连江小学语文1班班级简报 2Word文档格式.docx

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”小猴子的出现与小松鼠和小兔子不同，他不受旁人的影响，先“望”再“爬”然后“摘”。

为什么小猴子能有一系列与众不同的动作，这是本文理解的难点，同时也是课文的重点。

成熟的葡萄的颜色、样子孩子们生活中已经有过感受，只要再给予图片的直观感受，葡萄的甜自然能把握得到位了。

然后，再通过观察、想象以及联系生活实际来理解“迫不及待”的意思。

“迫不及待”这个词是学生第一次在课本中接触到，好在“迫”、“待”两个字都是接触过的，可以运用逐字组词的方法来理解。

比如“迫，迫切的迫”、“待，等待的待”，这样一来，“迫不及待”这个词的意思也就迎刃而解了。

而后，在理解的基础上进行角色表演，在口渴难耐的时候，看到一串串紫红色的葡萄，怎能不像小猴子一样迫不及待地往上爬呢？

学生边演边说，边体验边想，逐步理解词语的意思、积累文中的语言。

在这样训练的基础上，学生不仅理解词语的意思，还训练了学生口语表达的能力。

二、紧扣重点的“生字和词语”，挖掘语言点。

字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。

字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。

教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。

一年级课文《四季》中，几处运用到叠音词：

草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，作者为什么不说“很尖”“很圆”“很弯”，而要说“尖尖、圆圆、弯弯”呢？

这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。

叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。

这三个句子中的叠音词使草叶、荷叶、谷穗的特征 

更加形象，表达的意思也更加确切。

这样表达，读起来琅琅上口；

听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。

另外，还表达了作者对草叶、荷叶、谷穗那种亲切与爱怜的情感。

薛法根老师教学《爱如茉莉》，首先板书“爱如茉莉平淡无奇洁白纯净朴素温馨……”等三组共六个词语。

这六个词语有的是课文中直接就有的，有的是薛老师对词语稍作修改归纳出来的，都是描述茉莉特点的词语。

薛老师要求学生用其中的一两个词语来说说“在同学们心中，茉莉是什么样的？

”这一问题的抛出，提升了词语教学的价值。

学生学习词语，不是单纯停留在“积累和理解”的层面，而把目标指向到“言语表现”。

学生通过用词表达来内化语言，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”，成为学生言语表达的鲜活元素。

三、根据特殊的“标点符号”，挖掘语言点。

标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。

《画杨桃》这篇课文中，老师和同学们两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。

第一次同学们回答——“不像！

”“像五角星！

”同学们发现“我”画的杨桃有别于他人时，立刻断定“我”画错了，两个感叹号反映出同学们自以为是、洋洋得意的神态。

第二次同学们回答——“不……像。

”“像……五……五角星。

”刻画了同学们知道自己判断失误了，大家因为不好意思而说话断断续续的情态。

教学时，引导学生结合标点符号读读句子，就会发现这里的感叹号和省略号别有用意。

感叹号相对好理解些，学生可以理解为强调语气，明确态度。

但省略号就不太好理解了，学生可能会僵硬地套用以前学过的知识，说是省略了说的话，我们可以追问“那你看省略了什么话？

能补充上去吗？

”学生立即哑言，明白省略号在此处不表示省略的内容。

我们可以再让他们读句子，把标点符号读得慢些，学生就会发现这里表示同学说话结巴、断断续续。

于是，学生就从对标点符号的关注中明白文中人物的情感变化。

四、寻找课文内容的“空白点”，挖掘语言点。

文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”或“故弄玄虚”或“欲言又止”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。

像这样，作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，就是文章内容的空白点，它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者间沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解，成为训练学生语言和思维的一个个“契机”。

语文课上，找到这样的“空白点”，进行精心的设计，就可以就能成为语言文字训练的“点”。

在课文的空白处有意识地创设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补，是开启学生思维，与作品沟通的有效途径。

课文《顶碗少年》中，少年在第一次失败后没有慌乱，而且不失风度，可是第二次顶碗失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。

他呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

这时，台下一位老者走到少年面前，脸上微笑着并没有责备的神色。

课文中写道：

“他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。

”低声说了一句什么呢？

作者没有明白的告知，可是，就是这一句话改变了少年的状态，使少年获得最后的成功。

只有知道老者说了什么，才能理解少年的情感变化过程，抓住这个空白点，是体会人物情感的关键所在。

我们可以抓住“低声说了一句什么”启发学生展开想象。

于是，“孩子，勇敢点，你一定行。

”“失败乃成功之母。

只要有信心，一定能成功。

”“这点失败不算什么，人生的道路上那有不遇到点挫折。

不要慌，沉着应对，勇于拼搏，成功属于你”等等句子，都经学生的想象流淌在课堂上，学生能说出这样的话，说明他们读懂了文本，体会了作者的感情。

再如《活化石》是一篇科普说明文，课文在介绍“中华鲟”的样子时，用了一些深入描写，使中华鲟的样子栩栩如生地展现；

介绍“银杏树”时则说“它的一片片叶子像一把把小扇子”。

而课文却没有详细地介绍大熊猫的可爱。

也许是我们都太熟悉大熊猫了，作者有意留下了这一片空白。

抓住这个空白点对学生进行语言训练，就又为孩子铺垫了培养其说话能力及写作能力的基石。

再如《黄山奇石》一课中详写了“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”，略写的部分就可以让学生想一想‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这几块奇石的样子，再挑一块说一说”。

这样就把培养想象力与口头表达能力结合了起来，对培养学生想象思维、语言发展、实践能力都大有好处。

五、寻找文本的“矛盾冲突点”，挖掘语言点。

教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。

课文《桥》中有这么一句“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

你还算是个党员吗？

排到后面去！

老汉凶得像只豹子。

”我们知道“揪出”是揭发出，捉拿出来的意思。

带有贬义的色彩，面对坏人或做错事的人才采取此行为，动作比较粗鲁。

但这个词偏偏用在高风亮节的老支书身上，这样用词不符合人物身份。

可是在《桥》这篇课文中，“揪出”这一个词语，却蕴含着个人的心灵密码。

作为一位村老支书，为什么在危及生命的紧要关头，把自己的儿子揪出来，把求生的机会让给别人。

这一点，我们在读完全文时才知道。

同样面对自己的儿子，在课文后面又有一个描写老支书动作的词语——“推上”。

这一“揪”一“推”，面对同一个人（儿子），却形成了鲜明的对比，我们这样一分析，看似矛盾，实际上是作者遣词造句的艺术，把老支书这个人物形象刻划得淋漓尽致。

平时的教学中如何有机渗透读写结合的训练

提交人：

李莉发布日期：

2014-02-2610:

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《语文课程标准》明确指出：

“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。

”理解并运用并非隔离断开，理解中运用，运用中理解，螺旋上升，循序渐进，这是语文学习的规律。

许多教师也认识到，要提高学生运用祖国语言正确表情达意的能力，仅凭教材一个学期安排7、8次的写作教学，这不仅在“量”上严重不足，而且在“质”上效果也不理想。

所以，课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。

课堂练笔的内容更广泛，内涵更丰富。

而能否正确运用教材，引导学生把教材的语言内化成自己的语言，这是教学成败的关键。

在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；

并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，体现了语文教学的整体优化，提高了学生的语文素养。

一、抓住机会，进行读写训练

“给我一个支点，我可以撬起地球。

”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。

如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。

1、读中扩写

“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。

学生图文对照，反复诵读，不仅认识了字，理解了词语，而且受到了美的熏陶。

同时，词串也为学生进行写作练习提供了良好的素材。

教师可以利用词串让学生发挥想象，把词串连成句子。

2、读中补写

在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。

教学《桂花雨》第三自然段时，我作了这样的教学设计：

师：

请大家再读第三自然段，画出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边结合插图想象摇桂花的情景，和作者一同分享童年的欢乐。

孩子们，桂花摇落时美吗？

生：

美。

（异口同声）

那它美在哪里呢？

桂花像春天的细雨密密地、绵绵地飘落下来。

桂花还像夏天的雷雨一串串地直泻下来，顷刻间，就给大地铺上了一层厚厚的花地毯。

这景象真美，此时桂花落在了你的头上、颈上、身上，你的感觉怎样？

桂花落在我的颈上，有一股痒痒的感觉，真好。

桂花落满一身，我变成美丽的花仙子啦，蜜蜂、蝴蝶都围绕在我身边翩翩起舞。

……

教学中，教师善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。

3、读中仿写

“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。

教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。

教学《云房子》时，学生初读课文后说出课文写了小鸟们造房子。

教师进一步引导：

小鸟们造出了怎样的云房子？

有花儿一样美美开着的。

有大冬瓜。

有大房子。

还有大礼堂。

…………

（教师在黑板上用简笔画画出了云房子）

你最喜欢的云房子是怎样的？

（学生表演读“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……”）

这群小鸟为我们送来了美丽的云房子，想一想，除了我们看到的这些，还有什么样的云房子？

投影出示：

我们的云房子真 

，有的像 

，还有的像 

。

孩子们发挥想象说出了各种各样的云房子，生动有趣。

4、读中续写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

① 

延伸情节

延伸情节，续写精彩。

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。

此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。

如《爱之链》一课演绎了“乔伊”、“老妇人”、“女店主”三个陌生人之间传递爱的故事。

教学中，抓住细致刻画人物衣着、动作、神态、心理变化的语句，感受爱的不同形式，体验爱的丰富内涵，凝练成了一次富有生命意义练笔支点：

乔伊把爱传递给老夫人，那么老妇人也将这爱传递给别人了吗？

请学生读课文找出相关句子。

这就是老妇人给女店主的帮助。

老妇人为什么要以这样的形式帮助女店主呢？

她怕女店主不接受。

读了这张字条，女店主不禁潸然泪下。

这是怎样的泪水？

感动的泪。

希望的泪。

是什么使女店主觉得一切都会好的？

正是陌生人之间的爱让女店主充满了希望。

故事到此戛然而止，想象如果女店主生活中也遇到这样需要帮助的人，她会怎样做呢？

生说。

师配乐述说：

就这样，环环相扣，形成了爱之链。

爱就是接力棒，现在请拿出笔以这样的的开头，展开想象，写一写。

出示：

1、老妇人告别乔伊……2、乔依醒来……（选择其一）此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将人与人之间的理解、宽容、关爱，编织起一段段感人的故事。

② 

角色转化

角色置换，提升感悟。

教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。

我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。

教学《天鹅的故事》课文结尾时，我设计了这样的练笔：

从此以后，这只猎枪就一直挂在墙上，一挂就是30年。

（投影出示）

听了斯杰潘老人的讲述，我凝望着墙上的猎枪，不禁陷入了沉思……（生练笔后交流）

听了斯杰潘老人的话，我凝望着墙上的猎枪，不禁陷入沉思：

这群可爱的天鹅让我懂得了面对困难要勇敢顽强，学会团结合作。

它们是人类的朋友，然而面对人类残忍的杀戮，它们的数量在急剧减少。

人类啊，当你们的猎枪射中它们时，难道没有看见它们绝望的眼神，没有听见它们凄厉的叫声吗？

请收起你们罪恶的猎枪吧！

让学生作为斯杰潘老人的倾听者“我”的角度去表达内心的感受，不仅深化了学生对文本的理解，巧妙地突出了文本所表达的保护动物的主题，还提高了学生的表达能力，真是一举多得。

5、读中抒写

阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。

通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。

教学《草原》一文，教师引导学生默读第一自然段，边读边想象草原美景，并在留给自己印象深的地方做上记号。

学生运用批注的方法默读课文。

接着抓住“在天底下一碧千里而并不茫茫”与《敕勒歌》中的“茫茫”比较，读出体现草原并不茫茫的地方。

学生三次反复吟唱“一碧千里而并不茫茫”，柔和的小丘、无边的绿毯、奔驰的骏马，整个草原充满勃勃生机，连那穹庐似的天空也为之生色。

那黄的牛，白的羊，东一群，西一群，忽隐忽现，到处都是。

一切都那么美好。

此时再让学生拿起笔抒写自己对于草原的感受。

学生们被草原的美丽陶醉，由衷地发出一句句赞叹。

苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。

优美的词语如涓涓细流倾泻于笔尖，已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。

教学《草原》时，还可以设计这样的练笔：

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

此时此刻，多少留恋，多少感激，多少真情涌动在心，在这夕阳下话别，你最想说什么？

写下来。

“水本无华，相荡而生涟漪；

石本无火，相击而发灵光。

”让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。

教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。

塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮色。

二、妙用习题，强化读写训练

教材中设计的练习题，教师需要花力气钻研，使之成为可操作的内容，做到化难为易，揭示规律，总结学法，形成能力。

同时，我们还要正确认识学生。

大多数学生理解语言文字的能力往往要高于表达运用的能力。

但是在平时的阅读教学中，我们重理解轻运用，对语言文字的运用、训练不到位。

久而久之，学生的语文素养难以真正提高。

因此，我们应更加关注培养学生运用语言文字的能力，加强读写训练，尤其是要重视教材中读写练习题的指导和落实。

我认为要提高课后练习指导的有效性，关键是提炼方法、加强指导。

1、提炼方法

要提炼出行之有效的方法，首先要正确把握教材。

先要“钻进去”，作为一般读者阅读教材，“潜心会本文”，“披文以入情”，与作者产生情感的共鸣。

再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容。

诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。

如果教学内容比较精当，可以瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。

2、有效指导

小学生读写能力的培养，不可能一蹴而就，如果通过适当迁移、学以致用等方法加强训练，就能更加有效。

①灵活呈现，适当迁移

语文课后练习是教材的有机组成部分。

苏教版国标版的课后练习设计体现了新课程理念。

课后练习题中，往往将听、说、读、写、思等能力分解为若干的训练点，按由易到难、由简到繁的顺序，有计划、有系统地安排，层次感很强。

有些读写练习不仅可以引导学生加深对课文的理解感悟，而且有利于培养学生运用语言表情达意的能力。

然而在实际教学中，普遍存在这样的现象：

有的教师或不加任何指导把它布置为课外作业，结果学生束手无策；

或在课堂上稍作指导，但没有落实训练，也难以达到练习设计的目的。

结果许多学生的写作要么三言两语，内容空泛，语言生硬，要么不得要领，胡凑字数。

面对课后读写练习，我们不能仅仅是教学生练习，也不可局限于练习本身，还要注意灵活运用读写练习在课堂上触发生成点，由此引发学生的对文本研读，对语言文字的内化。

《特殊的葬礼》课后练习：

菲格雷特总统在葬礼上饱含深情地作了演讲，请你还原出菲格雷特总统饱含深情的演讲辞。

教学时，我多次进行读写结合的训练。

如：

教学第3自然段时，为让学生感受大瀑布的雄伟壮观，要求学生自由读，圈出重点词语，并写出自己的感受；

第二次的训练是在讲现在的瀑布的情形的时候：

展开想象，现在的瀑布是什么样？

学生齐读后，教者说：

瀑布在诉说，它会诉说什么呢？

让学生站在瀑布的角度诉说它的悲惨遭遇。

这也是让学生能深刻理解造成今天瀑布样子的原因。

有了这样的铺垫，就能更好的激发起学生爱护环境，节约水资源的意识。

最后，让学生以菲格雷特总统的名义写一篇讲演稿，有了前面的铺垫、准备，这次写作水到渠成，非常顺利地完成教学任务。

②集中训练，学以致用

《语文课程标准》提出：

“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应该积极倡导”、“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。

苏教版语文教材中单元练习的编排体现了新课程的理念，重视了学生语言表达能力的训练，为学生搭建起语言实践平台，拓宽了学习的空间，增加了语文实践的机会，为学生综合性学习能力的发展提供了很好的语言实践材料。

“处处留心”的设计紧密联系学生的生活：

“将图和对应的词语连接起来”、“用合适的词语来描述图中的情景”、“奇妙的传播种子的方式”、“读词串画场景配诗句”、“认脸谱说性格”等，以及“读读背背”、“口语交际”，内容涉及生活的方方面面，激发了学生的表达欲望，提高了学生的表达能力。

实践使我们认识到，以教材编排的练习为抓手来组织课堂教学，通过适当迁移、学以致用等方法加强读写训练，既避免了传统教学的僵化保守、步步为营的套路，还有效地突破了教学的重、难点，让学生在读得熟、读出情的基础上，突破原有思维的束缚，畅谈体验，使生命在课堂上得以绽放。

三、海纳百川，丰富读写内容

古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。

这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。

但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。

指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。

将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

1、营造愉悦的读书氛围

大文豪鲁迅说：

“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。

”可见，多读、多写是提高作文水平的有效途径。

新课程标准要求广泛阅读各类读物，并量化了各学段的阅读量，学生的书读多了，可是为什么作文还是鲜活不起来，丰富不起来呢？

阅读是作文的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”，“下笔如有神”的境界是建立于“读书破万卷”的基础之上。

①营造校园读书的大环境

催人奋进的读书名言、赏心悦目的书画作品、诗情画意的校园绿化能让人走进美好的读书殿堂。

在我校的墙壁上悬挂着古今中外的教育家、思想家、科学家的名言，让学生沐浴书香、感受阅读的情趣。

同时，我们还重视营造开放、自然的阅读氛围，创设课外阅读的有利条件，让学生爱读书、读好书。

为提高图书资料的流通率、使用率，学校的图书室、阅览室全天对学生开放，学生凭借书证借阅图书。

②建设班级读书的小环境

营造浓郁的班级读书氛围对激发学生的读书兴趣，养成良好的读书习惯十分重要。

如在班级成立图书角，教师向学生推荐优秀读物，引导学生正确选择图书，并把学生自己购买的书籍进行交流，达到学生一人购买一本书能读到多本书的效果。

班级布置也突出“读书”这一主题。

把学生制作的读书小报、书画张贴在教室里，并设计出一个展示学生读书收获的专栏。

专栏中有关于读书的名言警句，有学生或老师的读书手稿。

学生在这样洋溢着浓浓书香的班级文化环境中阅读着经典，收获着快乐。

2、指导学生多观察生活，多写生活

观察是写作的前提，只有观察才能把千变万化的大千世界通过语言文字反映出来。

观察越仔细反应就越逼真、生动。

在平时教学中，我引导学生认识到练笔就从身边的小事写起。

花草树木、鸟兽鱼虫，校园里的、马路边的、家庭中的等等各种人