《如何在初中语文课堂中实施小组合作学习》课题设计论证Word下载.docx

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（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；

（4）自主合作学习中，学生创新意识不强，部分学生发言基本上都是参考书答案的搬移。

因而，我将《如何在初中语文课堂中实施小组合作学习》作为课题，立项攻关，目的是深化现代课堂教学改革，提高课堂效益，充分发挥学生的主观能动性，使学生的语文能力得到最大限度的发展。

二、课题研究的目的及意义。

（一）研究的目的：

1、要准确把握小组合作学习的范畴。

为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。

有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七、八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。

其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。

2、教师要有效地指导学生进行小组合作。

在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。

有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成……的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。

3、既要有小组讨论又要有成果交流。

小组活动重视形式，合作过程无序，课堂秩序比较混乱。

很多时候，小组学习过程中教师由于对小组合作学习的价值和内涵认识不深，导致管理不严，时间不够，没有给予学生合作、交流、展示的机会，往往无果而终，即学生的参与度不均衡，合作学习中出现了学优生发挥自己潜能，而学困生则被忽视的现象；

没有做到“人人尽责”“积极互赖”。

（二）研究的意义：

小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。

研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。

随着新课程改革的实施，教学手段和思维训练方法的不断更新，在重视开发智力和培养能力的同时，又重视非智力因素的培养，以促进学生的全面发展和个性发展，以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标，构建新型的教育模式。

这种模式能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发；

能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩；

能激发学生团队意识，有利于学生学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

1、研究目标。

通过对学生小组合作学习的探索和研究，创造良好的教学环境，即严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学、自主、合作、探究，以促进更好地进行创造性思维训练，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力、合作能力，使学生成为一个热爱学习、善于学习的人。

2、研究的内容。

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定以下内容为研究内容：

（1）、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出语文学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（2）、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同课型的语文课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3）、培养学生的良好学习习惯。

让学生学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。

正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。

（4）、学生学习能力与合作能力的培养。

学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。

（5）、加强对小组合作学习的研究，使教师真正明确小组合作学习的价值与内涵。

3、研究的假设和创新之处。

以课题研究为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合实际的小组合作学习模式，以期望达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。

教师由课程的执行者向课程的建设者、开发者转变、本身就是一个创新的过程。

新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程，在教师自身不断创新的同时，还要不断的培养学生的创新精神，鼓励学生敢于想象，敢于尝试，尊重与众不同的疑问和观念。

互动则要教师要求改变传统教学中的权威地位，成为学生学习的合作者、激励者、实现师生互动、生生互动，在合作中交流中开展具有一定深度、广度的学习活动。

对于学生的评价，改变教师中介型的单一评价，创设一种学生自评、小组互评，师生互评的氛围，要求教师对学生的评价是及时的、激励型的，对于不同层次的学生，采用分层评价的方式。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

课题研究的步骤：

1、准备启动阶段

宣传动员，制定课题实验总方案，落实实验研究人员。

对选定的课题进行论证,制定课题研究方案,搜集整理有关资料并落实学习任务，制定科学合理的课题研究制度，申报立项。

2、实施阶段

研究课堂教学中合作学习存在的问题,分析问题的成因,研究出解决问题的策略。

深入语文教学实践，通过听、看、问、访、查等多种形式，了解学生的情况，引导学生积极参与小组建设，注重小组文化管理，丰富评价机制，将阶段性评价和终结性评价有机结合，个体评价和小组评价有机结合，开展丰富多彩的小组活动，积极推广学、展、点、练、评的“五环”教学模式。

3、结题阶段

搜集整理分析资料,总结研究成果，并撰写结题报告，在今后教学工作中逐步推广。

在具体的实施过程中进一步加强以下几方面的工作：

（一）课题实施的措施:

1、注意培养学生的兴趣　　

“兴趣是最好的老师”，在语文教学中，教师要积极采用各种方法，充分调动学生学习的动机、兴趣和探索精神，开启学生的智慧。

2、培养自主学习的能力　　

在学习的过程中，要注重发展学生的想象力、创造力，将学习的主动权交给学生，积极引导，使他们充分发挥自己的创造力、想象力和观察力。

运用多媒体演示，使学生们可以相互交流，在相互交流中相互促进，共同提高。

在教学中，强调鼓励大家探究学习的精神，应重点注重培养学生从多角度思考问题，逐步培养学生的探索精神和自主学习的能力。

3、注重全体学生相互间的合作　　

鼓励学生积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。

把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。

这样，会提高学生的参与度和讨论的有效性。

4、注重活动中的交流与合作　　

新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。

在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。

实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。

交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。

（二）课题研究的方法：

1、调查法:

主要运用问卷调查和谈话调查两种方式,对课堂教学中关于合作学习的状况进行调查,为研究提供充足的事实依据.

2、比较法:

通过对合作学习中某些现象在不同时间、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示出带有普遍性的东西.

3、经验总结法:

运用科学的方法,对”合作学习”方面的教学实践经验进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西.

五、课题研究的评估与反思　　

1、评估项目:

⑴学生的学习态度与能力；

⑵学生的综合素质发展水平。

2、评估方法:

　⑴课堂观察；

⑵能力测试；

⑶学生作业；

⑷个案分析。

3、反思要点:

　⑴小组合作学习是否发展了学生发现、探究、解决问题的能力；

⑵是否与其他学科进行了整合；

⑶教学行为是否符合新的教学理念。

六、课题研究的成果呈现方式1、结题报告2、论文

二、完成课题的可行性分析

一、已取得的相关研究成果

日常教学中积极创新，不断参加学校组织的教研教改工作，积累了丰富的研究经验。

三、完成课题的保障条件

首先，学校非常重视校本研修工作，高校课堂改革已在我校开展三年有余，积累了一定的改革经验。

其次学校在教科研方面不惜一切投资，从硬件设备方面有力地保证了信息化学习环境的建设和利用，除集体机房外，教师每人拥有一台笔记本电脑，而且每个办公室都有无线网，教师可以随时上网，网络资源和多媒体教学得以广泛应用，教学设施非常完善，同去时学校采取“走出去，请进来”政策，每学期派各学科教师外出学习，并且请来了一批又一批的名校专家，为教学研究提供了有利的条件。

第三，教师业务素质强，勤于钻研业务，工作扎实，乐于奉献，师生关系和谐，研究经验丰富，敬业精神特强

一、研究背景与现状分析。

（2）小组活动重视形式，合作过程无序，课堂秩序比较混乱。

二、课题研究的目的及意义

（二）研究的意义：

（3）、培养学生的良好学习习惯。

（4）、学生学习能力与合作能力的培养。

3、研究的假设和创新之处

以课题教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合实际的小组合作学习模式，以期望达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。

六、课题研究的成果呈现方式

1、结题报告

2、论文