班级管理新模式包括Word文档格式.docx

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我认为，需要做到以下三个方面：

“解决好三个问题;

树立好四个理念;

开发好三个课程”。

（一）、解决好三个问题：

第一个问题：

你要把自己的学生带到哪里去的问题。

这就是班级管理的目标问题、愿竟问题、价值追求问题。

有的班主任带班目标就是：

只要学生遵守纪律，不违纪，不惹事生非，让我省心，不给我添麻烦就行;

有的班主任带班目的是：

让自己班的学生考出好成绩，只要成绩好，其他都无所谓;

让自己的学生全面发展，德才兼备，尤其是注重道德品质的培养，“成才之前先成人”。

这样的班主任，不仅关注学生的成绩，更加关注学生的道德素质。

第一类班主任，往往带班的过程中非但做不到省心，反而会麻烦不断，班里的学生会今天出个这样的问题：

打假啦，明天出个那样的问题：

逃学啦等。

第二类班主任，往往带出来的学生都是学习成绩相对优秀，但其他能力相对较低，将来走上社会，很难适应社会发展的需要，也就是老百姓所说的“书呆子”气太浓。

第三类班主任，往往带班很活，但活而不乱，很有章法，带出来的学生往往也是德才兼备、全面发展的，不仅学习能力强，而且道德品质高，将来走上社会往往成为社会建设的精英。

我们应该树立哪种班级建设目标，做哪一类班主任就不言而喻了。

说句实话，以上三种类型，不仅是我，也可能是大多数班主任的一个成长历程，只是希望通过类似于今天这样的学习和培训机会，能让我们年轻的班主任成长的这种过程短一些，再短一些。

第二个问题：

你怎样把学生带到那里去的问题。

这其实就是班级管理的策略、途径和方法问题。

“工欲善其事，必先利其器。

”做什么事，都要讲究方法，班级管理也不例外。

有的班主任崇尚“武力”解决问题，只要学生犯了错，首先一顿拳打脚踢，吓的学生在他面前是毕恭毕敬，看似非常听话，其实多数都是口服心不服，当面一套背后一套。

这样的方法带出来的学生也很容易学会“以暴制暴”，遇事往往也会用暴力去解决问题，班内会经常发生“打架”等暴力事件，将来也会很容易走上违法犯罪的道路。

当然，现在强调对未成年学生的保护，不允许体罚学生，所以这种班主任也越来越少，但“语言暴力”还是有其存在的市场的，有些班主任不带任何脏字的暴力语言，一样达到了“触及学生灵魂”，让学生“终生难忘”的境界。

但这种难忘，绝对是学生对班主任带给她的内心伤害的难忘。

56级的时候，初一下学期我们班转来了一位女生，刚见面时感觉白白静静的，很漂亮，但很内向，说话低着头，不敢看人的眼睛，到班里以后也很少跟同学交流。

后来跟家长沟通和交流后，我才了解到这样一些情况：

她在小学时是位很活泼，很外向的女孩子，会唱歌、跳舞，弹钢琴（十级），经常参加学校的各种活动，曾经是小学里的风云人物。

但到了初中，因为孩子长的漂亮，又多才多艺，活泼外向，很受班内男同学的喜欢，也就难免有几个追求者。

班主任知道以后，狠狠地批评了她，说她：

“你要祸害多少个男同学才满意啊?

”“你这样招蜂引蝶的，太丢咱们班的人了!

”等等一些触及孩子心灵的话，女孩深受打击，性格性情也因此大变。

越来越内向，不愿意见同学和老师，甚至不愿意去上学。

没有办法，家长只能给孩子转学。

这种方法教育出来的学生往往不自信，或者在某一方面非常不自信，并且很难走出那种“心灵的伤害”。

但也有的班主任看起来不急不躁，不温不火，但学生却言听计从，非常喜欢，甚至爱戴，这样的班主任往往注重管理的策略和方法。

班级管理有方法,但也没有固定的方法。

并且同样的方法不同的人运用，效果也是不一样的。

就拿“四人合作小组”来说吧，有的班主任用的非常得心应手，并且收到了很好的效果，例如李燕老师，56级7班取得的中考成绩就可以说明一切。

但有的班主任按照李老师的办法管班，并没有收到如期的效果。

这说明了什么?

说明我们在学习别人的班级管理经验的时候，要向毛泽东学习。

毛泽东在带领中国人民建设新中国和社会主义事业的时候，就是在马列主义的基础上，跟中国的国情结合在一起，没有像俄国一样走城市解放的道路，而是选择农村包围城市，走了有中国特色的社会主义道路，所以才会成功。

我们在借鉴别人的管理经验时，不仅要知道怎么做，而且要知道为什么这样做，并且在运用中要结合本班实际情况，有创造性地加以运用，这样才会收到预期的效果。

不然，学习别人的管理经验，只是“比着葫芦化个瓢”,就只能收到“东施效颦”的效果了。

第三个问题：

你如何确信已经把学生带到了那里。

这其实是班级管理效果的评价问题。

这里一定要注意做到效果评价跟管理目标一致起来。

你的目标如果是培养德才兼备的学生，但是你在评价中只注重学生的学习成绩一方面的评价，这种情况下，学生只会关注怎样提高自己的学习成绩这一方面，而不会去关注道德素质的提高，这样你的预期管理目标肯定就无法实现。

因此，班级的评价机制直接决定了你的班级管理的目标能否实现，也是检测你是否把学生带到了你想带到的地方的一个标准。

以上三个问题都解决了，并不代表我们的班级管理就可以万事大吉啦。

在解决以上三个问题的过程中，还需要我们确立好四个理念。

（二）确立好四个理念

一是育人理念。

教育是基于理念的行为，绝对不是简单的操作;

教育灵动地培养人才，不是机械地训练猴子;

教育是育人，而不是简单的育分。

虽然育分也是其中重要的一个方面，不然我们的学生就没有办法去适应当前的中考和高考政策。

但是，如果我们只注重育分，那肯定是不利于学生全面发展的，虽然适应了中考和高考政策，但是难以适应社会发展的需求，将来在激烈的社会竞争中肯定会被淘汰的。

你看现在社会上一些单位招聘人才，绝对不会仅仅看你的高学历就接受你，他们更加注重的是你学习之外的其它能力。

所以为了学生更长远的未来，我们一定要树立育人的理念。

二是发展理念。

班级管理的过程，更应该是学生不断发展进步的过程，否则你的管理就是失败的。

我们管理的学生是“活”的个体，他们不是一成不变的，他们的变化也不是一直都是“向高、向善、向好”的，也就是说，他们不可能一直都处于“正发展”的状态，有时会出现这样那样的一些“负发展”，需要我们及时帮助他们回到“正轨”上来。

这种发展成长中的变化，是不分学习的好与坏的。

比如57级10班的刘洪阳同学，成绩一直稳居级部前三，但有一次看他在“家校联系本”上写了两张的一篇“感慨”，第一遍我都没看明白什么意思，跟王祥娥老师我们一起又仔细的看了一遍，才看明白是对生命的一个很深奥的思考，最后很不满意自己的现状，觉得自己的生命没有了价值。

我很敏感的觉得他的思想状态出现了问题。

马上就去任课老师处了解他最近的课堂听讲和作业完成情况，果然，有的老师已经感觉到他最近两天上课的一些细微变化，原来听课都是很积极的跟着老师的思路走，但现在有时听课不抬头，作业甚至有个别的内容没做完就交上了。

我的感觉果然没错。

怎么找出他思想的症结在哪里呢?

我没有急于找他单独谈话，更没有因此跑去批评他，而是跟他们小组成员和经常跟他在一起的几个同学聊了聊，从侧面了解到他对初三下学期对以往所学知识的重复复习产生了个人的一些看法，因为初一初二掌握得比较好，他个人感觉没有必要重复，认为这样做简直就是在浪费自己的时间和生命。

知道了病因在哪，下一步就要对症下药了。

我在他的“家校联系本”上写了将近一张纸的回复，大致意思就是告诉他，我们现在的教育是面向大多数同学的，不能也不会只考虑个别同学或者一部分同学的学习利益。

同时提出期望，告诉他要把自己的眼光放长远宽广一点，你虽然在我们学校成绩优异，但放眼槐荫区呢?

放眼济南市呢?

再放眼将来的高考和走上社会的竞争呢?

怎么去弥补这个差距是你当前最需要去做的。

他回复：

老师，我懂了，谢谢!

后来我又找任课老师商量，在不影响复习，并且能跟上复习进度的前提下，他可不可以自主的支配课堂时间?

任课老师们都很支持，所以我又单独找他，告诉他老师们的决定，他很高兴地接受了。

发展当中的一个小插曲也就这样平稳过渡过去了。

三是服务理念。

党的十八大提出的新的教育方针强调：

“教育要为人民服务”、“要办好人民满意的教育”，这也说明树立服务理念的重要性。

有的老师开玩笑的说过：

“现在的学生都被宠上天，老师根本没法当，说不定哪一天我们都要跪着给学生上课了!

”虽是玩笑话，但也反映了一部分老师的教育理念没有及时转变，还是处于“我是老师你是学生，你一切都要听我的!

”这样一个思想状态中。

这样的一个状态，会让人自然而然的感觉到，所有的学生甚至家长都应该对我言听计从，不能犯任何错误，不然你就对不起我，你就是不尊重我。

因此他会多少觉得别人都欠他二百吊，或者至少一百吊。

这样的感觉极大的降低了他的职业幸福感。

当我们树立服务理念则不会如此。

老师们看到酒店或者商场的服务员了吧?

当有顾客光临，给他们提供服务机会时，他们是非常乐意的，因为这样才能体现他们的价值，给他们带来经济上的收益。

如果我们也树立了服务理念，当学生犯了错误或者出现问题时，你会高兴：

我的机会来了，我终于可以为你们服务了，我的人生价值在你们身上可以实现了。

这样说虽然有些夸张，有些搞笑，但也是有一定道理的。

当我们用自己的优质服务让学生有所进步时，那种发自内心的幸福感，绝对不是“增人玫瑰，手留余香”所能概括的。

四是竞争合作理念。

在当前的中考和高考政策不变的情况下，同学之间难免就会有竞争，有竞争才会有进步。

但是，仅仅强调竞争是绝对不行的。

当前社会的发展和进步，更多地强调的是合作，一架飞机的上万个零件是由分布在世界很多国家的工人分别生产的，有很多的诺贝尔奖项都是人们合作完成的，我们的学生更加需要的是合作的意识和能力。

所以才有了很多类似于“四人合作小组”学习的模式的出现。

因此，我们要树立竞争合作的理念，让我们的学生在竞争中不断进步，在合作中取得双赢。

问题解决了，理念树立啦，还需要我们开发好三类课程。

（三）开发好三类课程

第一类是班会课程。

我个人认为，班会是达到班级“评价效果”的主阵地。

我们制定的各种评价机制，至少一周（或者每天）要进行一次评价（评价的时长可长可短），要让那些评价的条条款款落到实处，不然评价机制就像聋子的耳朵——成了摆设啦。

有的班主任怕麻烦，或者感觉学科学习更重要，所以不上班会课或者让给其他学科老师上，看起来是省事了，也可能收到了一点学科学习的效果，但从长远来看，你失去的更多。

没有了评价机制的落实，我们的班级管理目标也就难以实现或者根本无法实现。

所以这个班会课是很重要滴，绝对不能省略滴。

第二类是活动课程。

活动课是增进“班级凝聚力”的最佳时机。

“实践出真知”，学生在活动当中收获的东西绝对比单纯的从课本上学到的要多得多，并且会对学生产生很大的影响，甚至是终生的。

当你回忆自己初中、高中或者大学的美好时光时，你能记起的或者印象最深刻的是什么?

（初恋除外）往往是跟同学一起搞得一些活动。

最重要的是，在活动当中，很容易就会形成班级凝聚力，对班级的学习起到很好的促进作用。

所以说，有些人认为，举办活动会耽误学生学习的想法是不对的。

第三类是家长会课程。

学校召开家长会的目的是在学校和家庭之间建立一种“理解、信任、目标一致”的合作关系，但是，一些家长会的效果却令人失望，班主任讲学校班级成绩多、告学生的状多、给家长提要求多;

而让家长说得少、相互交流少、研究并解决学生的问题更少。

结果，家长会变成了考试成绩的发布会、报告会、告状会、训话会，甚至批判会、牢骚会，成为“暴风雨”的前奏。

回到家不是一顿狠训，就是一顿狠揍，总之要把在家长会上受的气加倍还给孩子。

这样的家长会往往效果不佳。

如果我们换个角度，重新审视家长会，站在课程改革的高度，在观念上，实现从“学校、教师、分数为中心”向“尊重学生、尊重家长的主体”转变，充分考虑他们的感受和利益;

在内容上，实现从只关注考试分数到关注学生全面发展的转变;

在形式上，实现从单一的说教式、告状式到家长、学生、老师相互交流式的转变，这样，就会让学生和家长愿意开家长会、喜欢开家长会、盼望开家长会。

二、要充分发挥学生的主体作用。

初中跟小学不同，随着年龄的增长，初中生会有越来越强烈的自主意识和独立意识，因此他们会越来越反感“保姆式”的管理。

为了更好的适应学生成长的特点，我让学生成为班级自主管理的主体，参与到班级管理的方方面面。

班级管理的核心是班级文化建设，包括制度文化建设、环境文化建设和精神文化建设。

我从以下三个方面说一说是怎样发挥学生主体作用，增强学生自主管理的。

（一）制度文化建设：

制定班级管理制度，决不是班主任的需求，而应该是班级工作和全体学生的需求，所以，它的制定一定要走群众路线，要让学生充分的参与进去。

我的做法就是首先让所有的学生写一写你对在校一天的学习生活每一方面每一个时间段的要求，换句话说就是你在这个时间段或者这个场合，你希望自己生活在一个什么样的班集体中?

最好用一句话或者简短的几句话概括。

然后根据你自己的美好愿景，提两条合理化建议。

根据学生的愿望和建议，班主任和班干部一起，整理出《一日常规初稿》让全班同学讨论补充，同时充分征求家长们的意见，根据提出的意见，再次补充或者删除相关内容，整理出定稿的《一日常规要求》，让学生和家长签字，并且下一步就严格按照这项制度由相关班干部和执勤人员执行。

每一学期开学之初，都要再次征求意见，也可以根据各方面的变化对这项制度进行修改，但是，一旦定稿和签字，就必须无条件遵守。

如有个别情况，例如有的学生（张瀚）家远不能按时到校等，要由家长和学生一起写出申请，由全班同学表决通过，方可特事特办。

其他各项制度也是这样建立的。

除了《一日常规要求》，还有《班干部管理职责》、《卫生值日制度》、《小组长管理职责》、《午休及自习规定》、《一日班主任职责》、《评优评先制度》、《财产管理规定》等，这些制度都必须在充分征求每个学生意见的基础上，本着少数服从多数的原则建立起来。

正因为是学生们制定的这些规章制度，所以执行当中他们就会自觉自愿，也就不容易出现师生管理方面的矛盾。

（二）环境文化建设：

马克思曾经说过：

人创造环境，同样，环境也可以创造人。

学生在校百分之九十的时间都是在教室度过的，整洁优美的室内环境是实施素质教育的主阵地，是教师和学生工作生活的主要场所，这个也要由班级管理的主体——学生们去完成，去布置。

我主要引导学生们进行了六角一训的完善。

六角指的是图书角（每人每月上缴两本书，一月一换，并且要有读书计划，读书交流）、生物角（带来一些花草鱼虫装点教室，按照小组，一月一换）、环保角（室内垃圾分类，可回收的放在一起，集多了卖掉作为班费）、评比角（根据班规一周一评，计入“个人道德银行”，学期末作为个人素质等级和各种评优评先依据）、荣誉角（一周一评，评出本周学习之星、纪律之星、道德模范、值日标兵等）、展示角（一周一大组，可以展示自己的书法、绘画、手工制作等特长）。

一训指的是班训，也是在学生充分理解班级管理目标的基础上，有同学们提供，然后全班投票，选出多数同学认可的作为班训（厚德、厉行、勤学、至知）。

班级环境文化的布置，利用好了，都可以对学生起到很好的教育效果。

例如学生的书法作品展示，你可以根据需要，初一时为了养成教育可以写“好习惯，益终生”、“我自信、我快乐”，初二防止两极分化可以写“竞争使人进步，合作带来双赢”，初三时为了促进理想教育和吃苦精神可以写“心有多大，梦想就有多大，成就就有多大”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等。

这种无声的潜移默化的影响，日久天长，成效也非常显著。

（三）精神文化建设：

良好的精神面貌、健康向上的班风、民主和谐的师生关系，对于陶冶学生情操、美化学生心灵、规范学生行为同样起着至关重要的作用。

怎样在班内倡导“真、善、美”，抵制“假、恶、丑”呢?

我充分发挥了两报的重要作用。

两报指的是黑板报和班级周报（手抄报），黑板报除了按照学校统一要求制作以外，也可以根据自己班内需要，灵活掌握，穿插进行，比如当前社会上的一些热点重点问题的讨论，道德滑坡、道德缺失现象的看法，也可以是当前国家建设取得的一些成果和成就展示等。

让学生关注社会国家，增进学生的爱国意识。

班级周报，一般有值周班主任来完成，主要是对班内一周工作的总结，在所有参与班级管理的人员提供管理当中发现的做得好的方面和存在的不足，发现的好人好事，师生关系当中和谐的做法，还存在哪些问题需要去解决，怎样去解决，还要有执勤的感受等。

全班同学轮流来做，这样他们就会亲自体会到管理一个班级的不易和辛苦，在以后会更加的去拥护别的同学的管理，对自主化班级管理很有好处。