漳州城市职业学院初等教育Word下载.docx

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将学生活动与学生职业技能的培养紧密结合，以赛促训，以活动提高学生的综合素质。

2008年以来，我系学生参加首届全国大中小学生规范汉字书写大赛（福建赛区）现场比赛、第二届福建省学生规范汉字书写大赛、福建省高职院校学生书法技能竞赛、纪念建党90周年主题演讲比赛省级决赛、福建省2011“中华诵”经典诵读大赛等比赛有52人次分别获得一、二、三等奖。

（三）传承百年办学优良传统，专业建设底蕴厚实，改革创新，为我省输送大量合格的小学教师，成为小学教师队伍的生力军

学院始建于1905年，2003年，龙溪师范学校、云霄师范学校并入漳州教育学院，2007年更名为漳州城市职业学院。

初等教育专业是漳州城市职业学院重点专业。

在百年办学历史中，本专业向社会培育了数以万计的人才，校友遍布九州在这些默默无闻的教师中涌现出许多教育界的精英，推动着当地教育事业的发展，漳州地区90%以上的小学校长、学区校长及95%以上的漳州市小学特级教师都是本专业的优秀毕业生。

无数本专业毕业生成为优秀班主任、教坛新秀，在各自战线上为教育事业做出巨大贡献。

初等教育专业在传承百年中师的优良办学传统的基础上，结合海峡西岸经济区建设发展及基础教育事业发展的需要，更新办学理念，积极探索工学结合人才培养模式，以“质量第一，争创一流”为出发点，致力于课程、师资、实训、实习条件等各方面建设。

经过几年的努力，不仅保持了传统的办学优势，同时也办出了特色，成为众多考生的首选报考专业。

实践证明，许多毕业生已经或正在成长为小学教育一线骨干教师，有效地支持了海西经济发展对小学教育师资的需求。

（四）师资队伍

本专业师资队伍结构合理、素质优良、业务过硬，具有“双师素质”和“双师结构”。

现有专任教师32人，行业兼职教师37名。

专任教师的高级职称师资比例高，副高职称教师20名，占总人数的62.5%，师资资源优势明显；

讲师11名，占总人数的34.4%，这部分教师以中青年教师为主，这支队伍业务素质强，是师资队伍的中坚力量；

助教1人，占总人数的3.1%。

具备双师或双师素质的教师共计26人，占专任教师总数的81.25%。

具有硕士学位的教师8人，占总人数的25%。

从年龄结构上看，老中青结合，51岁以上的教师4人，占12.5%，46—50岁以上的教师13人，占40.6%，36岁至45岁以下的教师11人，占34.4%，35岁以下的青年教师4名，占12.5%。

本专业拥有一支热爱教育事业、为人师表、教书育人的优秀教学团队。

他们有强烈的事业心和高度的责任感，在精品专业、精品课程等项目建设过程中，全体专业教师积极探索、团结协作、扎实工作，教学团队职业教育理念、专业理论和职业技能水平得到全面提高，取得令人瞩目的成绩。

专业教师在教育教学实践、教育教学研究等各方面都有较好的业绩。

行业兼职教师来自于漳州市市区小学，他们承担了本专业部分课程的教学及专项实训课、实践课的教学，由于兼职教师来自小学教学第一线，教例丰富，指导到位，深受学生欢迎。

其中部分教师是漳州市乃至福建省、国家级的优秀教师。

（五）实训条件

1.校内实训室

近年来，在学院的大力支持下，本着“实际、实用”、服务现代化教学和实践教学的原则，本专业建设了一批设施完备、设计先进的校内实训室。

我系每间教室都配置现代化多媒体教学设备，能充分满足教师教学需要及学生学习需求。

同时在校内建有微格教室、书画实训室、舞蹈厅、电钢琴练习室、经典心理实验室、沙盘游戏疗法实训室、心理咨询室、铜管乐实训室、音乐教室等实训室，较好地满足了音乐、合唱与指挥、舞蹈与唱游、书写、美术、儿童美术创作、小学语文学与教、小学数学学与教、普通心理学、小学生心理辅导、教师口语等课程实践和校内专项实训的需要，为学生的职业技能训练与考核提供了便利的条件，为培养学生多种职业技能，全面地提高学生的综合素质，发挥了重要的作用。

2.校外实训基地

在加强校内实训室建设的同时，根据学生未来职业岗位的特点，积极建立校校（企）合作运行机制，以可持续发展为方向，建设校校（企）双赢实训基地。

近年来，本专业先后建立了龙溪师范学校附属小学、漳州市实验小学、漳州市名流学校、漳州双语实验学校、漳州市芗城实验小学、漳州市东铺头中心小学、漳州市巷口中心小学、漳州市洋坪小学、漳州市通北中心小学、南安市洪濑第三中心小学10个优质的校外实训基地。

这些实训基地大都是漳州市级、芗城区或泉州南安的重点小学或办学有特色的私立小学，设施都比较完善，教学水平也较高。

本专业充分挖掘了实训基地的功能，服务于专业建设。

从第一学期至第六学期，有计划分期分批组织学生到这些实训基地开展课堂实践、教学观摩、教育认识和教育实习等各项实训活动。

本专业还聘请实训基地富有教学实践经验的教师指导实践，参与实训的管理。

校外实训基地为本专业学生教育认知实习、课程实践、教育实习和顶岗实习等各实践项目提供了人力和物力的保障，同时也为专业建设提供了智力支持。

本专业聘请多位实训基地的专家加入专业建设指导委员会，参与、指导专业建设；

还邀请他们的骨干教师共同开发课程、编写实训大纲、共同编写校本教材、共同管理顶岗实习，兼职教师参与实训指导、兼职教师参与毕业论文指导。

在“校‘校’合作，共同育人”的实施过程中，充分保证实践时间，实习实训规范有序进行。

采取“请进来，走出去”的办法，请小学一线老师走上大学讲台，又让高职学生在小学接受培养。

把学生放在小学真实教育环境中持续培养，把培养过程看作是一个实践的过程，学生在服务小学中学习，在接受小学教师指导下学习，理论学习与实践训练紧密结合，充分显示师范专业教育特色，体现教师教育的专业化。

与此同时，本专业为实训基地提供了大量的技术服务，双方在合作中共同促进，共同发展。

加强与实训基地校合作开展应用研究和技术开发,横向课题研究，使实训基地能更进一步分享学校优势资源并参与学校的改革与发展。

将校实训基地建设成集教学、实训、生产、研发、培训于一体的校外实训基地。

这些校内实训室和校外实习实训基地的建设，为学生的专业学习和实践教学提供了有力的保障，能满足本专业教学需要。

（六）教学资源

我院图书馆目前纸质图书藏书量27.07万册，过刊合订本约1.3万册，另有线装书6千8百余册。

中文纸质专业期刊514种，外文纸质专业期刊52种，电子期刊3630种。

2006年，我院图书馆购买了同方知网CNKI系列全文数据库五个专辑的期刊库、博硕库、报纸库数据，到2010年底电子图书存量6010GB，根据高职高专水平评估的测算方法，本数据库折合馆藏为79.6万册。

全馆面积近万平方米，图书馆现有阅览座位408个，最长周开放时间77小时。

初等教育专业相关参考文献合计73169册，并拥有一批数量可观的教学音像资料。

我系图书资料资源充足，能满足教学和科研的需要。

此外，本专业还有较强的网络学习平台，为学生的自主学习提供丰富的资源，搭建了良好的师生交流及教师指导平台。

其中主要有教育部、人民教育出版社课程教材研究所、小学教育资源网、小学教师网、人民教育网等公共网络资源平台和《教师口语》、《普通心理学》、《小学数学教学研究》省级精品课程网络资源平台。

（七）条件保障

1.确保目标实现的组织及人员保障

成立了以经验丰富的小学教育专家为主的专业指导委员会。

专业指导委员会自成立以来，及时提供国家和地方政府教育的发展动态，每年进行一次人才需求社会调查和毕业生跟踪调查，为专业建设和改革提供依据；

参与专业人才培养的全过程，与专业教师一起共同确定人才培养规格，制订人才培养方案、专业教学计划、理论教学大纲、实践训练大纲、教材编写计划、课程考核标准与方法、指导毕业设计，为本专业提供就业指导及职业继续教育发展方案。

除此之外，我系还成立了教学工作委员会。

主任：

陈慕贞（副教授、初等教育系副主任）副主任：

杨丽英（副教授、初等教育系副主任），成员为四位教研室主任。

成立了教学督导小组，成员为：

张潮、陈慕贞、杨丽英、林峥、吴全荣、庄村玫、周文瑾。

2.经费保障

学院于2008年6月制订了《精品专业建设项目经费管理办法（试行）》，设立精品专业建设专项经费。

文件规定理工科不低于300万元，文史类不低于100万元。

2009年4月，学院新修订的《漳州城市职业学院精品课程与精品专业建设项目经费管理办法（试行）》规定：

院级、省级和国家级三级精品课程分别给予建设经费15000元、50000元、100000元（根据立项及建设进度的验收分年度拨款）；

同时按评审层级，分别给课程组给予一次性奖金3000元、10000元、30000元。

3.政策保障

我系严格执行学院制定的《漳州教育学院教学二级管理实施办法（试行）》、《漳州城市职业学院教学事故认定和处理办法（试行）》、《漳州城市职业学院课程教学大纲管理规定》等相关制定，并做出积极的举措。

（八）专业特色

初等教育专业根据海西基础教育事业发展的需要，立足现实，面向未来，传承、创新百年中师优良办学传统，突出专业特色，构建了“校校（企）合作，全程实践、一专多能、综合发展”的人才培养模式。

1．校‘校’合作，全程实践

初等教育专业在人才培养过程中，实训基地共同参与人才培养全过程，根据培养计划聘请小学教育专家参与课程实践、专项实训和综合实训，同时分阶段组织学生到基地单位进行认识实习、专业实习与顶岗实习，做到在岗与在校，专业知识学习与技能实训，校内专项实训与校外实习等实践环节交替进行。

2．一专多能，综合发展

这一人才培养目标的确立，依据的是海西建设对“高素质的小学教育师资，不仅应有“一专”，即在语文、数学等主干课程上有一专长，更应有“多能”，德能并修、文理并习、多才多艺、能说会做、知行合一。

3．课岗对接的职业素质课程体系

结合国家教师职业资格标准，以教师岗位所需能力的培养为主线，以其能力训练为轴心，注重知识、能力、素质结构的统一，重构前后关联、循序渐进、理论与实践并行的模块化课程体系，即通识教育、教育基础、教育技能、教育拓展和教育实践等五大学习领域模块。

4．技能递进的职业能力培养

教师职业能力分单项能力、岗位能力和综合能力三个层面，由三大类实训项目“课程实践、专项实训＋综合实训”对应支撑，职业能力的培养逐层递进。

二、专业发展与人才培养目标

（一）本专业社会需求的分析

1．初等教育是整个教育事业的基础，福建省政府、各级教育主管部门高度重视小学师资的培养与建设

初等教育在整个国民教育中处于基础地位，要提高整个教育事业的质量，必须从小学做起。

初等教育也是我国九年义务教育的第一阶段，在实施义务教育中负有直接的重大责任，其质量的优劣，直接关系到我国经济和社会发展所需的亿万劳动者的素质和各级各类人才的质量。

正是由于初等教育的这种重要地位，保证实现初等教育的培养目标，建设一支高素质的师资队伍及其重要。

《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文〔2008〕344号）指出：

“教师是教育的第一资源，是提高人口素质、开发人力资源的主要推动力量。

新时期进一步加强教师队伍建设，对于推动福建教育事业又好又快发展，办好人民满意的教育，发挥教育的基础、保障、后劲和支撑作用，全面推进海西两个先行区建设，建设人力资源强省具有十分重要的意义。

我们要进一步增强责任感和使命感，采取有力措施，切实把中小学教师队伍建设好。

”

然而，我省的小学教师队伍依然存在不尽人意之处。

以学历达标为例，在我省的小学专任教师中，专科以上教师占61.97％，还有将近四成的小学教师的学历水平还没有达到国家的要求（引自：

福建省教育厅发布的“2007年福建省各级各类教育事业发展概况”）。

再以漳州市为例，2008年，小学专任教师有20005人，其学历分布大体是：

本科759人（占3.79％），专科10893人（占54.4％），高中8113（占40.55％）人，高中以下239人（占1.19％）。

（引自：

漳州市教育局编订的2008－2009学年度漳州市教育事业统计资料）。

在小学专任教师中，高中及以下学历的教师占了41.74％，这些数字表明小学教师队伍的学历水平有待提高。

近年来虽然各地政府和教育主管部门出台一系列提高小学教师学历水平的措施，取得了较大的成效，但依然存在很多问题，例如“民转公”的问题。

上世纪90年代，教师规模迅速扩大，一些低学历人员进入教师队伍。

抽样调查表明，小学和初中教师中，“民转公”的比例为13.2％，在农村，这一比例达20％。

《国家教育督导报告2008》）。

这些人员曾经为初等教育的发展做出应有的贡献，但是，随着社会的发展和新一轮基础教育课程改革，这些人员由于学历低下，年龄偏大，比较难以适应新时期小学教育的需要，有些人员只得离开教学岗位。

然而他们却依然占用有限的编制，使得小学难以及时补充需要的教师。

344号文件指出，要“坚决清理并归还被占用的教职工编制，对各类在编在册不在岗人员要限期归队或与学校脱离关系。

”省教育厅在《关于进一步做好我省中小学教师补充工作的通知》中指出：

各市、县（区）要及时为中小学补充合格教师，严禁在有合格师资来源的情况下“有编不补”。

要全面清理挤占、挪用和截留中小学教职工编制的情况，将清查出来的编制，优先调整到急需编制的学校用于新教师补充。

可见省政府、省各级教育主管部门对中小学教师队伍的高度重视，这为我们努力办好初等教育专业，为各地小学输送合格的小学教师，无疑是一剂强心剂。

2．发展初等教育，更好地服务海峡西岸经济区建设

福建作为沿海开放省份，以其独特的对台优势，吸引了大批的台胞、华侨和全国各地人才前来投资、创业和建设。

2009年5月14日，国务院公布了《关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》，这是党中央、国务院做出的重大战略决策，是对海峡西岸经济区战略思路与实践的充分肯定。

该《意见》的出台，为福建提供了更好的发展机遇和更广泛的发展前景，必将吸引更多的台胞、华侨以及全国各地各层次的建设者来到福建。

更多外来人员的流入，必然要涉及其子女的就学问题，教育需求将会明显增加。

为了给外来人员提供更好的服务，解除他们的后顾之忧，除了通过新建、扩建、改建学校，给他们的子女提供必要的学习场所外，扩充质量优良的教师队伍是必然的要求。

例如，2007年，厦门市委市政府决定投入7.7亿元，新建扩建38所中小学，基本解决外来员工子女进入公办学校和本市城镇居民子女就近入学的问题。

至2009年，外来员工子女进入公办中小学读书的已占64%以上（引自：

厦门教育改革开放30年成就与启示）。

再以晋江市为例，到2010年，晋江市常住人口及外来工总数接近250万人，外来学生数达22万，其中小学生12万人。

至2007年为止，晋江全市小学教师编制为6011人，已有公办教师4974人，缺编1268人，占21％。

按1：

23的师生比例，2007—2012五年内还须补充2700名小学教师（引自：

中国广播网）。

面对不断增加的教育需求，充分利用民间资金和教育资源办学是缓解政府办学压力的有效途径。

厦门作为改革开放的经济特区和海峡西岸经济区的中心城市，外来人口逐年增多，为了解决外来人口子女的入学问题，政府加大对民办学校的扶持力度，据厦门市教育局2009年发布的统计数字看，厦门目前有民办小学以及含小学的民办学校有50所，民办小学数目不可小视。

国家在《民办学校促进法》第二十八条规定：

民办学校聘任的教师，应当具有国家规定的任教资格。

这就规范了民办学校教师聘任制度，势必吸纳更多初等教育专业的毕业生。

由此可见，我省培养的初等教育专业人才远远不能满足当前教育市场的需要，该专业发展仍具有极大的潜力。

为了更好地服务于海西经济区建设，为全省各地培养合格的小学教师，发展初等教育专业是时代的要求。

3．我省广大农村小学师资缺乏或严重老化，难以满足农村教育事业发展的需要，急需补充新教师

党的十七届三中全会通过的《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》，提出了实现“农村人人享有接受良好教育的机会”的历史性任务，对新世纪新阶段农村教育工作进行了全面部署。

周济部长在“大力办好农村教育事业”的讲话中指出：

“以深化改革为动力，大力加强农村教师队伍建设。

提高教育质量，关键在教师，关键在于建设高素质的农村教师队伍。

我们要健全农村教师培养培训制度，创新教师教育制度，推进师范生免费教育，深化教师教育改革”。

从我省农村小学教育现状看，小学师资年龄老化严重，许多农村小学多年来没有分配新的师范毕业生，学校师资年龄结构断层现象十分明显，急需补充年轻教师以缓解该问题。

而且，师资短缺和老化必将影响小学生的全面发展，影响学校教育目标的实现，阻碍农村教育事业的发展。

因而，为我省广大农村小学输送合格的毕业生是初等教育专业义不容辞的责任。

为了解决农村小学师资问题，福建省政府、各级教育主管部门纷纷出台政策。

闽政文〔2008〕344号文件指出，要“完善农村教师补充机制，提高农村教师队伍素质”。

提出要根据我省农村学校师资队伍建设的需要，引导鼓励大学毕业生到农村任教。

在2002年省委编办、省教育厅、省财政厅《关于福建省中小学教职工编制标准实施意见》基础上，344号文件指出将县镇、农村义务教育学校教职工编制标准提高到城市学校水平，城市、县镇、农村小学在校生200人以上的学校按员生比1：

19.5配备教职工，在校生31～200人的学校按班师比1：

1.7配备教师，在校生10～30人的至少配备2名教师，在校生10人以下的配备1名教师。

新的编制标准执行后，前3年全省先核增6500个编制，优先用于补充农村小学紧缺学科教师，使所有农村小学都能开齐开足国家规定的课程。

国家以及省、市各级政府的这些政策和措施必将吸引更多的优秀师范毕业生到农村小学去，既满足农村小学对师资的需求，也为师范生的就业提供了保障。

4．据有关专家预测，从2010～2015年，我省小学教师缺口将逐渐增大

2008年我省小学在校学生247.15万人，比2007年258.29万人减少了11.14万人。

近年来，小学生在校生人数有所减少。

但是，据省教育厅有关处室统计，预测2011～2015年，小学教育规模将有明显回升，预计2015年我省小学在校学生将达到300万人，其时小学专任教师标准编制若以20：

1（生师比）计算的话，数量应是15万人。

预计到时留任教师人数为11.62万，扣除毕业生流入社会的因素，在2001～2015年期间仍需招生培养出2.26万人的小学教师,并主要集中在2010～2015年期间。

综合考虑到教育市场对小学教师的需要及小学教育的可持续发展因素，2006～2010年的年均招生规模应控制在0.30万人左右；

2011～2015年期间的年均招生应控制0.4万人的规模上（引自：

黄光扬《福建省基础教育发展教师需求及招生培养对策研究》）。

从教育发展趋势看，小班化教学（学生数在25人左右）将是未来教育发展的选择。

实施小班化教学首先要考虑生师比数值，生师比数值越低小班化教学实施的可能性就越高。

2002年北京、上海、天津的生师比就已经分别达到：

12.81:

1；

17.74:

15.36:

1。

而我省至2007年小学生师比仍高达18.82：

1（引自：

2007年全国教育事业发展统计公报）。

到2015年，我省若以生师比18：

1计算的话，小学专任教师达到16.67万人才能满足需求，教师数量缺口明显。

据省教育厅发布的“2007年福建省各级各类教育事业发展概况”提供的数据看，全省小学有78410个教学班，按班额划分25人及以下27912个，占35.60%；

26-35人，14232个，占18.15%；

36-45人，15408个，占19.65%；

46-55人，13004个，占16.58%；

56-65人，6757个，占8.62%；

66人及以上1087个，占1.39%。

数据表明，25人以上的教学班达到50498个，占64.40％，大班教学比较普遍。

从小班化教学的要求出发，以每个班25人计算，2015年，全省小学在校生预计达到300万人，那么全省小学教学班将达到12万个。

若以全国小学班师比1：

1.9的平均配置计算的话，2015年，全省需要小学教师22.8万人，教师数量缺口惊人。

综上所述，我院初等教育专业适应了当前我省区域政治、经济、教育发展的需要，有必要开展项目建设。

（二）专业发展目标

本专业根据国家对小学师资培养的要求和国外小学师资培养的发展趋势，根据海峡西岸经济区建设对基础教育事业发展的需求，坚持“人无我有，建立行业主导的品牌专业；

人有我优，建立市场导向的优势专业；

人优我特，建好地方定位的长线专业”的理念，强化专业特色，巩固和加强专业建设。

在省级精品专业、省级优秀教学团队、省级教改项目、省级实训基地建设项目等基础上，力争把本专业办成立足地方基础教育发展实际，能适应21世纪我国基础教育事业改革发展需要的专业，力争成为初等教育专业改革的示范、建设的示范、管理的示范。

（三）人才培养目标

本专业培养满足儿童成长需求和潜能开发的合格师资，其中小学语文教师、小学数学教师、小学班主任为核心岗位。

在分析核心岗位的典型工作任务及其它岗位工作所需的职业能力的基础上，明确了专业的人才培养目标。

专业的人才培养目标是具有良好的教师职业道德、具有合作能力和创新精神，适应基础教育课程改革与发展要求，具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力，同时在某一学科教学方向上有所专长，能较好地从事小学教育教学及管理工作的专科层次的“一专多能”的高素质小学教育师资。

三、专业建设内容

（一）深化人才培养模式改革，拓宽人才成长途径

加强专业调研，完善人才培养方案；

建立校企合作长效机制，在人才培养的全过程，校校（企）深入合作，加强与小学（企业）的沟通和合作，加大小学（企业）参与力度，深化工学结合的人才培养模式改革，强化学生职业素质教育，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，全面实施“校校（企）合作，全程实践、一专多能、综合发展”的人才培养模式。

构建了“一专多能，综合发展”的模块化课程体系、“全学程实践”教学体系、基于职业发展的素质教育体系、逐层提升的职业技能训考体系，拓宽人才成长途径，实现了初等教育专业的培养目标。

（二）课程建设与教学改革

加大课程建设力度，以专业核心课程为中心，加强精品课程建设，在原有3门省级精品课程、1门院级精品课程的基础上，争取再增加院级精品课程1-2门，省级精品课程1门。

重视教学资源库建设，特别是教材建设和网络教学资源建设。

充分发挥信息技术的作用，让信息技术服务于课程教学，利用网络平台，实现教学资源上网，让学生享受教学资源；

深入开展教学改革，以提高教育教学质量为目标，以课程内容改革为核心，以教学方法、手段改革为重点，促进课程、教材建设的规范化、现代化和系列化，实现课程内容与小学教师职业标准对接、各课程的教学过