赵志群工学结合课程0.5T.pps
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职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群职业教育职业教育工学结合课程的开发技术工学结合课程的开发技术赵志群赵志群北京师范大学职业与成人教育研究所所长中国职业教育学会教学过程研究会主任电话:
010-58809232工作邮箱:
个人邮箱:
职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群职业教育课程的本质特征是工学结合职业教育课程的本质特征是工学结合学习的内容是工作,学习的内容是工作,通过工作实现学习。
通过工作实现学习。
这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法的重大变革。
职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群1.综合职业能力发展的培养目标综合职业能力发展的培养目标学校教育课程与培训课程的学校教育课程与培训课程的区别区别职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群从岗位导向到过程导向:
从岗位导向到过程导向:
工作过程课程的管工作过程课程的管理学基础理学基础泰勒式劳动生产组织方式泰勒式劳动生产组织方式岗位功能导向岗位功能导向等级分明等级分明素质要求低素质要求低实施性的工作实施性的工作外部监控工作质量外部监控工作质量扁平化管理扁平化管理/精益生产方式精益生产方式经营(生产)过程导向的劳动组经营(生产)过程导向的劳动组织织设计能力设计能力自我负责和热情自我负责和热情质量意识质量意识工作过程完整性工作过程完整性职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群综合职业能力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力职业教育的培养目标:
职业教育的培养目标:
职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群培养“职业能力”是我国职教界的共识,但是目前大培养“职业能力”是我国职教界的共识,但是目前大家对“能力”这一概念没有统一的认识;家对“能力”这一概念没有统一的认识;国家职业资格体系和受美英(盎格鲁国家职业资格体系和受美英(盎格鲁撒克逊)文撒克逊)文化影响大的职业院校,对能力的理解是英语式的,即化影响大的职业院校,对能力的理解是英语式的,即强调“岗位能力”(技能)和可测量的学习绩效;强调“岗位能力”(技能)和可测量的学习绩效;另一部分院校和原国家教委文件,认为职业能力是另一部分院校和原国家教委文件,认为职业能力是“综合职业能力”,强调过程性的和设计能力,这种“综合职业能力”,强调过程性的和设计能力,这种理解是偏德国式(德国称为“职业行动能力”);理解是偏德国式(德国称为“职业行动能力”);这导致了职业院校在课程目标和课程内容的确定以及这导致了职业院校在课程目标和课程内容的确定以及课程开发方法的选择的不同。
课程开发方法的选择的不同。
对能力的理解对能力的理解职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群职业培训职业教育普通教育学习内容学习内容岗位技能岗位技能/资格资格(Competency)综合职业能力综合职业能力(职业素质职业素质)普通文化和科学普通文化和科学教育教育培养目标培养目标完成岗位任务,完成岗位任务,满足企业要求满足企业要求促进本职业领域促进本职业领域内的生涯发展内的生涯发展人的全面发展人的全面发展学生参与方式学生参与方式作为可替换的功作为可替换的功能单元能单元参与工作过程和参与工作过程和生产流程生产流程综合性的全面参综合性的全面参与与课程开发方法课程开发方法DACUM,岗位,岗位任务分析法任务分析法工作过程系统化工作过程系统化的“典型工作任的“典型工作任务分析”务分析”教学简化教学简化(didacticalre-duction)适用范围适用范围岗位培训岗位培训高素质应用型高素质应用型/高技能人才培养高技能人才培养普通教育普通教育课程模式课程模式培训模块培训模块学习领域学习领域学科课程学科课程课程目标、课程类型与教育类型课程目标、课程类型与教育类型职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群“典型工作任典型工作任务”务”职业能力目标职业能力目标T1:
制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺A1-1:
能加工电子元件的引线,能手工插接印制电路板电子元器件A1-2:
能制定各工序工艺质量控制措施A1-3:
能发现生产过程中出现的工艺质量问题A1-4:
能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程A1-5:
质量意识、成本意识T11:
电子产品的检测与检修A11-1:
二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试A11-2:
基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算A11-3:
晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用(岗位分析得到的偏培训的)课程目标(岗位分析得到的偏培训的)课程目标某高职学院机电专业某高职学院机电专业职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群(偏学校教育的)课程目标(偏学校教育的)课程目标自动化生产设备的维护与检修(机电维修)自动化生产设备的维护与检修(机电维修)学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料,能陈述该设备的工作原理,编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准会分析设备技术状态下降的原因,制定修理作业计划和检修工艺,在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。
对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。
在诊断、检查和修理过程中,使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳动安全和环境保护规定。
学习完本课程后,学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理作业。
某高职学院机电专业某高职学院机电专业职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群与情境相关的,以实践为导向的,明确的工作过程知识知识与情境无关与情境无关的,学科系的,学科系统化的,为统化的,为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的,不明确的,不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力F.Rauner知识的组成知识的组成工作过程课程的工业心理学基工作过程课程的工业心理学基础础职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群为了让学生获得“工作过程知识”,应当实施基于为了让学生获得“工作过程知识”,应当实施基于工作过程的课程,这不仅仅是简单地将原有学科内工作过程的课程,这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构,因为容进行重新解构、排序和重构,因为学科知识重构学科知识重构不出经验性的工作过程知识不出经验性的工作过程知识。
基于工作过程课程开发的核心,是寻找一个合适的基于工作过程课程开发的核心,是寻找一个合适的课程载体。
课程载体。
方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标,无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式标,无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。
教学来实现。
结论结论职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群2.学习领域课程模式学习领域课程模式综合职业能力的载体综合职业能力的载体职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域1学习领域1学习领域2学习领域2教学项目典型工作任务(professionaltask)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境(学习/工作任务)教学项目学习情境教学项目学习领域课程学习领域课程职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群维修电工的典型工作任务维修电工的典型工作任务=学习领域学习领域初中级初中级电器与电机修理电器与电机修理用电设备操作与维护用电设备操作与维护室内综合布线室内综合布线设备电气安装设备电气安装常见设备电气故障的检修常见设备电气故障的检修高级高级高低压配电设备检修高低压配电设备检修典型设备(如数控机床)典型设备(如数控机床)故障诊断与维修故障诊断与维修自动化生产设备电气检修自动化生产设备电气检修技师、高级技师技师、高级技师复杂系统的调试复杂系统的调试技术监督与指导技术监督与指导设备改造设备改造电气检修的生产组织电气检修的生产组织技术文件的编制与技技术文件的编制与技术培训术培训设备疑难故障的判断设备疑难故障的判断与处理与处理高高职职中中职职应应用用性性本本科科?
职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群学习领域的典型表现形式:
教学项目学习领域的典型表现形式:
教学项目项目教学,是师生通过共同实施一个完整的项目教学,是师生通过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教学活动。
工作而进行的教学活动。
在职业教育中,项目常常是指以生产一件具在职业教育中,项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,有时也表现为方案设计等其他形式。
有时也表现为方案设计等其他形式。
职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群教学项目举例:
教学项目举例:
装配个人计算机(课程:
计算机基础)装配个人计算机(课程:
计算机基础)职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群项目的实施项目的实施完整的工作过程完整的工作过程明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈德国联邦职业教育研究所职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群学习领域的定义学习领域的定义职业教育的职业教育的学习领域学习领域课程,是以一个职业的课程,是以一个职业的典型工作任典型工作任务务和以和以工作过程为导向工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元的、通过以下内容确定的教学单元:
-职业的典型工作任务,职业的典型工作任务,-学习目标,学习目标,-学习与工作内容,学习与工作内容,-学时要求,学时要求,-教学方法与组织形式说明,教学方法与组织形式说明,-学业评价方式。
学业评价方式。
职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群护理专业学习领域课程(三年级)护理专业学习领域课程(三年级)护理基础(护理基础(140)学习领域编号课程名称课时数1在护理措施中注意慢性病人的特点1002辨认临终阶段的特点40健康与疾病护理(健康与疾病护理(320)学习领域编号课程名称课时数1促进康复融入日常生活402危重病人护理403临终阶段的伴随404智障人员的护理405紧急和灾难状态的支持406在社会领域认识和应用促进健康的原则和行为407对失去功能控制能力的人员的护理80北京师范大学职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV+AE)职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群工作过程的组成要素工作过程的组成要素工作任务工作任务工作成果工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境J.Pangalos职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所(IV(IV+AE)AE)赵志群学习领域表述的基本要素(举例)学习领域表述的基本要素(举例)课程名称(学习领域)课程名称(学习领域):
汽车发动机机械维修教学时间安排:
88课时对典型工作任务的描述(职业行动领域)对典型工作任务的描述(职业行动领域)汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单,在汽车机电维修工位,在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作,并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应
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