从一个词语的教学谈起Word下载.docx

从一个词语的教学谈起Word下载.docx

《从一个词语的教学谈起Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从一个词语的教学谈起Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我把这些碎纸片扫进簸箕里，向垃圾站走去。

路上，突然刮来一阵风，把这些碎纸片，刮得纷纷扬扬到?

飘落。

　　师：

这几个造句，对“纷纷扬扬”的运用都是对的。

请同学们再把这几个造句回忆一下，从中找一找规律，总结一下，什么样的事物才能使用“纷纷扬扬”来形容呢？

　　生6：

刚才说的这几样东西，都是体积小、重量轻的。

所以，又小又轻的东西才能使用“纷纷扬扬”来形容。

是不是只要具备了“小”和“轻”这两个条件的事物，就可以用“纷纷扬扬”来形容了呢？

　　生7：

不是的。

数量还要多。

一片枯树叶或一个花瓣是不能用“纷纷扬扬”来形容的。

　　生8：

还得杂乱。

排着队，整齐地下落，不叫“纷纷扬扬”。

　　生9：

还要能够飘。

直接落地的不是“纷纷扬扬”。

补充得很好。

我还有个问题。

如果说又小又轻的东西才能用“纷纷扬扬”来形容，那么我想问问大家：

多大的东西才算“小”，多重的东西才算“轻”呢？

（学生不语）

我举个例子。

大家在电视里看见过旧社会时的革命者，在街头抛撒革命传单的情景吧！

形容那些传单纷纷扬扬飘落下来，这没有错吧？

（学生点头）可是，那传单比枯树叶、比花瓣大多了，也重多了，这怎么理解呢？

（学生思而不语）

好，我们再来研究一下注解。

注解的解释是：

“飘洒得多而杂乱”。

这里有三个要点：

第一个要点就是“飘洒”。

能不能飘洒，这是个重要的条件。

凡是能够飘洒的，就符合了这第一个条件。

就不用以大小和轻重来衡量了。

第二个要点就是“多”，第三个要点就是“杂乱”。

这三个要点简单说就是三个字――“飘、多、乱”。

这也就是正确使用“纷纷扬扬”的三个条件。

　　上述教学实例表明：

词语教学并不是让学生看看注解就可了事这么简单，而要真正做到使学生“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”，就要精心设计词语教学，具有针对性地指导学生实际运用。

　　根据笔者的教学实践，认为要搞好词语教学，可从以下三个方面着手。

　　第一，理解。

　　上世纪五十年代，语文课中的词语教学是在解读课文之前单独进行的。

讲授一篇课文，在介绍作者和作品的时代背景之后，有一个专门的环节就是“解词”，即把课文中学生应理解和掌握的词语，全部拿出来，一个一个地解释。

此后才是读课文、划分段落等解读环节。

这样进行词语教学，其教学效果，显然是不理想的。

　　所谓理解，就是透彻地懂得、明白、而不是死记硬背词语的注解。

透彻地懂得、明白，就是要不仅懂得词语的意思，而且还要明白它为什么是这个意思。

即所谓：

不但要知其然，而且要知其所以然。

　　怎样做才能使学生理解所学的词语呢？

曾经有专门从事语文教学研究的资深学者提出：

字词句的教学要做到“字不离词，词不离句，句不离篇。

”这个提法对于词语教学而言，起到了推动其健康发展的作用，使词语教学走上了合乎客观规律的轨道。

　　这个提法表明：

词语的讲解不能脱离其语言环境。

这样做，词语所在的文句，可以帮助学生理解词语的意思；

而对词语的理解，又可帮助学生理解文句的意思。

正可谓：

相互为用，相辅相成。

　　例如，《挺进报》一文中有“失职”一词。

解读到该处时，教师出示词语卡片，请学生解释“失职”的意思。

一名学生站起来说：

“失职的意思是失去了职业”。

教师把手中的卡片翻转过来，使卡片的背面对着学生。

那名学生看到卡片背面写着的“失业”二字，自知答错，便说：

“老师，我答错了”。

教师说：

“错了没关系。

咱们一起看看课文。

课文说白公馆的看守人员‘怕担失职的罪名’，可见，‘失职’是一种罪名，是一种过错。

下面大家再看看这部分课文，然后说说，作为反动派集中营里的看守，他们有什么过错？

”学生翻看课文以后说：

“按照被关押的革命同志的说法，是值班室里没有人，被关押者进入值班室，翻看了屋里的报纸，而后传出了消息。

这说明：

值班的看守私自离开了自己的岗位，没有尽到自己应负的责任。

这就是他们的过错。

”教师说：

“说得好！

看守没有尽到自己应负的责任。

这种过错，就叫做‘失职’。

”此后，教师又带领学生对“失职”一词做了词素分析。

失，背弃（同“失信”“失约”中“失”的意思）；

职，职责。

合起来的意思就是：

背弃了职责。

通俗地说就是：

没尽到职责。

　　这样讲解“失职”一词，从感性认识到理性认识，学生就不会囫囵吞枣，只笼统地了解个大概，而是完完全全、清清楚楚地懂得、明白了。

　　这样在解读课文中把词语拿出讲解，有人可能会担心：

这样做还不把解读课文冲击得七零八乱吗？

不会的。

笔者在教学实践中找到了一个办法，既从课文中把词语拿出来讲解，又使解读课文不中断，不割裂，系统地进行。

其做法就是：

那些要讲解的词语，既要拿得出来，又要放得回去。

怎样放回去呢？

就是把原句中被解释的词语，置换成对它的解释。

例如：

从“怕担失职的罪名”一句中，把“失职”一词拿出来讲解，讲解后把对它的解释“没尽到职责”送回原句，取代“失职”二字。

这样，教师就把课文的这句话，变成了“怕担没尽到职责的罪名”。

这样地送回去，不就自然而然地按原文往下讲了吗？

　　有这样一句话：

“听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解。

”这话颇有道理。

这就是说，词语教学不能采取老师讲、学生听或老师写、学生抄的办法，而应是教师引导学生自己动脑、动手、动口，使他们通过自己切身的体验理解所学的词语。

这样，不仅学生便于接受，而且得到了确信无疑的理解。

　　第二，记忆。

　　有一次，笔者问一名学生：

“我们讲每篇课文的时候，都要学习一些词语。

学了那么多，你作文的时候怎么不用呢？

”那名学生回答说：

“我不是不用，我也非常想用，可是作文的时候，拿起笔来，学过的那些词儿，一个也想不起来呀！

”这名学生的话，很值得思考。

由于他没有牢牢记住学过的词语，所以到用的时候，就一个也想不起来了。

从信息论的角度来说，学生的头脑中，没有词语信息的贮存，需要用的时候，拿什么输出呢？

由此可见，要想让学生能够使用学过的词语，一定要设法帮助学生把已经学到的词语记忆下来。

　　若想增强学生的记忆，在教学中就要抓住“识记”和“保持”这两个心理过程。

　　心理学认为：

“识记”是一种反复的感知过程，借以形成比较巩固的联系。

“识记”有无意识记和有意识记之分，而无意识记的效果更为良好。

所谓无意识记，即事先没有设定识记的目的，不借助什么明显的手段，不需做任何努力的识记。

这种识记，往往可以使人在不知不觉中牢牢地记住了某种事物，甚至终身难忘。

因此，在教学中要尽可能地发挥无意识记的作用，也就是在教学中，要尽量做到用生动形象的、给学生留下深刻印象的教学内容和形式传授知识，以利于学生识记。

　　例如，“虐”字，学生经常写错，教师反复强调“下面那部分开口向右”，学生背来背去反而弄不清是左是右了。

后来教师从这个字的字义上作了形象的解说，取得了良好的效果。

教师先向学生：

老虎发怒时是什么样子？

学生说：

虎目圆睁，张牙舞爪……教师再问：

老虎舞爪时，是向外扑抓呢，还是向里扑抓呢？

当然是向外抓，朝对方抓；

若向里抓，不就抓自己了吗？

接着，教师向学生指出：

“虐”的意思是残暴狠毒，而老虎发怒时的样子就是残暴狠毒，所以这个字的上半部是虎字头，表示“虎”意；

下半部是一个变形的“爪”字，因为表示老虎正在发怒，所以那爪是向外的。

经教师这样一讲，学生在无意中就记住了，再不会写错了。

　　“保持”就是使已识记的内容，不减少，不缺失，维持原有状态，巩固下来。

　　心理学的研究表明：

确定较长时间的识记目标，则识记保持得持久。

因此，笔者在学生初中一年级入学时，就向学生提出：

凡是学过的字和词语，三年之内都是复习检查的对象。

这样，就把识记的目标确定为三年，增强了学生识记的持久性。

　　心理学的另一项研究表明：

人对识记对象进行识记之初，遗忘的速度很快，此后，遗忘的速度就日趋缓慢了。

这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线（简介）。

根据这一遗忘规律，安排复习和练习，就会取得巩固知识的良好效果。

其做法是：

凡是新学的词语，以出示词语卡片的形式，连续三天复习。

此后，以抽选词语卡片的形式，问或复习。

根据这样的安排，每天复习的内容，既有按计划安排的内容，又有任意抽选的内容；

既有刚学到的新词语，又有以前学过的词语。

这样，就以“滚雪球”的方式，逐步使学生?

e累了越来越多的词语。

由于这样做是按照遗忘规律办事，所以取得了良好的记忆效果。

　　第三，运用。

　　培养学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字，这是语文教学的宗旨。

因此，凡是学生应掌握的词语，教师都要精心地指导学生运用。

　　怎样指导学生运用呢？

　　其一，打开学生运用词语的思路

　　学生运用学到的词语，往往是照猫画虎，思路狭窄。

只有引导学生打开了思路，他们使用所学词语的范围，才会扩大起来。

　　例如，教师请学生用“束手无策”造句。

解放战争中，我人民解放军，根据毛主席制订的战略战术，向前挺进，势如破竹，打得敌人束手无策，节节败退。

抗日战争中，我们又是地雷战，又是地道战，搞得敌人束手无策，到处吃败仗。

抗美援朝战争中……

这几个造句，说了解放战争，又说抗日战争，再说抗美援朝战争。

当然，这几个造句都是对的，但是，说的都是战争，都是敌人，这样，就给人一种大同小异的感觉，好像这个词语的使用范围很窄似的。

难道“束手无策”只能用于敌人吗？

请大家把思路打开，朝着不同的方向去思考，这样，你们就会明白，这个词语的使用范围是很宽广的。

在革命战争时期也好，社会主义建设时期也好，面对眼前的困难，我们也有束手无策的时候。

但是，只要我们依靠党的领导，依靠广大人民群众，奋力拼搏，就没有攻不破的堡垒。

很好！

思路打开了。

“束手无策”这个成语，它是个中性词语，既可用于反面人物，又可用于正面人物。

思路打开了，使用的范围就扩大了。

　　其二，使学生把握词语的运用规律

　　事物，都有其自身的规律性，词语的运用也是如此。

若能尽可能地使学生把握词语的运用规律，那他们运用词语就得心应手了。

　　例如，教师安排学生用“襟怀坦白”造句。

我们的革命先烈，为了人民的解放事业，艰苦奋战，勇往直前，抛头颅，洒鲜血，也在所不惜。

他们襟怀坦白，大公无私，默默奉献，令人萧然起敬。

说得好。

大家想想，这个成语能不能用于反面人物呢？

那些投机倒把分子，贪污盗窃分子，只知损人利己，损公肥私，决不可能襟怀坦白、忠诚老实。

很好。

你很聪明，采取否定的说法，就把问题解决了。

大家再想一想，能把这个成语用在自己身上吗？

注意，不能自我吹嘘。

我们青少年，是共产主义事业的接班人。

我们要大公无私，艰苦奋斗，襟怀坦白，诚恳待人。

他是说自己，而又不是自吹自擂。

关键是他句子里的那个“要”字。

用了这个“要”字，就表示后文是对自己的要求，是努力方向。

这样，把这个褒义词用于自身，也就恰当了……下面，请同学们根据以上三个造句，看看能不能总结出一些褒义词的运用规律呢？

　　大家很快得出了结论：

褒义词用于正面人物直接使用，用于反面人物采取否定说法，用于自身采取提出要求的说法。

　　其三，针对学生运用词语的实际讲评指导

　　学生运用词语时，会出现什么问题，有时是难以预料的。

因此，在学生运用词语的实践活动中，及时发现问题，给予针对性的讲评指导，是行之有效的。

　　例如，教师请学生用“致力于”造句，在学生的口头作业中，有如下两例：

华罗庚同志把全部精力都致力于数学研究了。

请你说说“致力于”怎么解释？

“把精力用在”的意思。

你用“把精力用在”代替“致力于”三个字，把你的造句说一遍。

华罗庚同志把全部精力都把精力用在……老师，我明白了。

重复了。

好。

那你把你的造句修改一下，说一遍。

华罗庚同志一生致力于数学研究。

大家注意，一定要首先把词语的意思搞清楚，然后用到句子中去。

昨天晚上，我致力于一道数学难题，收获很大。

怪我事先没有把这个短语的使用范围交代清楚。

“致力于”要用在大的事业上，不能用在小的事情上。

像“致力于看电视”，“致力于写日记”等等，这些说法都是不妥的。

下面，请你用“致力于”重新做个造句吧！

周恩来总理的一生，是致力于为人民求解放、为人民谋幸福的一生。

请同学们注意，在使用某个词语之前，一定要弄清楚它的使用范围。

　　综上所述，词语教学若能抓住理解、记忆、运用三个环节，精心施教，就会取得理想的教学效果。

　　[作者通联：

北京市第八十中学]