01二年级上册第一单元《长度单位》教案Word文档下载推荐.docx
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二、认识长度单位“厘米”,建立1厘米的长度概念。
1、猜一猜
那1厘米有多长呢?
2、认识刻度尺。
“那刚才小朋友猜得对不对呢?
我们认识刻度尺后就知道了。
”
“请小朋友们同桌互相观察一下,你们的尺子上都有些什么相同的地方?
”(尺子上都有长短不同的线,都有一些不同的数字,还有CM两个英文字母。
)
“同学们观察的真仔细。
我们再一起看大屏幕上的尺子。
”课件同步
“它上面的线叫刻度线,”“尺的左端的刻度线对着几?
”“对着0,这叫做尺的0刻度。
这也是起点。
3、认识1厘米、几厘米。
a)初步认识1厘米、几厘米。
教师在米尺上从0指到1,说:
“从0刻度到1刻度的长度是1厘米(板书),从1到2的长度也是1厘米,谁来找一找,还有哪两个数之间也是1厘米?
(归纳出:
每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。
请同学们认真观察自己的尺子,你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗?
3厘米呢?
4厘米?
学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的长度,教师巡视指导。
归纳出:
从0刻度到刻度几就是几厘米。
(板书)
(2)认识1厘米的实际长度。
①比一比
让学生在尺子上比一比自己手指的宽度,看看哪个手指的宽大约是1厘米。
②让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结:
我们认识了厘米,知道1厘米有多长了。
那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢?
下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。
4、学习用厘米量。
(1)先让学生尝试自己量一量一根小棒有多长。
让学生说出答案。
究竟谁量得对呢?
请同学们来看看老师量的。
(2)教师边示范边讲解:
“量时,先把小棒放平,使尺的0刻度对准小棒的左端,再看小棒的右端对着尺上的刻度几,这根小棒就是几厘米。
现在这根小棒的右端对着5,那么它就是5厘米长。
”
(用实物投影仪做示范,老师要提醒学生:
对准0刻度,而且物体要放平。
(3)学生再用正确的方法测量一次。
(4)判断。
课件同步,出示几种不同的测量方法,包括正确的和错误的测量方法,让学生判断那种测量方法对。
(5)小结:
量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米.(板书)
三、学生活动:
(小组合作)
1、量一量。
A组的学生负责量度,B组的学生读出长度,并写在报告纸上,一起向老师汇报。
①作业本的短边长( )厘米.
②橡皮长()厘米。
③铅笔长()厘米。
2、“龟兔赛跑”
出示课件,看看乌龟和小兔谁跑得远,并在活动练习纸上量出乌龟和小兔各跑了多远。
A组和B组的学生一起合作,先由A组的学生测量乌龟和小兔各跑了多远,再由B组的学生读出长度,并写在报告纸上。
四、总结
小朋友们,今天这节课我们学习了什么知识?
学生汇报:
今天我们学习了……(认识了长度单位厘米,学会了用尺子去量物体的长度。
请同学们用手势比划一下1厘米,想一想用米尺量物体的长短时,要把物体的左端对准尺的哪里?
怎么知道物体的长度呢?
(要求学生看板书读:
把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
教学板书:
教学反思:
第2课时认识米用米量
【学习目标】
1、认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、会用米尺测量物体的长度。
3、在建立1米长度观念的基础上,培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。
4、
通过测量、观察、比较等学习活动,感知1米的实际长度,形成1米的长度观念,体验观察、比较的数学思想和方法。
5、培养学生细心、认真的学习习惯,感受教学与实际生活的联系。
【重点、难点】
学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
`
建立1米的实际观念和知道1米=100厘米
【学习过程】
一、创设情境,谈话导入。
昨天老师让大家回去测量自己的身高,都量了吗?
谁来说一说,你的身高是多少?
(学生交流自己的身高)
大家在交流的时候都用到了一个字“米”。
今天我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体,通常用米作单位。
二、探究体验。
1、估计1米的实际长度。
老师的身高是1米58厘米,你能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?
(学生根据已有经验进行估计)。
再估计一下,从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢,(并贴上标签),再说说你的身高比1米高呢,还是不到1米?
大家都想估计,那我们来做个游戏好吗?
请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开,其他同学认真观察拉开的绸带,如果你觉得拉开的绸带的长够1米了,就立即喊“停”(学生活动)。
启发:
指着拉开的绸带,这正好是1米吗?
怎样才知道它到底有多长呢?
(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。
(得出用厘米尺量很不方便,而且也不容易得出正确的结果。
这样测量你感觉怎么样?
(很麻烦)
看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。
那谁有更好的办法呢?
(做一把更长的尺子)大家真聪明,能想出这么多的好办法。
老师这里有一个好宝贝,用它很快就能量出绸带的长,想不想知道是什么?
2、认识米尺。
出示米尺。
(1)谈话:
这是一把米尺,它的长度正好是1米。
用它来量比较长的物体就容易多了。
(出示米尺图)这就是米尺的缩小图,请大家拿出你们的尺子,跟米尺比一比,找找看有什么不同的地方?
(数字不同,刻度线不同)
(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?
(10厘米)
那米尺上一共有多少刻度?
100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答,板书:
1米=100厘米。
[设计意图]通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。
3、用米尺量。
怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?
谁来试一试?
指名量出1米的绸带。
你是怎么量的。
小结:
量物体的时候,一定要从物体的一头开始,用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端,尺子要放平放直。
(课件演示)
(2)提问:
王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高,谁来帮老师量一量。
(学生测量后,在1米的位置贴上标签。
(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米
对不对?
同桌合作量一量,并把标签帖正确了。
并感受一下1米到底有多长?
再说说你的身高比1米多还是少?
多几厘米?
(4)谈话:
同学们现在知道1米有多长了吗?
请小朋友张开双手,先估计一下,自己的一庹比1米长还是短。
再量一量。
交流。
问:
你能用双手比划出1米大约有多长吗?
(学生用手比划1米的实际长度)
(5)谈话:
请小朋友在教室里找一找,你的身边
哪些物体长约是1米。
(量一量)
(6)量哪些物体的长要用米做单位?
三、方法应用。
1、提问:
你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?
(学生可能想到,竖着排大约有5人,横着牌大约有3人。
提问:
想一想,同样是1米长的队伍,为什么有的大约有5人,有的大约有3人呢?
2、小组活动。
要求:
估计一下,用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?
(请几个同学上来走一走)
同样走1米,为什么走的步数不一样?
谈话:
同学们想知道自己走1米大约要几步吗?
小组合作:
在地面上量出1米的距离。
每个同学都来走一走。
小组活动。
组织交流。
3、小朋友现在已经知道1米的大概长度,老师站在这里,谁能上来找个位置,使你和老师之间的距离正好是1米?
能再找个离老师1米的位置吗?
还能找到这样的位置吗?
学生纷纷站在老师的身边,最后成一个半径是米的圆。
四、梳理知识,总结升华
今天我们学习了什么?
你们有哪些收获?
板书:
反思:
第3课时认识线段
1、通过实际操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征。
2、能根据对线段的初步认识,从一组图形中辨认出线段,会数线段的条数,并会画线段。
3、在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
认识线段的特征,能用刻度尺画和量出指定线段的长度。
线段表象的建立,会分辨线段。
一、创设情境,引出课题。
1、师:
请小朋友每人拿出课前准备的细线,同桌相互比比两根线的长短。
学生动手操作,教师巡视。
交流结果。
2、师:
现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的?
生:
我是先把细线的一端对齐,然后把线拉直,再看另一端。
教师板书:
拉直;
一端对齐。
师述:
我们把这根细线拉直以后,就可以看成是一根线段。
[设计意图]良好的开端是成功的一半。
以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课,激发了学生的好奇心和积极性。
为学生主动构建新知识,做好了知识、能力与心理上的准备。
二、自主探究,学习新知。
1、认识线段。
(1)教师在黑板上画一条线段。
端点端点
(2)教师说明:
一根线段有长有短,说明线段是有一定长度的。
当一根线段单独在一起的时候,为了表示它有两个端点,而且不变形,我们在画的时候要给它装上两个标志(在端点处画一短竖),用这个特殊标志来表示它就是线段。
2、寻找线段
(1)师:
请小朋友拿出课前准备的长方形纸,放平在桌子上。
像长方形纸的四条边就可以看作线段,尺子的边也可以看作是线段。
(2)师:
小朋友观察一下,在我们周围还有哪些也可以看作是线段?
(观察、考虑两分钟)
(要求:
要说完整话。
比如:
什么的边缘是线段。
生1:
电风扇风叶的边缘可以看作线段。
生2:
黑板的边可以看作线段。
生3:
窗户的边可以看作线段。
生4:
课程表的框边也可以看作线段……(以上的回答是在教师的引导下说完整的。
3、折线段
现在老师把这张长方形纸对折,然后展开,你发现了什么?
我看到中间有条线段。
对了,中间的这条折痕我们就可以看作线段。
请小朋友拿出自己的长方形纸折折,看看怎样折折痕最长?
怎样折折痕就比刚才老师折的短?
学生动手操作。
交流自己的折法,总结对角折时折痕最长。
4、画线段
教师示范,学生模仿。
谁来介绍一下线段有哪些特点?
线段是直的。
线段还有两个端点。
画线段时还要装上两个特殊标志。
三、方法应用及课堂检测。
A卷:
1、判断线段。
只要符合
(1)直,
(2)有两个端点和两个特殊标志,这两个条件的就是线段,和它的位置是没有关系的。
2、下面的图形各由几条线段围成?
()条()条()条()条
3、用直尺把下面的两点连成一条线段。
••
连接两点可以画一条直线。
4、下面有三个点,连接每两点画一条线段。
•
••
连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。
5、下面有四个点,连接每两点可以画几条线段?
连接不在同一直线上的四点,可以画六条线段。
B卷:
1、填一填。
线段是( )的,有( )个端点。
三角形由( )条线段组成。
正方形由()条线段组成。
两点之间可以画()条线段。
线段有长短吗?
()
2、画一画。
(1)画一条长5厘米的线段。
(2)画一条比6厘米短2厘米的线段。
(3)画一条比3厘米长4厘米的线段。
四、梳理知识,总结升华。
师:
小朋友,今天你学到了什么?
板书设计:
第4课时解决问题
1、结合具体事物,运用单位和数据相结合及借助参照物的方法,恰当选择长度单位。
2、在解决问题的过程中,进一步建立“厘米”和“米”的概念和表象,会估测物体的长度。
3、体会数学与生活的密切联系,培养学习数学的兴趣。
理解和掌握数据和单位相结合的判断方法。
学会借助参照物进行判断和估测物体长度的方法。
一、复习旧知。
这个单元,我们学习了什么?
二、探究新知。
1、出示:
一根旗杆的高度是13厘米还是13米?
2、小组讨论,师巡视并参与讨论。
3、小组汇报:
(1)1厘米就这么长(指甲宽),13厘米就这么高(一拃),旗杆不可能这么矮,所以旗杆的高度应该是13米。
(2)我的身高是1米多,旗杆比我高得多,所以应该是13米。
(3)一支铅笔是十几厘米,所以旗杆的高是13米。
4、师小结:
选择长度单位时,可以利用单位和数据相结合的方法或借助参照物去判断,表示较短的物体长度时用厘米作单位比较合适,表示较长的物体长度时用米作单位比较合适。
三、巩固练习
1、听一听
①判断正误
认真听判断题中所用长度单位是否正确可以用手比一比。
错了,应该怎么样改正。
(1)一幢楼大约高15厘米。
()
(2)一张桌子大约高80米。
(3)一根跳绳大约长2米。
(4)一支铅笔大约长15厘米。
②填上合适的长度单位
每题都缺少长度单位,认真听,仔细思考应该填上什么长度单位。
(1)一根电线杆大约高5()
(2)一张课桌高约75()
(3)一张床的长约2()
(4)一棵大树高约5()
厘米用来的量较短的物体,而米用来量较长的物体。
2、换一换
刚才考了考你们的小耳朵,现在我想考考你们的小脑袋,你们接受挑战吗?
120厘米=()米()厘米
2米=()厘米
100厘米=()米
1米30厘米=()
3、比一比
同学这么努力一定很累了那么我们就来做个游戏来放松一下。
开展游戏
规则:
1.有两位卡片的同学上台展示自己的卡片。
2.请第三个同学比较大小,并说一说怎么样比的,比较对了奖励一张卡片。
3.相比较的两个同学大的可以刮小的一下鼻子做为奖励。
①两人比较
(生生比)
(师生比)
主要让学生说一说是怎么样比的,强调1米=100厘米
②多人比较
刚才都是两两个比,如果多几个人你们会比吗?
请几位同学上来比一比。
()>
()>
两个长度比较时先看单位,当单位一样时直接比较数字。
当单位不同时利用1米=100厘米来换单位后再比较。
4、算一算
游戏做完了老师想到一些小问题,你们能帮忙算一算吗?
口算:
40米+30米=70米
25厘米-10厘米=15厘米
1米-20厘米=100厘米-20厘米
=80厘米
5、生活运用
小明的绳长8米,小红的绳长3米,谁的绳子更长,长几米?
8米>
3米
8米—3米=5米
四、全课总结
今天我们完成了什么的练习?
(厘米、米)这些练习难不难?
(不难)
真不错,老师希望你们在以后的生活中也能发挥这种不怕困难的精神。
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