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科学与技术既有区别又有联系。
首先,科学与技术两者的定义不同。
其二,技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用,即在于设计和制定用于生产,运动,通讯,科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现目前早已存在的事物或现象的规律,科学提供应用理论,而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实。
其三,在很多情况下技术是以科学知识为基础,是科学的结果。
但就技术的发展而言,它是独立于科学之外而发展的,科学技术发展史中的很多实例说明了这一点,例如,水轮与风车就是证明,先有这方面的技术,而关于这方面的理论则很晚才发展起来。
2、简述科学的特点。
客观性、理论性、真理性、逻辑系统性和发展性
3、简述科学研究的特点。
自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性
4、简述科学研究的类型。
探索性研究、叙述性研究、因果性研究。
或基础性研究和应用性研究
5、简述科学研究的一般程序:
准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段
6、简述科学方法的分类。
按照应用范围划分可分为:
一般和特殊方法。
按照科学研究阶段划分可分为:
选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。
按照研究方法性质划分:
定性研究和定量研究法。
四、论述题
1、怎样划分教育科学研究类型恰当,谈谈你的想法。
教育与心理科学研究类型与其它科学研究的类型大抵相似,大致可以分为:
(1)探索性研究。
包括:
文献调查、经验调查、典型情况或个案分析;
(2)叙述性研究。
调查性研究、关系性研究、发展性研究;
(3)因果性研究。
实验研究(实验室研究和现场研究)和非实验研究。
学前教育科研方法作业二
1.一个具有信度的研究程序,不论其过程是由谁操作,或进行多少次同样的操作,其结果总是非常(
一致)的。
2.分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体,按照性质不同分层,然后对各层次按(比例抽样)的方式选择样本。
3.系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中,每(隔一定)间隔选择样本的方式。
4.研究计划一般包括:
(课题表述),课题意义,定义、限制和界定,(文献查阅),假设,方法,时间表7部分。
5.影响研究信度的因素主要有:
(被试方面的因素)、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
6.一般来说,在自然环境中所进行的研究其结果的(外部效度)较高;
然而,在实验室环境中所进行的研究其结果的(内部效度)较高。
7.广义的教育科学研究设计是为(解决研究问题)所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
8.狭义的教育研究设计,是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量(如何控制
)的一种简要的计划、结构、方法和策略等,即资料搜集与分析的程序。
9.教育科学研究设计的基本目的有两项:
其一是通过研究设计,确定(收集和分析)研究数据的方式方法,实现采用合理、有效和经济的研究方法;
其二是通过研究设计,提出实现研究目标的操作方案和研究过程,保证(回答)研究的问题和达到研究目的。
10.教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型:
(思辨)、实证、数学方法、(符号)表述四类基本方法。
1.取样:
研究取样是从确定的研究对象总体中,为实现教育科学研究的目标,而随机选取的一定样本容量的样本。
2.自变量:
即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
3.因变量:
即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
4.中介变量:
即位于两个或多个变量之间,起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量,由于它起中介作用,因而得名
1.研究设计的工作内容
取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。
2.列出4种随机取样方法
简单随机取样法,等距随机取样法,分层随机取样法,整群随机取样法,多段随机取样法
3.简单随机取样法
就是按随机原则直接从总体N个单位中,抽取出若干个单位作为样本。
它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性,并要求它们之间都是相互独立的。
简单随机取样法的具体抽取方式有两种:
抽签和利用随机数字表。
4.分层随机取样法
就是先将总体按一定标准分为若干类型(统计上称为层),再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率),然后确定从各类型中抽取样本的数量,最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量,从各类型中抽取样本。
四、选择判断题
1.下列说法中不正确的是(C)。
A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。
B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。
C.定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标。
D.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。
2.下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。
A.以理论假设为指导的原则
B.完整性原则
C.简明、可行性原则
D.经济性原则
3.下列选项中正确的是(D)。
A.一般情况,研究计划的形式分为七个部分,对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。
B.研究计划的准备是研究过程的重要一步,许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。
C.具体到不同的研究内容和研究方法,尽管存在着性质和层次上的差异,研究工作的程序是一成不变的。
D.研究计划应包括以下三方面内容:
研究目标和理论框架,以往研究的考察,研究的设计与方法。
4.公式
用于下列那种取样方法。
(B)
A.简单随机取样法
B.分层随机取样法
C.多段随机取样法
D.定额取样法
5.“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500÷
50=10,于是每隔10个抽取一个样本,连续抽样50次。
”这是采用(C)。
C.等距随机取样法
D.多段随机取样法
6.对于“要求以班为单位进行教学实验研究,而不能打乱原有的教学单位的情况。
”在教育科学研究中(特别是教育实验中),一般常用的取样法是(A)。
A.整群随机取样法
7.下列说法中错误的是(D)。
A.研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复,是否具有前后一贯性,或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
B.研究必须有效度才有意义。
C.有效度一定有信度。
D.有信度一定有效度。
8.将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后,再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。
试判断这里采用哪种操作定义方法。
(A)
A.方法与程序描述法
B.动态描述法
C.静态描述法
D.属于上述三种方法的综合
9.将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…”的人;
试判断采用哪种操作定义方法。
D.不属于上述三种方法的任一种
10.下列说法中正确的是(A)。
A.按随机方式建立两个被试组(例如,实验组和对比组),除研究变量因素外,其它无关变量方面的影响相同,因而两组的结果测量值之差,可以认为是研究变量之差造成的。
B.样本容量与样本的代表性有关,样本容量越小,代表性越好,反之,样本容量太大,就可能失去对总体的代表性。
C.恒定法主要采用对比组方法和循环法。
D.在教育科学研究中,被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的,这种问题可以采用消除法解决。
五、论述题
试比较不同取样方式的优点与不足
(1)随机取样法在理论上最符合概率论原理,简便易行,误差计算方便,在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解,或总体中的个体之间差异程度较小,或样本数目较大等情况下,它是一种很好的取样方法。
但是,它有自己的限制要求和局限性:
·
事先把研究对象编号,比较费时费力;
如果总体中的个体分散,抽取到的样本的分布也比较分散,给研究带来困难;
当样本容量较小时,可能发生偏差,影响样本的代表性;
当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时,要想对其加以控制,就不能采用简单随机取样法。
(2)等距随机取样法比简单随机取样法更简便,它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本,因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。
但是,如果总体中存在周期性的波动或变化,系统取样所得的样本就可能出现系统偏差,这是运用等距随机取样法时应当注意的。
(3)分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。
它适用于总体单位数量较多,并且内部差异较大的研究对象,在样本数量相同时,它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小,而在抽样误差的要求相同时,它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。
此外,还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例,使取样更加灵活。
分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解,否则就难以做出科学的分类。
有时候,这一点在实际研究前难以做到。
如果是采用最优分配分层随机取样,则需根据前人资料(或以往研究经验)或试测估计标准差,因而比较烦琐。
(4)整群随机取样法的优点是样本比较集中,适宜于某些特定的研究。
如教学实验一般要求以班为单位进行研究,而不能打乱原有的教学单位。
因此,在教育科学研究中,特别是教育实验中常用此法。
此外,在规模较大的调查研究中,整群随机抽样易于组织,可节省人力、物力和时间;
其缺点是样本分布不均匀,代表性较差,抽样误差(因各群间差异较大)也比较大。
(5)多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法,简便易行,节省经费,对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。
其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
学前教育科研方法作业三
第五章习题
一、填空
1.按结构分,调查访问法类型有(结构型访问法)、(半结构访问法)、(无结构型访问法)三种。
2.访谈时听的态度,从认知层面上看,分为(主观判断)、(客观接收)、(意义建构)三种。
3.以结构形式为标准,问卷法可划分为(结构型)、(无结构型)两种类型。
4.在编制尺度式问卷时,尺度范围在(7±
2)之间最好。
5.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作(封闭型)、(半封闭型)、(开放型)。
6.一般说来,重视量化处理,可选择(封闭型访谈);
重视质的研究,可以选择(重视质的研究);
对于自己了解较多的问题,可以选择(封闭型访谈);
而对于自己了解较少的问题,可以选择(开放型访谈)。
7.通常内容不是太多,或者访谈对象比较忙,没有更多的时间接受多次访问,可以采用(一次性访谈);
内容话题很多,或者要深入探究某个问题,由于一次时间有限,所以就需要采用(多次性访谈)。
8.半结构型访问法是把(有关问题)交给访问者,但无一定的(问题顺序),这种方法访问时比较方便,被试易于合作。
二、选择
1.在进行调查访问时,下面那几种叙述是正确的:
(D、E)。
A在访问时,与被访者谈得越投机越好
B在访问时,调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的
C在访问时,座位的安排无关紧要
D一般情况下,只要受访者允许,访谈者应该尽可能使用录音机
E提问时,应尽量回避那些敏感性问题
2.编制态度问卷,下面哪些叙述是不正确的:
(D)。
A题目不可以使用双重否定句
B应尽量回避社会赞许性高的问题
C量表尺度越大,测量越精确
D问卷题目越多越好
E题目叙述不宜过长
3.现在,欲编制一道测中学生自信心问题,下面哪一种表述最好?
(C)
A我总自信我能做好每一件事
B我相信只要自己努力,学习成绩一定会提高
C老师或家长让我自己决定的事情,我很少犹豫不决
D我从不怀疑自己的判断不正确
4.一般情况下,问卷的长度应控制到(B)的回答时间?
A0-30分钟 B30-40分钟 C40-50分钟 D50-60分钟
5.对于使用问卷法的好处,下面哪些表述是不正确的。
(D、F )
A样本大,效度增加
B不受访员的影响,又可以避免找不到人
C不会受其它因素的影响
D问卷回收率最高
F邮寄问卷经费高
6.下列哪一说法不正确。
(D )
A.对调查对象的群体资料必须有明确的了解,这样才能确定群体的基本单位;
B.遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。
C.访问者及介绍人的被信任程度,可能使被试的反应失真,使调查资料产生较大误差。
D.访谈调查常常是个人之间进行的,样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。
7.下列说法中不属于访问前准备工作内容的是(C)。
A.一切可用的记录工具,如:
录音机、照相机、纸笔等
B.知识和心理方面的准备
C.交通工具
D.被访问者的合作
8.下列说法中不正确的是(A)。
A.创造友好的气氛,与被访问者谈的越投机越好。
B.访谈时,要详细的说明访问的目的。
C.访谈时,要把握住方向和主题,随时纪录。
D.进行访谈时,要首先介绍自己的身份。
9.下列哪一说法不正确。
(B )
A.访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用。
B.访谈法不需要做准备工作。
C.访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当。
D.访谈法具有较好的灵活性。
10.下列哪一说法中正确的是(D)。
A.问卷中的事实问题仅用于调查受测者作过那些事情。
B.问卷施测的时间掌握在15分钟以内最好。
C.选择实施的对象只要样本容量够大就有代表性。
D.只有知道了研究问题的行为样本,才能编制出全面而又有代表性的题目。
三、名词解释
1.访问法:
是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法,该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触,透过有目的谈话,以寻求研究资料的方法。
2.结构型访问法:
又称标准型,这种方法的特点是把问题标准化,即事先拟好题目,问题次序和谈话用语,按一定的方式询问。
又分为两种形式,一种是访问者按事先拟好的访问大纲,对所有被访者进行相同的询问,然后将被访者的回答,填到事先制好的表格中去。
另一种是将问题与可能的答案印在问卷上,由被访问者自由选择答案
3.非结构型访问法:
又称非标准型访问法。
这种方法是指事先不预定表格,也不按固定的问题顺序去问,访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈,以了解某些想研究的心理问题。
4.直接访谈和间接访谈法:
前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式;
后者是双方不直接见面,而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。
前者能够看到被访者的表情、生活环境等,能够了解更多的信息,有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义;
后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担,但是往往了解的信息比较有限。
四、简答
1.请简述问卷法的优点与缺点
1.问卷法的优点:
(1)用问卷法收集资料,可不受人数限制,因此,抽样范围较广,在时间,经费方面,也比直接调查访问较为经济。
(2)此法只需印刷费、邮费,所费不多,且易行。
(3)问卷法可令被调查者有充分考虑的时间,不受别人干扰,并自由地表示意见,其结果将更为可靠。
(4)所拟问题可尽量求其细密,凡在访问时不能直问,或问而不易得到真确回答的事项,皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。
问卷法的缺点:
(1)问题含糊不清,便不能得到确实的回答。
(2)所选样本,若不能代表某种团体的意见,其结果将不可靠,亦即要注意样本的代表性。
而问卷法由于问卷的回收率较低,使样本的代表性难于保证。
(3)问题太多会令填答者生厌,故而置之不理,若问题太少,却又无法达到研究的目的。
(4)问题设计的不理想时,会散漫零乱,不易整理,且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。
(5)当填答者不合作、言不由衷时,所得结果会不可靠。
(6)有些事情非常复杂,不能用问卷的简单问答所能表明。
2.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?
无结构型问卷属于开放式,没有固定的回答格式与要求,对填答问卷者来讲,可以自由回答,故又称作开放型。
这种类型的问卷,多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。
因为答卷人回答自由,答案多种多样,所以整理资料比较费时费力。
可使对问题的了解更深入,即时发现一些新的问题,使对问题的探讨在更深度的情况下进行。
如果采用集体访问,可以将所要研究的问题提出来,供集体讨论。
填答者可不受任何约束地表达自己的意见,说明填答者的动机、态度、意见等,利于作深度研究使用。
缺点是资料分散,难以统计,而且需要花费填答者较多的时间和精力。
结构型问卷可根据是否使用文字,划分为图画式与文字式。
图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试,在跨文化研究中应用较方便,可少受文化影响。
结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为:
选择式、排列式和尺度式。
适合于使用统计方法和进行量化处理。
学前教育科研方法作业四
一、填空
1.(实验设计)是指研究者为了解答所研究的问题,说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。
2.对同一个刺激,被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。
如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上,这就是所说的(控制)问题。
3.种类自变量的有:
课题方面的自变量、(环境变量)、被试变量和暂时的被试变量。
4.实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、(无关变量)。
5.(干涉变量)又称调节变量,是自变量的特殊类型,是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。
6.不同的环境也可以作为自变量。
学校、地区、班级等环境因素都可作为变量,即(环境)变量。
7.自变量的不同水平称为(检查点)或(实验处理)。
8.(随机化和配对法)是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。
9.在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法,这种对无关变量的控制称为(无关变量的消除、无关变量保持恒定)。
10.将被试分为两组,一组施以实验处理称作实验组,另一组不给实验处理,称作控制组,最后测定对某种刺激的反应,然后比较两组反应上的差异,这称为(配对法)。
11.相关设计又称(事后回溯设计)。
12.内在效度是指实验数据偏离真值的程度或(系统误差)的大小。
二、名词解释
1.自变量:
又称独立变量,它是由研究者选定,并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素,或因素的组合
2.环境变量:
环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。
例如,不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。
3.控制变量:
无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。
一是说:
除自变量之外,一切能够影响实验结果,而实验中需要加以控制的变量;
另一是说:
一切与所研究的条件和行为无关,但在实验中又是影响反应变量(行为,又称实验结果)的因素。
4.组间设计:
采用控制组(对照组)与实验组,或多个实验组的设计方法,又称组间设计。
三、简答题
1.一个好的反应指标应具备哪些条件?
反应指标应具备的条件有:
(1)准确性方面的指标,正确率或错误率。
若相同条件下(除自变量之外)亦可用正确或错误的次数表示。
(2)速度或敏捷度方面,常有两种情况:
工作量一定,完成工作所需要的时间;
时间一定所完成的工作量。
这两种指标都可作为速度或敏捷度指标。
(3)刺激的强度水平不同。
例如,学习实验中,通过不同难度的智力测验题目。
(4)概率或频率,某些反应出现的概率或频率,也常被用作反应变量的指标。
(5)反应的强度或力量,(6)各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数,(7)高次反应变量图表,即用一个图或表显示反应的多种情况,例如学习曲线,既可表示学习的正确或错误率,又能表示整个的学习进程情况。
2.自变量的种类有哪些?
⑴课题方面的自变量,⑵环境变量,⑶被试变量,⑷暂时的被试变量。
自变量有些是有形的,有些是无形的。
3.对自变量的控制应注意哪些问题?
对自变量控制得如何,直接影响研究的成功与失败,控制包括两方面:
⑴给自变量规定操作定义,⑵规定自变量的不同水平—检查点或实验处理。
4.实验中规定操作定义有什么好处?
(1)可以使研究者的思考具体而清晰,
(2)操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。
(3)操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。
因为只有在操作定义明显不同时,才增加新概念或新变量。
四、论述题
1.影响内在效度的因素有哪些?
⑴历史因素;
⑵选择,这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组;
⑶成熟,是指随着时间的经过,被试者内部发生改变,而影响了实验结果的真实性;
⑷测验经验的成长,测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧;
⑸测量工具的稳定性;
⑹统计回归因素,是指在取样时,选取某些特质位于两极端的被试,而这些被试在前后两次测试时,出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归;
⑺被试亡失;
⑻选择与成熟之交互作用,选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用,故也影响效度;
⑼前测与实验处理的反作用效果;
(10)霍桑效应、安慰剂效应、要求特征;
(11)疲劳因素,由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。
上述几方面都
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