迪学生的重要窗口是教师专业发展的有效途径在此次Word文档格式.docx

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本班学生从三年级开始学习英语，在近三年的英语学习中，他们除了阅读教科书外，几乎没读过其它的阅读材料（见调查表一），语言的输入极其有限。

2.他们对于学习过的单词，只是机械的记忆其中的一种意思，对于那些有多重意义和多种用法的万金油词汇，例如take/get/do/make等，学生虽然认得，但运用能力却极差。

3.他们学习了一些常用的交际用语，仅限于你问我答，不会叙述一件事情或描述一个人物等。

4.他们的语言表达非常贫乏，一种意思仅限于一、两种表达方法，如：

What'

syourname?

他们不分什么人物都用这句话去询问对方的姓名，有时造成交际上的不礼貌，直接影响了他们的交际活动。

提出假设：

为什么学生没有阅读习惯？

为什么他们的语言表达十分贫乏？

因为我的课堂教学没有对学生进行阅读的指导与训练，学生没有阅读习惯是难免的。

没有一定量的语言输入，使得他们的语言输出单一、有限。

初步调查：

我通过问卷、测试等方法对本班58人的课外阅读情况（见调查统计表一）进行了调查，调查结果让我非常吃惊，全班共58人，其中有54人没读过一篇课外读物，读过三篇以上的只有3人；

学生拥有课外读物的情况更惨，只有两人有课外读物，读没读过不清楚，56人没有课外读物；

家长会英语的只有8人。

这样一种情况，阅读教学如何开展是摆在我面前的一个主要难题。

调查统计表一：

课外阅读状况（58人）

阅读情况

一篇没读过

读过一篇

读过两篇

读过三篇

读过4篇以上

人数

54

2

1

3

0

学生拥有课外读物的情况（见调查统计表二）、家长英语情况（见调查统计表三）。

调查统计表二:

学生拥有课外读物的状况

确认问题：

1.因为没有配套的阅读材料，学生根本就不知道读什么。

2.除了课本的学习，我在课上从来没进行过阅读的教学，甚至没提出让学生去读一些课外读物，教师的原因也造成了学生阅读极其欠缺。

3.不懂得阅读的重要性，家长不重视等原因都造成学生不去阅读课外读物。

4.没有一定量的语言输入，语言的输出就会贫乏。

教师反思:

《英语课程标准》提出，九年级（初三）学生毕业英语阅读量在15万字以上，而三级（初一）学生的阅读量也在4万词以上，可是对小学毕业（二级）没有明确的阅读量规定，所以小学教学就忽视了阅读教学，造成中、小学阅读教学脱轨，这是其一；

其二，教师——我疲于教课本，没能把阅读教学穿插到教学当中去，也是造成学生阅读能力差的主要原因。

没有大量的语言输入，学生的语言输出极其有限也是可以理解的。

基于以上主要原因，我必须把阅读教学纳入到日常教学当中去，弥补学生阅读的缺陷，为他们今后的英语学习打下良好的基础。

于是我结合五年级第一学期学生的期末考试成绩（见调查统计表四）和研究前的阅读测试结果（见调查统计表五）拟订了我的阅读教学研究方案。

调查统计表四：

研究前卷面成绩（即五年级第一学期期末考试成绩）

行动方案设计：

1.确定研究课题，寻找理论依据，搜集有关的研究资料，找好课题的切入点。

2.进行问卷和测试，避免研究的盲目性。

3.分析数据，找出问题，确定具体可行的研究方案。

4.具体方案如下：

1）每单元（每两周）抽出一课时上阅读课，从二单元到十单元共有九节阅读课。

阅读课的内容和各单元的内容密切相关，既是本单元内容的复习，又是词汇和交际内容的扩充。

每次阅读课有两个阅读材料，基于他们目前的状况，每篇材料的长度基本在50——120字，有些稍长，也控制在百字左右。

每篇材料的新词尽量控制在5%——10%。

两篇材料，一篇限时读，并完成一定的阅读测试。

对于这篇材料，教师要对其中的重点词汇及句型进行指导、练习，学生则要精读此材料。

时间一般不超过20分钟。

另一篇材料完全由学生自己读，教师只是做好学生的答疑工作，学生可采取他们喜欢的任何方式去阅读。

最后教师对阅读效果进行监控，如让学生说出文章的大意、解释其中一些字词句的含义、朗读、表演等。

（与各单元相配合的阅读内容见附表1）

2）每周最后一节课留一篇阅读材料（共14周，计14篇阅读材料，见附表2），由学生在家自读，下周的第一节课利用5分钟左右的时间抽查自读情况，并对阅读情况及时评价，好的要表扬，差的要督促，不能使在家的阅读流于形式。

3）进行阅读方法的指点，如速度法、精读法、猜词法等。

对于好的篇章要让学生去背诵。

4）阶段性测试四次（测试内容见附表3），根据测试结果，及时调整下一步的研究策略。

测试的目的就是让整个研究实效性更强，效果更明显，学生确实在阅读中收效很大。

5）这期间共举行三次活动（活动时间见附表4），包括故事比赛、演讲比赛、剧本表演赛，为学生搭设展示成功的舞台，让他们看到自己的成功，为后面进一步开展阅读活动奠定基础。

6）开展阅读竞赛活动，即学生每月能用业余时间自己或在家人的帮助下读10篇阅读材料（教师留的除外），教师要为这些同学发喜报，一是对他们学习的鼓励与认可，二是让家长看到孩子学习的进步，使学校教育与家庭教育有效结合。

实施计划：

一、结合教材，自编阅读材料

因为我研究的这个班使用的是京版教材，没有配套的阅读材料，而书店买回的阅读书，大多数很难，单词太多，学生不想读，所以在研究前，我查阅了大量的英语刊物，摘抄、节选、改编了几十篇适合我的学生的阅读材料。

这些阅读材料，字数从50字到120字不等，生词总量严格控制在5%——10%之间。

他们可以分成两大类，一类是教材话题的补充与延伸（见附表1），教材的每个话题补充的阅读材料有两篇；

另一类是自由阅读的话题（见附表2），包括异国文化、小故事、谜语、幽默、物的介绍、人的描写、自然风光等等，题材新颖、内容丰富，为的是丰富学生各方面的知识。

二、教给方法，指导学生阅读

（一）讲故事，树立阅读的信心

有的学生说，我连一句完整的英语都说不出来，何谈阅读？

有的同学说，我看书就头疼，让我读我也读不下去。

为了让学生在一开始就有一个良好的阅读习惯，树立阅读的坚定信念，我给他们讲了许多中外名人是怎样阅读书籍的。

如：

马克思在写《资本论》之前，仅研究政治经济学，就阅读了1500多种书籍；

鲁迅先生为了辑录《小说旧闻钞》，使用的材料就选自90多种、1500多卷古书；

人称大“文豪”的高尔基，他没有上过多少学，全靠自己刻苦读书，他说：

“我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。

”这些都是学生熟知的人物，他们的读书故事有利于调动学生阅读的积极性，从而树立阅读的信念。

（二）教方法，指导学生阅读

阅读的方法有许多种，到底哪种方法最适合你，因人而异。

学生刚刚接触阅读，给他们提供一些阅读的方法，让他们结合自己的性格特点找出适合自己的方法，使他们尽快对阅读产生兴趣是很必要的。

1.速读法

这种方法就是从文字中迅速提取有用信息，它既要求高速度，也注意高效率。

刚开始上阅读课，我要求学生不指读，不出声，按句群去阅读，在2分钟的时间内完成百字左右的阅读材料，并根据自己的理解情况完成测试题。

一开始，学生非常不习惯这种方法，要么出声读，要么指读，规定的时间已过，但是刚读几行字，测试更不能完成。

学生感觉阅读真难，有的同学干脆就不读了。

当时我非常着急，怎么办？

后来，我及时调整了自己的做法，把阅读时间延长了一些，像百字的材料给她们7分钟去阅读，随着他们阅读的能力提高，逐渐缩短时间。

一个学期下来，多数学生对于百字之内的材料基本能够在4分钟理解并完成一定的测试。

虽然他们的速度还是较长的，但是我相信，只要坚持下去，他们的阅读速度会提高的。

2.标记法

我国著名科学家钱伟常说：

“看书看不懂的地方，把他划出来，继续看下去……大踏步的找要点，有些疑难问题回头梳一梳，都可以理解了。

”每次阅读我都让学生自己先读，划出不理解的地方（主要是词和句子），然后带着问题再读，在反复读的基础上，仍然有不理解的地方就小组讨论，最后再请教老师。

学生在这种划划写写的过程中，增加了思考与交流的时间，有些看起来较难但经过思考可以解决的问题就在这个过程中得到了解决，让学生体验到自身学习的快乐。

3.猜词法

只要阅读，就可能遇到生词或不明白的词。

对于不理解的词，我建议学生不要看一个查一个，查字典是一种学习的好方法，但是在阅读中查字典，第一浪费时间，第二容易打断自己的思路，影响到对材料的理解，第三，有些词只有结合上下文的意思才能判断出他的确切含义来，通过字典是无法解决的。

那么遇到生词怎么办？

“猜词”是一种很好的方法。

在阅读中遇到不理解的词，首先，不要急于知道这个词的确切含义，看一看这个词前后句的意思，再思考这个词，有时后一句话往往是对前一个词的解释。

如果前后句仍然看不明白的，要整体看一看全文的意思，问题也许就解决了。

如在阅读“What'

strouble?

”这个对话时，学生不知道“trouble”的具体含义，但是通过对话给出的情节，学生明白了这件事发生在医生与病人之间，并且这句话“What'

”是医生问病人的，因此也就猜出了这句话的含义“怎么了？

”同时也知道了这个词和我们学过的“matter”、“wrong”的意思是一样的。

4.精读法

就是在熟读的基础上仔细的思考。

教育家陶行知总结出一种“求八贤”读书法：

“我有八位好朋友，肯把万事指导我。

你若想问真姓名，名字不同都姓何：

何事，何故，何人，何如，何时，何地，何去，好像弟弟与哥哥。

还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。

若向八贤常请教，虽是笨人不会错。

”在阅读教学过程中，我经常使用这种方法。

如在“Whatwilltheweatherbetomorrow?

”这篇阅读材料里，我给学生出示了如下几个问题：

1）Whoisinthestory?

2）Whatdayistoday?

3）Whataretheytalkingabout?

4）WhydoesLilycareabouttheweathertomorrow?

5）Whatwillshedotomorrow?

6）DoesLily'

smothergivesomeadviceforher?

Whatisit?

7）Whatdoyouthinkoftheweathertomorrow?

8）Iftheweatherwillbefinetomorrow.Whatdoyouwanttodo?

这八个问题分为两个层次，前五个问题从书面可以直接找到答案，只要你熟读就可以了。

而后三个问题没有现成答案，需要同学们去思考，并加上自己的想法，并且同学们的答案也不是唯一的。

这样的问题就需要同学们在熟读的基础上加以思考，也就是我们平常所说的“知其然，还要知其所以然。

”

5.自学法

叶圣陶先生说：

“教是为了达到不需要教。

”这富于哲理的名言指明了阅读教学的立足点，揭示了培养自学能力的真谛。

在阅读教学中我十分注意学生自学能力的培养。

每次的阅读课我都分为两部分，前一部分是教师控制下的阅读教学，大约在20分钟左右，余下的时间由学生自己完成另一篇阅读材料。

在学生自学的时间里，我大胆放手让学生去自学，他们可以下座找学习好的同学去解决问题，可以查电子字典，可以上网查询（班里就可以上网），可以讨论，更可以向我随时问一些问题。

在这段时间里，我就是学生的服务人员，哪里需要就到哪里去。

我曾多次对学生说：

“在自学的时间里，我的工作就是为你们服务，你们有什么问题确实解决不了了，再来找我，能自己解决的问题就不要找他人，能与他人合作解决的困难就不要找老师。

老师最终有一天会离开你们，你们要学会自己解决学习上的困难。

”我不仅在课上指导学生如何自学，同时把自学延伸到课下，每周末留出自学的阅读材料，下周上第一节课的时候检查自学情况，自学好的同学让他们介绍学习的经验，没按要求完成的同学督促完成。

通过一个学期的自学指导与训练，我的这个研究班已经有相当一部分同学（没有进行确切的统计）有一定的自学能力，他们可以通过多渠道完成老师留的阅读作业，有一小部分同学能够自觉找书来读，是十分可喜的。

三、开展活动，激发阅读兴趣

张志公曾精辟的说：

“凡属工具，要掌握它，就要到使用它的现场里去学。

要会用锄头，就要拿着锄头到地里去学；

要会用刨子，就得拿个刨子到木作案子上去学。

”英语也是一门工具性学科，也要到使用它的现场去练习。

阅读是吸收的过程，学生吸收得如何，必须通过表达来衡量。

为了检测我的阅读教学如何及学生的学习如何，这学期我共安排了三次活动（见附表4英语阅读活动安排表），这三次活动是我终生难忘的三次活动。

还记得第一次故事比赛（5月11日），我带着记分册兴致勃勃的走进了课堂，因为这个活动是五一假之前我布置的，我想同学们的表演一定非常出色，简单的宣布了故事比赛的规则以后。

我们就正式开始了比赛。

为了比赛有个好的开头，我有意识地把学习好的同学安排在前面，可是整个比赛过程大大出乎我的意料，好同学站在台上是结结巴巴，差一点的同学除了介绍自己的名字之外一句话说不出来，小脸憋的通红……看着同学们昂首挺胸的上台，灰心丧气的下台，我的气不打一处来，最后近乎歇斯底里的宣布比赛结束，并告诉他们要针对这次活动好好的写反思。

下课铃声一响，我愤怒的冲出教室……第二天早上我来到办公室，办公桌上整齐的摆着厚厚的一叠纸，上面密密麻麻的写满了同学们的反思，我顺手抓起一张看了看，上面写道：

“当我站在台上的那一刻，我心里非常的害怕，当我结结巴巴的把故事讲完了，我的心里又是一分紧张和害怕，因为我知道我在于老师的眼里，一直都是一个非常棒的好孩子，但是因为假期没有好好准备，所以令老师失望，I'

msorry.”我坐下来，认真的读了读同学们的心声，泪水浸湿了我的双眼。

有的同学说：

“我一上台就特别紧张，本来我自己已经背得滚瓜烂熟，把动作编得很好了，可是一上台就全部都忘了，故事的头儿根本记不清，左思右想还是想不起来。

我知道我没有表演好，希望老师您能原谅。

”郭思雨同学说：

“……于老师让我们买一本《英语阅读训练》，我一直没买，因为我家里有点困难，能不买的尽量不买，这件事我一直都没有告诉父母。

上课时我和同学看一本书，我已经选好了一篇短文，可是同桌又不借我书，所以我一直不会背……我希望老师您能谅解我。

”一声声后悔，一声声道歉，我自感惭愧。

作为老师，我只知道教学生知识，没有给他们提供锻炼的机会，使得他们拿锄不会耪地，扛枪不会打仗，责任在我，我有什么理由和他们发脾气呢？

对于一些学生的真实情况不了解，我又怎能错怪这些可爱的孩子呢？

幸好那天有他们班的英语课，课上我首先对自己昨天的表现向同学们表示深深的歉意，并对这次活动作了详细的小结，希望我们师生都能吃一堑，长一智，总结经验，准备迎接后两次的活动。

在后面的演讲比赛和课本剧表演活动中，同学们表现的非常出色。

反思：

为期一个学期的阅读研究，学生和我都体验到了成功的快乐。

一、阅读教学使教师——我成长了

1.阅读教学使我的课堂教学效率提高了

还记得当我向本组教师说出自己要在五年级某班进行阅读研究，每两周拿出一节课的时间指导学生阅读时。

大家用诧异的目光看着我，并不是怀疑我的能力，而是五年级的教学内容太多、太难，有限的教学时间还不够忙于教学，哪有时间搞阅读研究。

实际上我也清楚这个问题，学校不会因为你搞研究就给你加课时。

那么怎样既不耽误课本教学，又能使研究顺利进行呢？

提高教学效率是我的必由之路。

于是我把已备好的课又重新进行了安排、调整，最大限度地提高课堂教学效率。

开始我还真的担心我的学生会因此而吃不消，实际上，他们不但能够接受，而且效果比以前还好。

由此说明一点，我以前的教学在教学设计上存在着问题，我真的庆幸自己有机会发现自己的问题。

2.阅读教学使我转变了教师的角色

目前的课堂教学一再倡导把学习的权力交给学生自己，但是真正做得如何，别人我不能妄下结论，但是我自己肯定没做到。

在我看来，语言教学老师就得说，老师不说学生怎么会。

所以每节课我都是滔滔不绝地说，学生似乎听得很认真，可是一让他们说就卡壳，为此我常抱怨学生太笨。

通过阅读研究，我才发现，学生为什么不会说？

是因为他们没有说的机会。

学生离开教师能不能学会英语？

完全可以。

在这次阅读研究中，我把更多的学习机会给了学生，让他们自己寻找方法去学习。

学生很喜欢自学的时间，在自学的时间里他们可以与自己的合作伙伴一起商讨问题；

可以用自己喜欢的方式学习；

可以与老师辩论。

而教师——我就是他们的服务员，学生那里需要就到哪里去，电脑操作出现问题，我就帮他们解决电脑问题；

单词发音不准，我就帮他们读准这个单词……整个课堂上，唱主角的不再是教师，而是学生自己。

在这样的课堂上学生真正体验到了自身的价值，体验到学习的快乐。

阅读教学的研究，让我真的领悟了“把学习的权力交给学生自己”这句话的真正含义。

二、阅读教学，使我的学生成长了

下面请看三组图表：

a）学生阅读测试成绩统计表

通过这三张统计图我们可以清楚的看出，研究班的同学在阅读上比非研究班有较大的提高。

一定量的阅读，使学生受益的不仅仅是提高学习成绩，更重要的是培养了学生的阅读习惯，使他们掌握了一定的阅读技巧，提高了理解与表达能力。

另外学生的自信心、与他人合作的能力等都有不同程度得提高，并为今后的中学阅读教学打下了良好的基础。

存在的问题：

回顾一个学期的阅读教学研究，有成绩，更有不足，主要表现在：

1.教师——我急于求成，所以在有些操作过程中方法不当，或多或少的刺伤了学生的自尊心，抑制了他们学习的积极性。

2.由于时间上的原因，安排的7月份测试没有进行。

3.因为学生没有配套的阅读材料，大部分内容都需要教师去筛选，牵扯的精力比较大。

4.在阅读方法的指导上还不到位。

今后的设想：

尽管我的阅读研究还存在着诸多问题，但是它确实促进了学生的发展，对学生的口语表达、阅读理解都有很大得提高。

由此说明这种研究还是有效的，对学生是有益的。

于是我们想根据这学期的研究体会，在吸取经验教训的同时，设计下个学期的研究方案，我们初步定于在下个学期，在我校1——6年级全部开展阅读研究，研究方案正在拟定当中。

我相信，只要我们尽心去做了，只要我们本着为学生的终身发展服务，在研究中不断总结经验教训，在不久的将来，我们的学生在英语学习上会有丰硕的果实。

参考书目：

1.周宏，高长梅，邢莉娅：

《学校教育科研热点全书》，经济日报出版社，1999

2.李瑾瑜，柳德玉，牛震乾：

《课程改革与教师教色转变》，中国人事出版社

3.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002

4.王蔷：

《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社，2002

教师评语：

本文作者为提高小学生英语阅读能力进行了大胆而有成效的研究。

作者一方面花费了大量的精力为学生搜集、整理、改编英语阅读材料，另一方面在课上大胆创新，挤出专门时间训练学生阅读能力。

经过4个月的研究，学生的阅读成绩有了明显提高。

这位教师的阅读教学研究也将在全学校推广。

本文所叙述的行动研究过程详细，资料翔实，体现了教师作为研究者的风范。

（王振先）

了整体的、全方位的、深刻的学习。

参考资料

【相关资源】

1.行动研究的定义（英文原文）

2.课堂观摩表的设计举例

3.利用图片预测故事策略，提高三年级学生英语故事理解能力的行动研究（PDF）

4.通过英语教育为学生的终身发展、全面发展奠基

5.建设以学生发展为本的系统而持续渐进的英语课程体系

6.相关案例：

针对不同学生的作业设计

7.相关案例：

小学生英语听力策略的行动研究

8.与小学英语教师课堂教学行动研究相关的网站

【参考文献】

1.Arhar,J.M.,Holly,M.L.andKasten,W.C.ActionResearchforTeachers:

TravelingtheYellowBrickRoad.阿哈等《教师行动研究——教师发现之旅》黄宇、陈晓霞、阎宝华等译，北京：

轻工业出版社，2002年。

2.Burns，A.（1999）CollaborativeARforEnglishLanguageTeachers.Cambridge:

CambridgeUniversityPress.

3.Burns,A.2010.DoingactionresearchinEnglishLanguageTeaching:

Aguideforpractitioners.NewYork:

Routledge.

4.Carr,W.andKemmis,S.（1986）BecomingCritical:

Education,KnowledgeandActionResearch.Lewes,Sussex:

FalmerPress.

5.Elliott,J.（1991）ActionResearchforEducationalChangeOpenUniversityPress.

6.Hitchcock,G.andHughes,D.1989.Researchan