浅谈计算机技术在小学数学教学中的应用1Word文档下载推荐.docx

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专科毕业论文指导成绩评定表

评语内容：

1.论文选题是否符合专业培养目标并有一定的意义；

2.运用中外文献是否充实、全面、理解是否准确；

3.研究方法是否得当，数据是否可靠；

4.是否论点明确、论证充分、有自己的观点并有新意；

5.结构、语言、图表等是否符合写作规范。

评语：

评定成绩：

________

（毕业论文成绩按良好、中等、及格、不及格四个等级评定

评阅人（签字）:

_____________________年____月____日

摘要

现代计算机使用技术已渗透到各科教学之中,其重要性不言而喻，实践证明它的确可以让复杂的理论形象化、复杂的原理浅显化、复杂的过程简单化、抽象的东西直观化。

信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育，教学过程，能实现培养既有高度创新精神．又有很强信息能力的新型人材的目标。

本人在“技术与课程整合”理论的指导下，在小学低年级英语口语教学中开展了试验活动，在低年级英语单词和句型教学中，如何达到信息技术与学科课程的整合进行了有益的尝试。

关键词：

信息技术学科整合单词教学句型教学

前言

何克抗教授在“信息技术与课程整合”中指出，以计算机为核心的信息技术与学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

这主要体现在以下几个方面：

多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；

多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。

一、理论依据

传统的课堂教学只凭教师的口头说教和粉笔书写，不可能产生强烈的视觉反差，很难给学生留下深刻的印象，计算机技术多彩的动态影像和动听的声音，可以使创设的情境更接近于生活，从而激发学生求知的欲望。

建构主义学习理论，教学设计理论，“主导主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。

所谓四结合应包括以下四个方面：

各学科在先进教育理论指导下的教学改革；

教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；

教学中充分训练学生的实践能力；

信息技术在教学中的运用。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。

它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、信息技术与单词教学的整合

何克抗教授在他的专著《创造性思维理论一一DC模型的建构与论证》中指出：

基于言语概念的逻辑思维离不开表象：

语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。

因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。

小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，本人在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1、网络资源提供外部刺激的多种性有利于知识的获取与保持　　

抽象的语言形式只有结合具体的表象，学生才能记忆，因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。

小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，而利用网络资源就可以提供生动具体的语言环境，便于学生理解记忆单词。

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源信量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造良好的学习情趣，从而提高学习效率。

如在教学dog,cat,mouse,elephant四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成了网页型课件。

学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。

在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括，联想和想象的能力、

2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用　　

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。

在小学英语句型的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生在乐中去学，如在教学Whatareyoudoing?

句型时，我利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：

Attheparty,Inthezoo.Onthefarm,Inthesupermarket,Inthepark,每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。

学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型Whatareyoudoing?

Iam...或者Whatishe/shedoing?

He/Sheis...,在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神，充分体现学习主体作用，在教授新句型之后的巩固操练中，我就根据教学内容让孩子们上有关网站做一些相关的游戏。

学生对于这类游戏很喜欢，在轻松、愉快的教学氛围中学生自然地掌握了句型。

。

三、信息技术与句型教学的整合

《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。

在小学英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力

1、网络资源的运用，体现英语口语交际的科学性

电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。

教师运用网络资源创造和组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。

那么，如何运用网络资源来体现英语口语交际的科学性呢？

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。

针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。

如在教学Whatwouldyoulike?

I’dlike….CanIhavesome…?

Sure.Hereyouare.句型时，我们创设了五个地点的语言交际情景：

IntheKFC，Attheparty,Inthesupermarket,Inthepark,每个情景中有各种不同的人物或卡通人物。

学生在学会A部分Let’slearn的单词之后，进入某一地点，运用已经学过的句型Whatwouldyoulike?

Sure.Hereyouare.进行分角色扮演。

如：

IntheKFC。

一个扮演顾客（customer），一个扮演营业员（assistant）。

Assistant:

Whatwouldyoulike?

Customer:

I’dlikeahamburger,acupofjuiceandsomechicken.　　

OK.Hereyouare.　　

CanIhavesomeice–cream?

Sure.Hereyouare.　　

在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

学生的思维不一定就只固定在我们的圈内，而且学生可以根据自己的实际水平自由发挥，每个人各尽所能。

我们不能低估学生的想象力，不能为了学句子而学句子

2.网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度　　

如在学习六年级上册第五单元Whatdoesshedo?

时，让学生事先去找跟职业有关的单词，（farmer,doctor,nurse,teacher,baseballplayer这些是我们四年级上册第六单元已经学了的内容），以及询问一个人的职业有哪些不同的方式，如，Whatisyourfather?

Whatdoesyourfatherdo?

Whatisyourfather’sjob?

等等。

并了解一下其他一些职业的说法，比如，worker,cleaner,dancer,singer,actor,actress,policeman,policewoman,sellman等，并进行总结，有些是加er,有些是加or.有些是加ist,有些是woman,跟man不一样的。

而且我们在之前的这一单元刚学过有关的动词，他们就通过迁移，轻而易举地掌握了这些单词。

这不仅很好的复习了以前四年级的内容，也给学生提供了展示的机会。

因为我们自己有时候一些职业也不会说，学生有备而来的话，就算是不会说，我们也可以让他到讲台上写出来，或是通过我们已学的旧知进行拼读。

这样我们的课堂就不会只局限在书本里的知识，为了学习而学习，英语是为了应用，要让学生学有所用，同时也是一次知识的大汇总，是一次动词与名词的转变，一次名词就变另一名词的转变，让学生明白，你掌握了一个单词就掌握了一堆的单词，看你会不会72变，掌握窍门，灵活运用。

五、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神　　

在教《Theanimals》一课中的Let’stalk,我带领学生走进了全球摄像头直播等网站，和动物们交朋友。

不用我们在那里拼命地操练，学生就想着用自己学过的知识来描述这些小动物，就算不会的，也会及时求救，这比我们的直接灌输,效果不知道好多少倍。

一开始，学生就说Iliketigers.Theyarebig.Theyareyellowandblack.Theylikemeat.Theycanrun.学生看着屏幕上活泼可爱的老虎侃侃而谈。

Ilikeelephants.Theyhavetwobigearsandtwosmalleyes.Theyhavealongnoseandtwobiglegs.Theycanhelppeople.屏幕上正在搬运木头的大象给学生们更多的背景知识。

Idon’tlikemouseTheyhavesmalleyesandsmallears.Theyhaveasmalltail.Theyeatourthings.在偷吃东西的小老鼠让学生深恶痛绝。

但是当我们出现Micky时，学生又大叫，IlikeMicky.Heiscelver.为学生们之间的交流，提供了真实的场景和丰富的话题。

学生们已经迫不及待地要到网络上，把一个个生动形象的动物园带进英语课堂，去南极看企鹅，去非洲看狮子，去澳大利亚看袋鼠，学生们在网络上寻找着来自全世界的各种动物，比比谁找得多，比比谁英文介绍得好　　

结论

总之，现代信息技术在提高小学生英语口语能力方面有着很大的优越性，作为现代的英语教师，更应与时俱进，学习现代教育技术，提高自己的教育技术，让我们适时地正确运用现代信息技术服务于我们的英语教学，解放学生的嘴，让学生敢讲、乐讲。

参考文献

「1」《创造性思维理论一一DC模型的建构与论证》

「2」《江泽民在十六大的报告》

「3」《中国信息教育》2009年第十四期

黑体三号，居中，字间空2个字

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宋体，小四号

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黑体四号

宋体五号

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引用示例，上角标：

[1]

[1]×

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标注示例，上角标：

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，“×

”。

[3]×

[4]

标注示例，宋体，小六号：

×

黑体三号，居中

[1]谢希德．创新学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25（10）.

[2][4]张志建.严复思想研究[M].桂林：

广西师范大学出版社，1989.34、56-57.

[3]高景德，王祥珩．交流电机的多回路理论[J]．清华大学学报，1987，27

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1-8.

[5]ChenS，BillingSA，CowanCF，etal．PracticalidentificationofMARMAXmodels[J]．IntJControl，1990，52（6）：

1327-1350.

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……

附录