浅谈在英语教学中对学生兴趣的培养.docx
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浅谈在英语教学中对学生兴趣的培养
师大学继续教育院
毕业论文
论文题目:
《如何培养学生对英语的兴趣》
《Howtocultivatestudents'interestinEnglish》
函授站:
专业:
英语
级别:
姓名:
曲晶晶
学号:
联系地址:
市矿区新泉中学
联系:
电子:
23193059qq.
指导教师:
标题:
如何培养学生对英语的兴趣
文章摘要:
本文主要从四个方面阐述了“如何培养学生对英语的兴趣”的一些个人观点。
1.明确学习目的,激发学习兴趣;2.以形象化的教学手段来激发课堂学习兴趣;3.灵活进行课堂设计,采用多样教法和手段激发学生对英语的兴趣;4.营造轻松愉快的学习氛围
Thisarticlemainlyfromfouraspects,thispaperexpoundsthe"howtocultivatestudents'interestinEnglish"somepersonalviews.1.Clearlearningobjectives,stimulateinterestinlearning;2.Visualteachingmethodstostimulateclassroomlearninginterest;3.Theflexibleclassroomdesign,USESthediverseteachingmethodsandmeanstostimulatestudentsinterestinEnglishstudy;4.Createarelaxedandhappylearningatmosphere
关键词:
明确学习目的、形象化的教学手段、灵活的课堂设计、轻松愉快的学习氛围
如何培养学生对英语的兴趣
Howtocultivatestudents'interestinEnglish
中国的大教育家孔子的一句“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。
”为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理,那就是对学习的热爱。
不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样,自身的素质固然是一个方面,更加重要的还在于学习者对学习容的态度或感觉。
这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。
杜威也曾说过:
“要激发学生的思维,必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。
”新英语课标首先提出:
“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
”这充分说明了兴趣是推动学生学习的直接动力。
心理学家布鲁纳更是强调指出:
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
” 教育心理学研究表明兴趣是一种特殊的意识倾向,它表现在一个人力求接触,研究和认识各种事物,对于学生来说,兴趣是学习动机中最现实最活跃的成份,一般经历好奇—求知—爱好—入迷的过程,当学生对学习产生兴趣时,他就会积极、主动、心情愉快地学习,不会觉得学习是一种负担,甚至有时会废寝忘食,因此,浓厚的兴趣是催化剂,是开发学生智力,提高成绩的关键。
同时,教师的教学手段对提高学生的兴趣也至关重要。
随着社会的发展和素质教育的深入,今天的英语教学已经不再像往日一样,只是为了应付一试卷的"哑巴英语"。
培养和激发学生学习兴趣,让他们敢说英语、爱说英语,打下良好的语音、语调和语感基础。
实践证明:
英语教师不仅要能说流利的英语,还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演,只有这样我们才能自如、恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样,生动有趣的教学手段,才能真正做到把教学容与学生的兴趣点结合起来,学生才能因为教学容的吸引而兴奋起来。
那么,在英语教学过程中,如何培养和激发学生在英语学习中的乐趣?
以下是本人的几点看法:
一、明确学习目的,激发学习兴趣
教育心理学认为,学生只有对自己感兴趣的东西才会积极动脑,认真思考,以最简捷的方法获取知识。
作为英语教师应从初中生一入校的第一节课起,就利用各种机会让学生了解日新月异的国际国形势,逐步意识到英语已成为学习各种科学文化知识,获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具。
同时结合学生将来可能面临的形势,帮助他们客观分析自己,确立奋斗目标,潜移默化地激发他们对英语的积极情感和正确的态度。
学生的学习目的越明确,必然从心理上产生“我要学英语”的志向,继而形成要学好英语的强大动力。
中学生的兴趣特点,主要表现在三个方面:
(1)兴趣围缩小,中心兴趣形成。
调查表明:
从小学到大学,学生兴趣的围发展有一个从广到窄,又从窄到广的过程,中学阶段处于由广到窄的阶段。
中学生兴趣围缩小,许多中学生开始产生了中心兴趣,且研究表明:
中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。
(2)兴趣的稳定性和深刻性加强。
初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。
进入高中后,随着他们对自身需要的深刻理解,逐渐形成了对理想的追求。
他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响,更多地受到在主观意识倾向的调节与支配,兴趣的稳定性大大加强。
同时,他们的兴趣也更加深刻了,他们的兴趣更多地指向事物的性质与在规律,如对学科的兴趣不单单是取决于教学和趣味性,而是基于知识容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。
中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。
(3)直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。
低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣,间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长,到了高中,两种兴趣已趋于平衡。
二、培养英语学习兴趣的策略
根据心理学家对能引起兴趣的事物的研究和中学生兴趣的特点的研究,结合英语学科的特点以及教学实践,本人提出以下一些教学策略。
1.需要激趣策略
学习心理学研究表明,人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的。
需要的对象也就是兴趣的对象。
正是由于人们对某些事物产生了需要,才会对这些事物发生兴趣。
学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。
因此,要激发学生学习英语的兴趣,首先要让学生理解国家为什么把英语科作为三大主科之一的原因,明确英语的重要性和学好英语的必要性。
教师可用数字来说明英语使用的广泛性。
教师还可以给Do you think English is important?
Why or why not?
之类的问题,要求在课外去通过阅读书刊、采访、上网等方式搜集资料,写成一篇议论文,然后到课堂上进行小组或全班讨论。
此外,笔者还经常拿日常生活中的英语让学生翻译,如:
报上的英语招聘广告、日用品的英语使用说明书、周边公司拿来的英语商业信件等。
通过种种措施,让学生懂得学好英语是日常生活的需要、个人发展的需要(如升学就业)、时代发展的需要、我国经济建设和社会发展的需要。
“社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的位置。
”
2.立志生趣策略
心理学研究表明,人的兴趣发展,一般要经历有趣——乐趣——志趣三个阶段。
有趣是兴趣发展的初级阶段,是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣,具有直观性、盲目性、和广泛性,随生随灭,为时短暂;乐趣是兴趣发展的中级阶段,个体对某一事物产生了特殊爱好,具有专一性、自发性和坚持性的特点;志趣是兴趣发展的高级水平,它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标(即志向)结合的产物。
一个胸无大志,得过且过的人,他的兴趣是难以形成和发展的。
因此,要培养学生学习英语的兴趣,还应结合课文容对学生进行学习目的和前途理想教育,或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生,只有这样,才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中,并长成参天大树。
这就是人们常说的“志能生趣,趣从志生”。
3. 双基育趣策略
兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础。
日本教育家辰野千寿把“教给知识”和“增长技能”列为两种培养兴趣方法。
我国教育家放也说过:
“多多地积累知识是培养学习兴趣的主要途径。
”英语教师要高度重视英语语言知识的掌握和语言技能的训练,并把两者有机的结合起来。
一方面要想方设法使学生过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。
若能闯过这些关卡,为学习英语打下了坚实的基础并掌握了一定的学习方法,兴趣就会渐趋稳定。
另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。
要让学生在运用中巩固语言基础知识,提高语言技能,保持持久的学习兴趣。
新课程标准指出:
“语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言能技能的重要基础。
”学生闯过了基础关,学起来就顺利,学习兴趣就会稳定和持久,否则,学习的负担就像“雨天背稻草,越背越重”,就会渐渐失去学习兴趣。
4.容激趣策略
教学心理学研究表明,学生对所学容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇驱力,激起求知、探究、操作等学习愿望。
因此,教师要做到以下几点:
(1)选择图文并茂,能反映时代生活,容新颖有趣的教材。
(2)容的深浅要适度。
容过深或过浅都会使学生丧失兴趣,要让不同学生能摘到相应的果子。
(3)通过引人入胜的导入,引起学生对课文容感兴趣。
(4)将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。
(5)设计一些发散性问题。
(6)经常引导学生联想和想象。
如:
我发现学生易拼错present, parent, peasant, 先分别划出sent, are, ant, 然后引导学生得出:
“礼物”是“送”给别人,所以present以sent结尾;“双亲”是复数,所以中间是are;“农民”在山地劳动,所以常看见“蚂蚁(ant)”。
又如hang作“挂”解,可把hang视作一物,当然将a 处挂于铁钉上更牢靠,由于该物太重,a处上方裂开了,便成u,所以hang“挂过”就是“hung”,即:
过去式和过去分词是hung。
hang作“绞死”解,是规则动词,其过去式和过去分词是hanged,连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈,然后,吊在梁上。
(7)对有些枯燥的容,也要通过采用适当的教具或身势语,或者编些顺口溜等将其趣味化。
如用“提出学会的打算,要求答应来帮忙;准备决定遭拒绝,敢于设法抱希望;未能做到莫假装,破釜沉舟要自强。
”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词:
offer(提出), learn(学会), plan, intend(打算), demand, ask(要求), promise, agree(答应), help(帮忙), prepare(准备), decide, choose, determine(决定), refuse(拒绝), dare(敢于), manage(设法), wish, hope, want, expect(希望), fail(未能做到),pretend(假装)等。
(8)联系时代和生活实际进行恰当地扩展或延伸课本容。
现实生活中的语言环境是学好语言的关键所在。
因此,英语教学必须从学生的生活出发。
学生所学的英语材料一般比较简短,形式单一。
这要求我们在备课时尽可能把这些材料放入各种真实的情景中,使得学生一节英语课上学到的不止是单词和少量的对话,而是习得更多的语言知识,获得英语交际的能力。
创设一种真实的交际环境,使学生在真正的交际环境,使学生在真正的交际活动中发展起语言能力和交际能力,是运用交际教学法的关键所在。
作为教师,我们最要做的是创造情境,消除学生紧的情绪,全身心地投入英语学习。
例如学到有关“Animals”这一单元时,可以把教室布置成动物园,到处是有趣的动物玩具。
而且没个学生也戴上了自己喜爱的动物头饰。
一上课,同学们便感到不是在上课,而是到了一个热闹的动物园。
整个教学过程中学生把被动学习变为主动学习,而且充满了乐趣,真是“课始时分兴已浓,课行时分兴正浓,课终时分
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