究目标1、学生创造力的培养与学科教学融合的现状及存在的问题。

2、针对现状及存在的问题提出改革措施。

3、以此课题为重点，努力探索出一条操作性性、实用性强的创新型教学模式。

4、学生创造力培养与学科教学融合背景下的多元评价机制的建立。

　　（三）研究内容1、学生创造力的培养与学科教学融合的现状及存在的问题。

2、学生创造力的培养与学科教学融合的途径，构建创新性课堂教学模式。

3、对影响学生创造力的培养与学科教学融合的因素进行分析调查，找出有效解决办法。

　　（四）研究假设通过本课题的研究，明确影响学生创造力培养与学科融合的因素，针对现象，提出改革措施，提供可借鉴的教学资源和可持续发展的智慧资源。

　　（五）创新之处1、理论创新以创造心理学理论和建构主义教育理论为支撑，在实践中探究学生创造性思维和创造力的培养以及学科教学的有效融合。

2、研究内容创新通过教育教学的实践，探究解决学生创造力的培养与学科融合的方法。

3、成果创新让师生同生共长，为培养创造性人才和科教兴国的战略打下坚实的基础。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

（一）研究思路1、通过实践及调查，对“学生创新能力与学科融合”现状及存在问题进行总结、分析，提出切实可行的解决办法。

2、针对“学生创新能力与学科融合”存在的问题，构建新的教学模式。

3、“学生创造力培养与学科教学融合”背景下的多元评价机制的建立。

（二）研究方法1、行动研究法。

2、文献资料法。

3、经验总结法。

4、调查研究法。

　　（三）技术路线在研究中，坚持自我反思和专业引领的原则，坚持理论学习、课堂教学、成果发表一体化的原则，运用行动研究、文献资料、经验总结、调查研究等方法，针对“学生创造力与学科融合”的现状及存在的问题，通过研究得出总结与启示，提出切实可行的方法和途径。

　　（四）实施步骤本课题研究周期为一年，大致分为三步：

第一步：

准备阶段（2015.6－2015.8）第二步：

实施阶段（2015.9－2016.4）第三步：

总结阶段（2016.5－2016.6）

课题编号：

559

创造力培养学科融合

研究报告

一、问题的提出

问题提出的背景：

从国外来看，最早系统研究创造力的是英国的心理学家高尔顿，他在1869年出版的《遗传的天才》一书中分析了他所研究的977名天才人物的智力特征，并由此得出结论，普通能力和特殊能力均是遗传的。

现代创造性研究的倡导者、著名心理学家吉尔福特（Guiford，1950）则认为，在创造活动过程中，创造性思维是个体创造性的具体表现，其核心是发散思维。

同样以研究创造性著称的心理学家托兰斯（Torrance，1965）将创造力视为一个过程。

尽管不同的心理学家从不同的角度理解创造性，但近期关于创造性的定义存在两个共同要素，即“新颖性”和“适用性”。

斯滕伯格（Sternberg，1999）认为“创造力是一种创造既新颖又适用的能力”。

从国内来看，我国许多教育家给创造力下过各种各样的定义，如“创造力是能产生具有新设想的创造性思维能力和能制造新产品的创造技能”；

也有人认为“创造力应当是一种以有关的心理因素为背景的，顺利开展创造性活动和产生创新效益的潜在可能性或显现的能力倾向。

”

有学者从发散思维和聚合思维两大维度对创造性思维进行测查研究。

采用分层整体取样方法进行问卷调查，以全国六个地区10所中小学为被试，研究结果表明：

第一，青少年的创造力整体呈阶段性发展，在同一阶段内其发展呈连续性。

青少年中学阶段的创造力水平明显高于小学阶段，其中小学四年级和初三分别为其发展的低谷期和高峰期，小学六年级到初一为发展的关键期。

其次，创造力发展存在性别差异。

从研究结果可知，女生整体的创造力水平高于男生，主要表现在流畅性和变通性两个子维度。

而在实际生活中男生具有比女生更强的动手操作能力。

但是系统研究创造力培养的人很少，特别是系统研究小学生创造力培养的就更少了。

课题界定：

“创造力”，在本实验研究中是指人的创造性思维能力和创造性个性倾向（亦称创造性人格和创造精神）的综合素养。

创造力是人才的关键特征。

“培养”，是指按照一定的目的长期地教育和训练；

使成长。

小学生的创造力需要系统培养，培养则发展，不培养则萎缩。

“融合”，即相合在一起。

学科教学作为培养学生创造力的主渠道，只有在学科教学中突破那些保守、习惯、常规的思维方法，探索有益于培养学生创造力的新方法，才能进行课堂教学的革新，实施创造性教学策略，促进学生创造力的发展，通过创造力培养促进学业成绩的提高。

所以，把学生创造力的培养与学科教学相融合，体现了在保证学生主体性前提下，促进学生全面、综合发展的现代教育思想，培养学生的创新精神和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的需要，是学生现状的需要。

二、课题研究的意义及价值：

作为一所普通的农村小学，我们结合学校各学科教学实践中的突出问题开展“学生创造力的培养与学科教学融合的研究”的课题实验，可以引导学生在以自主性、实践性、探究性、创造性为主的学习活动中综合运用所学知识，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，使学生生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

三、课题研究的目标及内容：

教科室结合学校和老师们实际研究能力，成立了语文、数学、综合三个学科的子课题组，此项课题研究的目标确定为：

（1）探索部分学科创造性教学的有效方法；

（2）编制语文、数学创造性教学的模式；

（3）探索通过学科教学培养小学生创造个性品质的方法。

基本内容是：

语文课题组：

1、教师创造性的作文指导引导学生创造性地写作中培养学生的创造力：

①在写作教学中培养学生创造意识的研究。

②创造写作能力的提高的作文课堂教学模式的研究。

③充分利用本地、本校资源，在写作材料的准备过程提高学生创造写作能力的研究。

2、作文评改从老师精细批改到引导学生自主批改，培养学生的创造力：

①修改的引导。

怎样对初次完成的作文根据习作要求确定修改的范围、内容，使用正确的修改符号，以及成功的修改需达到的要求。

②学生自改、互改、教师改、佳作欣赏等方式，对学生作文能力的发展的影响。

③对学生习作的形成性评价与定性评价的研究。

④探索、总结培养学生自己修改习作能力的有效途径，并在全校推广。

数学课题组：

①根据《思维课堂教学操作策略》安排，结合我校的学情和生情，探索“创造性思维课堂”在我校的有效实施。

②根据《小学数学教学中培养学生创造力》的研究范围，对本校数学教学存在的误区进行调研、反思、总结，研究如何让课堂真正成为学生体验自主参与、合作分享的思维乐园，并在此基础上形成切实可行的可操作的教学方法与手段。

③根据创造性思维课堂教学的特点，对数学教学的评价方法进行研究，形成符合我校的可行的操作模式。

综合课题组：

综合实践活动：

①激发求知欲望，培养学生的问题意识；

②强调主体意识，倡导新型的学习方式；

③关注学生发展，建立鼓励创新的评价机制。

生命安全教育：

①从我校的实际情况出发，探讨如何有效利用课堂教学让学生认识到生命的意义和价值，如何让学生热爱生命、尊重生命。

②如何利用各种活动及形式，使学生学习并掌握自我保护、应对灾难的基本常识和技能。

③怎样发挥家庭、学校、社会三方的合力作用，形成学校、社会、家庭融会贯通的教育渠道。

信息技术学科：

①总结并形成运用信息技术引发“学生自主性获取信息、运用信息，提高学习能力”的实践能力。

②在信息技术与学科教学深度融合中，使学生学会利用信息技术进行获取信息、运用信息、提高学习能力的方法、经验和激励机制。

③研究并探索为促进学生学习能力提高的途径和方法。

美术学科：

①教学中利用生动、形象的具象资料进行教学，让学生储存（记忆）丰富的意象资料。

②通过说画、艺术欣赏，使他们增长知识，了解美术语言，陶冶情操，丰富其想象力和表达能力。

③在教学过程中，多采用补充绘图，增加绘图的完整性、色彩的丰富性，新形象的语言描述、以及命题画等形式，以完善学生的表达方式，训练学生的创新思维。

④充分利用孩子们玩玩做做这种天性，增加创新思维的智力游戏，激发学生的兴趣，促进学生想象力的发展。

⑤不断改进教学方法，尝试与其它学科融合，采用各种激发学生思维的手段，达到加强训练的效果。

⑥关注学生发展，建立鼓励创新的评价机制。

四、课题研究的方法及技术路线：

1、研究方法：

本课题主要采用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、课例研究法、行动研究法和实践总结法。

2、技术路线：

①学科渗透：

实验班的语文、数学教学采用学科渗透法。

即以现行学科教材为依据，以课堂教学活动为依托，在传授学科知识的同时充分发掘教材的创造性价值，有意、有机、有序、有效地渗透创造教育。

语文学科的作文创造性教学方式主要有模仿作文、观察作文、联想作文，想象作文、看图作文和多角度作文等方法。

数学创造性教学的学科渗透主要是在依据现行教材传授教学知识技能的同时，自觉地运用发散提问、延迟评价、集体讨论、多向求解、快速猜测、问题解决、定势突破和指导发现等创造性教学方法进行教学。

②创造性思维训练：

语文实验班每2周一节研究课，数学实验班每周上一节创造性思维训练课，综合学科视情况自主安排。

创造性思维训练课主要训练学生的思维技能，良好的思维品质，进行观察、联想、想象、转化、问题解决、集中、组合、定势打破、发散思维和创造技法等方面的训练。

③开展创造活动。

通过小创作、小论文、小表演、小发明、小制作等，积极培训学生的创造意识，激发创造热情，培养学生的创造性表现能力和动手操作的良好习惯。

五、研究步骤：

第一阶段：

组织准备，申报课题（2016年5月——2016年6月）

1、成立课题领导小组，立足校情、学情讨论并确立课题。

2、广泛开展与本课题相关的调查活动，充分了解教师、学生的教与学实际情况和对本课题的认识现状。

3、组织学习与本课程和课题相关的理论，为课题实验做好思想上和理论上的准备。

4、制定《大岩咀小学课题实施方案》，申报课题立项。

5、各学科课题组制定“学科研究方案”并上交学校教科室。

第二阶段：

实施研究，收集资料（2016年7月——2017年7月）

1、全校动员，做好教师的校本培训。

2、各课题组在组长的带领下在实验班按方案要求及目标开展实验研究，并定期把实验情况向学校课题组汇报。

3、学校对课题研究实施过程进行监控和动态管理。

4、资料整理、修改，进行阶段性研究成果的提炼和归纳。

5、各课题组完成阶段研究总结。

第三阶段：

分析资料，推广成果（2017年9月——2017年12月）

1、深入分析在实验班实施的做法，并讨论完善。

2、把课题组总结的经验及成果在其他各班实施，并全面了解实施情况，收齐资料，改进提高。

3、各课题组对本组所有资料进行归类、整理、建档。

4、对资料进行科学分析。

第四阶段：

总结评价，申报结题（2018年2月——2018年7月）

1、各课题组完成本组课题总结报告。

2、学校课题组撰写课题研究报告。

3、完善档案资料。

4、申报结题。

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