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不少学生喜欢的是青春文学类、玄幻类、网络类的小说书籍,价值观偏离,阅读质量不高。
中学生的精读仅限于课本和练习册,对于老师推荐的阅读书目缺乏阅读兴趣,只是囫囵吞枣地翻看。
没有高质量的阅读,很难引发学生有价值的思考,便无从下笔。
3)缺少坚持不断的写作。
翻看现在中学生的作文簿,恐怕只有可怜巴巴的几篇不成形的习作。
这些习作要么是两周一次或一月一次的命题作文,要么是期中、期末考试后的作文修改。
学生写作训练的篇目和时间不足以为写作认知水平提供量的保障。
4)写作表达不规范。
例如标点符号上,有同学将英文标点和语文标点进行混淆。
有同学从头到尾的句子都是由逗号隔开,只有文章的最后才出现一个句号。
除此之外,还有关于句子文法、修辞表达,文体知识等方面的不规范表达。
2.基于初中生写作水平提高的教学问题研究归纳
笔者梳理出日常作文教学中存在的问题主要有:
1)课前:
写作训练无规划、目标不明确。
每次作文课前,语文教师缺乏明确清晰的作文规划,训练目标不清晰。
教师往往布置一个题目,训练一篇“考场作文”,并对字数加以规定——不少于500字或600字。
然后就是从审题、立意、组材、选材等方方面面做“蜻蜓点水”式的指导和评价。
这样形式的作文课从预备上到初三,没有太大的改变。
2)课中:
教学方式枯燥单调。
大部分语文教师都十分重视课文教学,有详细的教案、有花心思的教法。
但对于作文教学往往是一言堂、满堂灌的形式。
每到作文课,便是读几篇例文,讲几个注意的事项便草草了事。
陈旧、死板的课堂无法激发学生的写作热情、调动学生写作的积极性。
3)课后:
评价方式单一、修改不得力。
教师在作文簿上以优、良、差或是概括性评语进行评价。
评语往往是语句通顺、思路清晰、描写具体等。
学生看完评语后,仍旧不知道如何修改自己的作文。
评价完后,老师和学生均没有花足够的心思在修改上。
作文教学成为:
一篇没有写成功,那就换一个题目再练的循环往复。
(2)中生写作问题研究的校本化研究归纳
1、学生语文素养不高、写作水平一般
我校是一所2010年创办的新民办学校,第一批学生仅有46名,分两个班级。
到了第二届学生,人数上升到89名,分三个班级。
从第三届开始,班级维持在四个,班级人数增加到40人左右。
在办学之初,我校生源与知名民办学校相比是相差甚远的。
因为办学之初,学校还没有名气,大家对学校不了解,知之甚少。
所以学生家长,也是抱着试试看的心态来的。
学生的语文积累不深,阅读量少,写作水平一般
如今办学已经有六年之久,学校的生源得到了极大的提高。
但是学生的语文学习能力并没有得到相应的提升。
一方面是由于近年来的选拔更加偏重英语和数学成绩。
一方面是学生的男女比例,男生越来越多,初中男同学普遍偏理科,对语文学习兴趣不高,阅读能力低,甚至有同学写作句子不成句子,段落不是段落。
因为,这对语文教学又是一个新的挑战。
2、用于写作教学的时间和训练的时间不足
1)教学时间现状:
从实际的课时来看,我们的大部分语文课时花在阅读教学以及练习题、试卷的讲评上,极少花功夫进行作文教学。
即使是有写作教学意识的老师,限于课时紧张,写作课教学耗时、效果差等原因花在写作上的教学时间也是有限的。
另外,我校的语文教师普遍年轻,35岁以下占到一半以上。
尤其是在办学之初,一线教师几乎都是由刚毕业的新教师构成。
面对繁重的工作,新教师们普遍关注的是课文教学,对于作文教学缺乏研究。
2)训练时间现状:
而对于学生而言,学生的写作时间基本是“逢考才写,不考不写”的模式。
(三)解决初中生写作问题,“900秒训练方法”的价值预判
值得庆幸的是,为了严格把控教学质量,2011学年,学校聘请了上师大附中余党绪老师做教学顾问,并且由附中高中部瞿化鸣老师手把手带教新徒弟。
而我在走上新岗位之初,就有幸成为瞿老师的徒弟之一,并从他那里学来了“900秒写作训练法”。
1、“900秒训练方法”的特征归纳
瞿老师向我介绍的900秒训练法,实际最早源于蒙山中学的写作训练,而后市北中学的方仁工老师对此做了理论和实践上的深化。
市北中学的方仁工老师曾回忆到“我曾经到金山的蒙山中学去学习,他们有一个很好的训练方法,叫每天写作900秒……十多年前,根据上海话有900句,这所学校套用了这一名称,来了个900秒,那就是要求每个学生每天有15分钟的时间,用于写作。
我听了,眼前为之一亮,觉得这是非常好的一种做法。
”我校之所以也采用了900秒这种形式的写作训练源于它本身所体现的三大特征:
1)用时短,每天15分钟。
2)强调表达自由。
3)每周坚持写作,持续写。
2、解决初中生写作问题,“900秒训练方法”的价值预判
说起作文来,学生总是有强烈的畏难情绪,主要表现在:
1)老师教学方法陈旧、往往是布置一个题目,让学生就题目进行写作。
2)学生素材匮乏,面对作文题目无话可说。
3)学生不知如何下笔写作,缺乏写作技巧指导。
4)大作文写作时间长,没有足够的时间写作、修改。
结合900秒写作训练的特征,其相对应的价值预判为:
1)减低畏难情绪:
900秒写作用时短,任务少,有效减低学生写作的畏难情绪。
2)激发写作兴趣:
弱化考试技法,作文章法等教条性的东西;
解放学生的思维,激发学生自由表达的欲望。
让学生敢于说真话,乐于说真话,真切地表达自己对自然、社会、人生的独特感受。
3)养成相应的写作习惯:
每周坚持写作,养成用文字表达的习惯。
所谓习惯,就是像刷牙一样,一天不刷都难受。
900秒写作训练要达成的目标就是让学生“有话要说”,并且是“不吐不快”。
二、研究过程
(一)形成解决的初步设想和路径
1、学生准备工作:
笔记本:
不要练习簿、作文本簿,拼音本之类,而是选一个比较厚的,易于保存的硬皮厚本子。
笔:
黑色或蓝色签字笔,钢笔,也要准备若干图画笔。
环境:
一个安静的写作环境,避免嘈杂的地方。
2、教师准备工作
1)做好900秒写作训练宣传工作。
告知学生什么是900秒,如何进行训练,学生需要怎么做。
2)预估900秒写作训练中可能会遇到的一些问题,并能够提供相应的解决方法。
3、15分钟写作的实施
1)什么时间写?
建议学生回家写,在安静的环境写,在其它科目的作业完成后最后写。
因为这样的时间,学生可以对一天的学习和各项活动进行思考、反思,然后选取最价值的东西进行写作。
2)写什么内容?
预备年级伊始,对于刚步入初中的孩子来说,一切都是新奇的。
新的同学和老师,新的校园和环境,学生一定有许多话要说,所以预备年级伊始,鼓励孩子们以自由表达为主,鼓励孩子们用文字记录身边生活的变化和体会、感悟。
3)采用什么形式写?
文体上不做要求,对于初中生来说,记叙文比较好把握,建议学生以记叙文的形式进行创作。
然后再是诗歌、散文这样的文体。
在表达方式上,推荐以中学生善于运用的描写、记叙为主、说明、议论为辅。
4、每天坚持写的实施
1)明确坚持写的意义。
写作能力不是靠听几节写作课或是看几本作文书就能提升的,而需要长期的扎实的训练才能提升。
不建议学生买作文书进行模仿写作,而是从自己的内心出发,抒写真实的生活、展现真实的性情。
2)每天坚持写的内容。
每天坚持写的内容是有其阶段性的。
比如在让学生自由表达了一段时间后,学生会说:
“老师,我实在没有东西可写了。
”那么,当学生遇到这样的写作障碍时,“持续写”如何得到进一步保证呢?
在教学训练实践中,我们将“每天写、持续写”的写作内容分为三个层次:
第一个层次,记录身边的人和事,鼓励学生积累生活素材。
第二个层次,当学生认为周围的生活实在没有什么可写的时候,需要老师进行“干预”。
老师需要适时激发学生写作的内容,比如可以结合课文布置一些需要思考同时需要用笔记录下来的东西。
第三个层次,学生在大概养成一定的写作习惯后,对自己会提出更高的要求,即希望提升文本形成能力。
学生希望能够更精准地运用文字表达出自己想要表达的东西。
在这个时候,老师可以适当引入写作技巧的训练。
三个层次,有时候会以递进的阶段性呈现。
有时候也会在一段时间内交叉出现。
那么老师的引导工作就显得极为重要。
教师要善于观察学生的写作状态,及时跟进900秒写作内容,目的是不断激发学生的写作兴趣,让学生能够坚持写下去。
(二)900秒写作内容的有效整合
现在具体谈一下900秒写作内容的整合。
一开始900秒强调自由写真,文章没有题目、字数、表达等要求,学生积极性很高。
但写了一段时间之后,不少学生认为没有东西可写,这时,老师要会引导学生进行写作内容的挖掘。
笔者对900秒训练的作业布置内容分为三类:
第一类,从生活出发的真实写作。
《教学基本要求》中写到:
“从自己的学习、生活实际出发,及时记录自己的所见、所思、所感,养成写随笔的习惯。
”学生的写作要以校园生活、家庭生活以及参加的社会活动为依托,及时记录生活中的点滴,形成文字体会。
从生活出发的真实写作,大概有以下几个方面:
1)课堂类,引导学生深入课堂,关注老师、体会课堂中的趣味;
当学生第一次去图书馆时,她写到“图书馆在最顶楼,一进去就是借书台,一眼望去都是书,我在寻找一直想买的名著。
在一个角落里我发现了许多名著,比如《假如三天给我光明》、《鲁滨迅漂流记》、《格列佛游记》……我挑选了《简爱》、《八十天环游地球》和《巴黎圣母院》这些书我早就想买可一直没有下手的书,现在终于可以看到了!
我翻开《巴黎圣母院》,……
突然下课铃响了,怎么那么快,我依依不舍地合上了书,咽了一口口水,似乎把所有的知识都咽了下去。
我把借书卡给了老师,借了这三本书,捧着书高高兴兴地回了教室。
”(《第一次去图书馆》2015级陈雨萱)
在一节语文公开课后,一位学生记录到自己的表现“……这次来旁听的老师们很有权威,还有市级的专家,我更是捏了一把冷汗,生怕会因不好的表现,被老师记下名字,为我们班级抹黑,更为我们上师初中抹黑。
刚开始,颜老师先让我们把标题补充完整,在“饮()”的填空中,我大胆举手发言,说出了应是饮酒而不是饮茶,原因是古时候诗人都是喝了酒而诗兴大发,如诗仙李白等就是如此。
之后,颜老师带我们“美美地读”,我们读得十分优美,也自我陶醉其中。
”(2015级程枫)
在第一次接触吟诵课的时候,学生写到““春眠不觉晓,处处闻啼鸟……”哟!
这是哪儿传来的,这么美妙的歌声呀!
嘿嘿,这当然是我们班的同学才能唱出来的诗。
今天,我们班有幸听王老师吟诵课。
本课的主题——唱歌?
不对,是吟诗。
“投我以木瓜——”这句话引出了我们的兴趣,这首诗写得是什么?
我们应该怎么唱?
带着这些好奇,我们马上融入了课堂。
”(2015级程岳睿佳)
2)德育类,班会课、小领巾换大领巾、景观文化课、十四岁生日等德育活动;
学生参加第一次开学典礼时写到“开学典礼上,我们成为了新一批六年级学生,当主持人说到让我们欢迎六年级的新生时,台下掌声如雷。
我默默地对自己说:
我上中学了,在小学时我还是大哥哥可现在却变成“小苗苗”了,看着初三的大哥哥和大姐姐们,要以他们为榜样向他们学习。
”(2015级1班陈俊彦)
学生在参加完军训后,记录到这样一位好教官“记得军训第一天,我们参加了入营式,也认识了新教官。
他的声音洪亮,富有力量,有军人的血性。
他架着一副眼镜,虽然看起来十分斯文,但事实上十分严厉。
在学习会操内容时,只要有一个人稍微出现错误,就会重练,因此,我们练操的内容就像一个人练出的声音,休息时间是四个班级中最短的。
就因为这样的训练强度,我们班也成为了“优秀集体”。
最后一天,我们要走了,这也让我真正地看到了教官温柔的一面。
雨在外面下着,雨滴在玻璃上流动着。
我们一手拎着行李箱,还要撑着伞在雨中行走,而且那天还是台风。
我们在休息室里,抱怨道:
“这么恶劣的天气,我们要怎么才能回去呀!
”谁知教官出其不意地来到了我们旁边,迎面微笑着。
哇!
原来教官还会笑啊,而且还笑得那么灿烂。
教官站在一旁,竟与我们聊起天来:
“要走了,你们会舍不得我吗?
”这令我们都一时语塞,回忆起前几天发生的事……“巴士来啦!
”有人喊道,教官过去送我们。
他撑起伞,戴着帽子“屹立”在车门前。
一群人窝在车门旁,他们都无视了一个人——教官。
他将伞都斜向了我们,完全没有为自己遮到一点,不一会儿,他的浑身已经湿透了。
我望着他,心中有些苦涩,鼻子酸酸的。
”(《我真感激他》2015级董伊琳)
3)特色活动类,如读书节、英语节、科技节、艺术节、红歌会、上师春晚等;
在一次读书节中,有同学对《西游记》课本剧表演十分感兴趣,她这样写到“……瞧,四个“龙王”正悠闲地坐着呢。
主持人终于说完了开场白,接下来的四场课本剧可以让我们大饱眼福了。
演员们肯定已经训练多时,瞧他们的神态和那令人眼花缭乱的动作;
听他们的语气,一切都显得神灵活现。
令我难忘的是那样短小的一幕。
在定海神针前,孙悟空说:
“再短小再细些即可。
”我们正思索着那“定海神针”该怎么变小,见那不引人注意的,扮演神石的同学手一松,又马上握紧,那“金箍棒”果然变“小”了。
这下,大家的注意力都不在“孙悟空”身上了,而转移到了扮演神石的那位同学的身上。
这“金箍棒”虽不会变大变小,也没有电视里的特效,却成为全场的焦点。
虽是那小小的一根棒子,但也是努力练习的结果。
我觉得看课本剧和看电视的感觉完全不一样,课本剧像是直播,需要扎实的训练才能达到生动的效果”(《记读书节课本剧表演》2015级蒋心怡)
4)传统节日类,如儿童节、教师节、端午节、清明节等。
一位学生这样记录了她眼中的“清明节”:
“又逢清明,三天的小长假中阴雨绵绵,容易让人悲伤。
在这时节里,放佛天气遵从了人们的意愿,故意把气氛变得伤感起来。
我虽然不扫墓,但也被气氛感染了,心里想着千里之外的一小块墓,那是我能见到的唯一一块我家的墓,那是外公的墓。
记得寒假里,我回到了老家,第一件大事,就是去“探望“外公。
我没有看过他,他在妈妈考上大学时就逝去了。
我们一家三口,外婆、舅舅和姨妈来到墓前(其实是个土坡,连墓碑也没有),铺上麻袋,扫走墓墓旁的枯叶,用树叶将火燃起,然后把一捆捆冥币,一只只金元宝放入火中。
顿时,空气中弥漫着烧焦糊的烟味儿,直冲嗓子眼儿,呛得我直咳嗽。
只见舅舅和外婆神情庄重的跪在铺在墓前的麻袋上,庄严的朝墓拜了三拜。
然后是妈妈和姨妈,最后是我和爸爸。
跪在那儿,面朝着火焰,忽然有一种感觉,那温暖的火中有个人影,像照片上的外公。
这时,我第一次觉得失去亲人是一件多么忧伤的事,就算并没有亲眼看见他走了。
”
5)家庭生活和社会生活。
家庭生活以关注家人、关注家庭点滴日常生活为主。
社会生活以寒暑假实践活动和对社会问题的思考、关注为主。
从上海市区搬到浦江镇的学生观察到新小区,新环境的变化。
以动迁安置小区里的老人为观察点,写到:
“作业闲瑕时间,向远处眺望,休息眼睛。
春天的景色固然美好,但眼前有更吸引我的一景。
老人们聚在小屋前。
这并不算是小屋,只是用四处收集来的废旧材料,在车棚中围了一圈。
在阳光下,屋内绿晃晃的,有些闷热,老人们聚在门外。
穿红衣的老奶奶用藤椅挡住门,翘起“二郎腿”,左右手各拿着针线,居然可以不用眼睛看,边说话边织毛衣。
另一个穿着毛衣的老奶奶左手托着一手的瓜子,右手依次拿瓜子嗑,椅边也只保留了一个袋子,专门给扔瓜子壳,那说不定左手边还有一个“瓜子弹药包”,满满一袋瓜子呢!
但她只能小嗑一会儿,因为她时不时地要帮织毛衣的老奶奶理线。
那位穿着风衣的老爷爷,发现一辆搬运公司的卡车到来。
他这一转头,便使其他几位老人的目光同时聚焦在那儿,嘴里呢喃着什么,他们可能在揣测又有新户人家入住了,但过不了多久,又不稀奇了,他们的目光又回到了原点。
这些老人中,和我熟悉的莫过于那位老爷爷了。
虽说熟悉,却未谈一句话。
我们家刚搬来的时候,每当黄昏我骑着自行车回家,只要老爷爷恰好站在四楼的北阳台上,他便会向我挥挥手,当然,我也以挥挥手回应。
这样,一来二去,便形成了默契。
有一次,妈妈载我上课外课,我和坐在车棚屋外的老爷爷不约而同地挥挥手。
妈妈有些奇怪:
“三木,你们认识吗?
”“我们是认识又不认识的楼友!
”我笑答。
在这个现代化的城市里,钢筋混凝土是冰冷的,可它却冻不住老人们那乐天的、质朴的和炽热之心。
”(2015级梅桑梓)
6)个人体悟类。
引导学生学会观察生活、感受生活。
一位同学借一盆长寿花表达自己对隐私权利的“呐喊”:
“在教室的窗台上,有一盆长寿花。
花的主人是谁我不知道——那花盆上名字贴的字体太过于龙飞凤舞,不过这花,我倒是很喜欢。
浅粉色的花瓣,像飘逸的纱裙,轻轻遮住了花蕊的秘密,翠绿的花杆十分有韵味地弯曲着,叶边上有几轮锯齿,叶绿的很有味道,却又奇怪地往上长,含蓄地挡住了花根。
整朵花给我的感觉是:
秘密。
秘密,并不神秘。
当晨曦的微光透过窗,撒在地面上一片柔和,大部分花的花瓣呈半透明,唯有她与众不同。
层层叠叠的纱裙,仿佛告诉别人:
我的秘密,不准看。
是呀,我的秘密,不准看!
长寿花有着美丽的纱裙和浅绿的新叶来遮住秘密,可我们只有一个能打开的抽屉作为遮挡。
多少女孩捧着日记、书信或是其它什么东西,愤怒地指责母亲为何偷看自己的“隐私”,母亲们都会一本正经地回答:
“什么隐私,你有什么隐私!
我告诉你,我是你妈,看你隐私也是应该的,懂吗?
”亦不知,这些母亲在青春期也有没有抱着日记“质问”母亲。
如果有,那她们有没有发过誓以后绝不看自己孩子的日记?
如果发过誓,那又在什么时候忘了?
)(2015级2班李承影)
总结:
可以看出,通过自己的观察和思考,孩子们的写作十分具有生活气息,里面记录的都是最鲜活的血肉。
茅盾曾经说过:
“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。
”养养金鱼、种种花,看看新闻听听歌,生活类随笔要求学生做生活的有心人,用眼睛去观察,用心灵去体会,善于做生活笔记。
第二类,作为课文学习的延伸,整合每篇课文可思考的点,精心设计问题,依托教材建立合理的写作训练序列。
在设计问题时,1)参照语文书后的综合学习或拓展表达,2)以备课组为单位商议新问题,同时考虑表达的多样性。
以沪教版七年级下册为例,具体如下:
序号
篇目
布置内容
学生活动
1
第一课、
《山中访友》
表达:
如果你走进山林,想象一下,你会选择谁做“朋友”?
试写一段话进行描述,参照第5段。
仿写
2
第一单元
《综合学习》
放眼校园春景,将观察到的校园春景加以整理、选择一个最美的角落进行描写。
观察,描写
3
第五课、
《背影》
观察自己父母的背影,在本子上画出背影。
以“妈妈或爸爸的背影”为题目,写一篇小作文。
观察、作图、写作
4
第六课
《秋天的怀念》
读拓展阅读资料《合欢树》摘抄片段并赏析。
摘抄、赏析
5
第九课
《爸爸的花儿落了》
回忆你与父母闹不愉快的一个场景,写下来。
(注意语言描写)
回忆、写作
(语言描写练习)
6
第十课
《七根火柴》
查找长征资料,结合课文,谈谈“我眼中的长征”。
查找资料、
写作
7
第十二课
《陋室铭》
学习《陋室铭》后,也许你会对巍然耸立的现代建筑物产生困惑,是崇尚艰苦朴素的传统住房,还是追求优雅舒适的现代家居?
在“陋”和“新”之间,你将作何选择?
请写写你的看法
思考、写作(表达观点)
8
第十三课
《爱莲说》
树木花草,本无高下。
把它们比作人,就有了某种寄托。
本文作者“独爱莲”,那么你呢?
请选一种你喜爱的植物,以“说”为题,写一篇900秒。
(参照《爱莲说》的结构)
思考、写作(结构练习)
9
第十四课
《老北京的小胡同》
从生活中(居住地或旅游地)选择一处类似“胡同”的地方,写一段文字,表现它的特点,并反映你对它的认识,题目自拟。
10
第十五课
《上海的弄堂》
选择文中一个场景,作图并配原文。
仿写自己在上海生活的一个场景(小区、弄堂、宅基地房中都可以)
作图、摘抄
11
第十七课
《安塞腰鼓》
拓展阅读《秦腔记忆》,完成摘抄并写一写那你对西北文化的认识和感悟。
阅读、摘抄、感悟
12
第十九课
人类的第一次环球航行
课外搜集一位伟大的航海家的事迹(古今中外皆可),制作知识卡片,
或者:
结合课文总结未来探险家应具备哪些条件。
查找资料
知识卡片。
总结、写作
13
第二十课
旅鼠之谜
选用2-3种说明方法,说明一种小动物。
说明文(说明方法训练)
14
第二十一课
《江城子密州出猎》
诗文哪些地方体现了“狂”字,结合具体诗文谈谈(找出3-4处体现“狂”的地方)
预习
写体会
15
第二十三课
《蝶恋花》
词尾“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”两句历来为人所称道,写一段赏析文字。
(从词本身和现在意义两方面来谈)
赏析词句
16
第二十七课
《如梦令》
结合《如梦令》谈谈我眼中的李清照。
由一首词
了解一个人。
17
第六单元
综合学习
选一首宋词,按照“概括感受--举出例句--写出理解--做出评价”的思路写读后感。
佳作点评
18
第三十二、三十三课
《初航》《制陶》
从《初航》到《制陶》,鲁滨逊发生了哪些变化?
请找出2-3处并写出具体依据。
名著赏读
提取信息
19
第三十四课
《小人国被俘》
假如你是小人国中的一员,当你看到巨人格列佛时,你的感受是怎样的?
(具体参照第2段)
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