华南师范大学远程教育英语教学理论上半年满分作业Word文档下载推荐.docx

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在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；

不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。

这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。

这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。

A.认知法

B.交际法

C.全身反应法

D.任务型语言教学模式

D

3．第3题

认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。

为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。

C.认知法

D.交际法

A

4．第4题

该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。

C

5．第5题

在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点（troublespots），教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。

按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。

A.直接法

B.听说法

6．第6题

该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。

这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。

7．第7题

在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。

A.听说法

B.认知法

C.交际法

D.全身反应法

8．第8题

该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。

9．第9题

按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。

10．第10题

该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。

11．第11题

该教学法采用多种语言模式为其语言理论。

该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。

12．第12题

该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。

学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。

13．第13题

在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。

在学习过程中他们通过语言互动进行交际；

在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。

因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。

14．第14题

在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题。

15．第15题

在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。

故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。

16．第26题

在“___”模式中，属于任务活动的有：

1）在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；

2）在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。

A.强交际派

B.弱交际派

C.强任务派

D.弱任务派

17．第27题

在“___”模式中，属于任务活动的有：

1）在建立图式步骤中激活相关背景知识及已掌握的语言结构及词汇；

2）进行更灵活的练习和真实性的交际活动。

18．第28题

在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话等。

A.全身反应法

D.认知法

19．第29题

在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。

20．第30题

采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。

21．第31题

按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。

22．第32题

该教学法的教学活动的特点之一是：

教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。

23．第33题

该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。

英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。

24．第34题

该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。

因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。

B.情景法

C.听说法

25．第35题

该教学法的语言学习观点与交际法一样。

除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；

任务活动能激发学生兴趣及动力；

学习困难也能通过协商来解决。

26．第36题

尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：

任务型活动和语言学习活动。

27．第37题

在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。

D.听说法

28．第38题

在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。

29．第39题

使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。

因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。

但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。

30．第40题

主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。

31．第16题

在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。

在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。

错误

32．第17题

1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。

33．第18题

“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。

”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。

正确

34．第19题

除了一些有生理或心理障碍的人外，所有的人在儿童阶段都能以大致相同的方式习得语言。

35．第20题

英语教学法的相关学科包括教育学等学科。

36．第21题

英国的亚历山大在《新概念英语》的“totheteacherａndstudent”中写道：

“nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard.nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken.nothingshouldbewrittenbeforehasbeenread.”这些原则反映了交际法的教学理念。

37．第22题

在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：

即选择性原则、分级原则和授课原则。

这些原则就构成了情景法的基础。

38．第23题

在1987年，Prabhu发表了他的专著《第二语言教学》，并提出了他的观点：

聚焦语言形式实际上有利于语言学习，学生在使用自然语言交际的过程中能发展起自身的语言能力。

39．第24题

按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点，在交际性学习活动中，学习者更加关注语言结构和其表达的意义。

其形式有替换练习、“发现”和理解性活动等。

40．第25题

强式交际法（strongversionofcltｏrstronginterpretationofclt）回避聚焦于语言形式，主张在交际中学会交际。

41．第41题

主张语法—翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。

42．第42题

到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。

43．第43题

外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。

44．第44题

语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。

45．第45题

为了迎接二十一世纪对基础教育的挑战，教育部在1999年开始进行《国家义务教育阶段英语课程标准》的制定。

《英语课程标准》将成为我国二十一世纪初中小学教育英语科的大纲。

46．第46题

直接法的原则包括：

1）语法用归纳法教授；

2）具体物品的词汇以实物、图画或表演方式教授，抽象词汇联系意念来教。

47．第47题

听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言的功能来学习。

48．第48题

由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。

有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。

49．第49题

“弱任务派”认为“Ataskisanyactivitythatlearnersengageintofurthertheprocessoflearningalanguage”。

按此观点，凡是能促进学习者语言学习的活动都为任务。

50．第50题

“强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousnessraising）；

“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的PPP（Presentation-Practice-Production）并无太大不同。

作业总得分：

100.0