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《自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究》
课题中期研究报告
红沙梁中学李发智
一、本课题研究的背景与意义
进入21世纪,随着我国新一轮课程改革的启动,探究学习这一现代学习方式开始步入课堂,并日益受到关注和重视。
义务教育阶段的物理新课程把科学探究作为课程改革的突破口,强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。
在新研制的《物理课程标准》中,将科学探究作为物理课程的重要学习内容,在内容标准中单独设立主题,明确提出发展科学探究能力所包含的内容和培养目标,同时《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。
作为教学一线的广大教师要转变观念,弄清自主探究性学习的内涵,利用现行课本,进行自主探究学习的课堂教学实践,探索新时期课堂教学新模式具有十分重要的现实意义。
自主探究性学习是一种全新的教学模式,它从学生的需要和发展出发,创设一种类似于科学探究的情景和模式,鼓励学生自主探究,在探究中学会合作、学会交流。
本文从自主探究性学习的原则出发,结合初中物理教学实际,通过具体的案例,进行现行阶段、现行教材和现行班级下的自主探究性学习教学实践并对此过程展开反思。
二、本课题研究的主要思路与重要观点
所谓自主探究性学习,即从学科领域或现实社会中,选择和确定要研究的课题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获取知识与技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
初中物理探究学习是指一现行人教版初中物理课改教材为基本内容,以学生周围的世界和生活经验为基础,提出要研究的问题,在教师的指导和帮助下,学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动,主动地获取知识,探究解决问题的途径和方法,在合作交流中获取情感体验,培养创新能力的现代教学方式(学习方式)。
与单一的接受式学习相比,探究学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征,它把学习的目标直接定位在获取体验、构建知识、掌握解决问题的方法上。
其学习的基本环节为:
提出问题——作出猜想假设——制定计划和设计实验——进行实验和收集数据——对数据分析与论证——评估交流合作——进行反思评价。
三、研究的具体目标
1.探索研究初中物理教学科学探究法指导的策略。
2.提高教师的业务素质与科研能力,促进教师专业化发展。
3.培养学生具有良好的自主探究品质,掌握科学探究物理知识的基本方法,提高自主探究能力。
4.探索丰富多彩、风格各异的探究式教学方式。
从探究教学的纵向展开过程来看,由于内容、目的、要求和条件不同,探究式教学的形式、途径有多种。
从探究式教学的横向展开过程来看,它的每一步骤也可以是多种形式不同的活动。
如收集证据,可以通过观测、实验和调查来收集,也可以通过查阅文献和上网来收集,具体情况不同,所采用的方式不同。
所以自主探究性教学实际是一种开放的教育思想。
5.探索能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价标准和评价方式。
由于探究式教学的目标旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,引导学生自主积极地参与教学的探究活动,从而培养学生的自主探究的学习能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。
6.转变教师教学方式,转变学生的学习方式是基础教育课程改革的具体目标之一,是国家“物理课程标准”确立的基本理念。
从上个世纪八十年代后期以来,我国中小学的课堂教学改革,围绕着素质教育的总体目标,即如何让学生得到生动地、主动地、全面地发展方面,进行了许多的研究和实践,但是成效并不显著。
我们的课堂教学,并没有达到一个质的改变。
其中一个显著的特征就是“重教轻学”。
在多数的课堂中,教师以教材为中心,以自我为中心,采用的仍然是传统的注入式的教学方式,而学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习,他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被老师所忽视。
长期的教育导致学生唯师唯书,缺乏主见、缺乏自主、自立的意识。
这样的基础教育所培养出来的人才必然缺乏创新的意识、创新的能力和精神,是无法参与今后社会竞争发展的需要的。
本课题的研究,是以《九年义务教育物理课程标准》的理念为指导,以改革初中物理课堂教学现状为“突破口”,达到两个转变:
一方面,立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式,建立新型的学习方式,不断优化学生学习方式。
使学生想学物理、会学物理;
通过物理学习活动,培养学生的自主探究性学习能力,形成正确的学习态度、情感和价值观,从而全面地提高教学质量;
另一方面,要促使物理课堂教学改革研究的重心进行转移,即教研工作不应仅仅停留在研究教师“如何教”的层面上,而且更要关注、研究学生“如何学”。
从而使课堂教学从以“教师为中心”转向以“学生的发展为中心”,使学生自主学习、自主探究,培养学生自主探究性学习的能力。
四、研究的原则与方法
1、研究原则:
(1)理论和实际相结合。
在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究,在课题研究的实践中一边研究边提高理论水平,一边实践一边进行课题研究的理论总结。
(2)个人和群体相结合个人的经验教训与群体的优劣互照,取长补短,每一个课题组教师相互学习相互协作,充分课题组成员学习与研究的积极性。
2.研究方法:
①观察法;
②文献法;
③调查法;
④比较研究法;
⑤实验研究法;
⑥经验总结法;
⑦行动研究法。
边实践边探索边研究边总结,在实际行动中,做、学、研三位一体。
本课题主要采用行动研究法。
各课题组成员应根据实际情况,以“校本教研”为主要形式和基本途径,积极吸收有关的教学教研人员参与研究实验工作。
在行动研究中,除了采用传统的“调查研究”、“实验研究”外,还应大力提倡进行“叙事研究”,加强研究者的课题意识,以提高实验工作的科学性、针对性和实效性。
在研究过程中,可根据各工作阶段的任务,通过相关的理论学习、培训,课堂教学实践研究,教学研讨活动,教学设计、教学案例、教学经验交流等,及时地总结经验,发现问题,调整实验计划,提高实验工作的实效。
一是探索丰富多彩、风格各异的探究式教学方式,从探究教学的纵向展开过程来看,由于内容、目的、要求和条件不同,探究教学的形式、途径有多种。
从自主探究性学习的横向展开过程来看,它的每一个步骤也可以是多种形式不同的活动。
二是探索能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价标准和评价方式。
五、课题研究实施计划
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
分组研究阶段
2008年8月至2008年12月
李发智、马智虎等
课题研究方案、课题研究申报表各三份
实施阶段
2009年1月至2010年8月
课题组全体成员按课题研究方案分工实施等
实验教师:
上好课题研究课和撰写研究论文。
学生:
小实验、小制作、小发明、小创新、小论文、小总结
总结鉴定阶段
2010年8月至2010年10月
课题组全体成员在研究的基础上分别以上汇报课、书面汇报等形式进行探索交流,完成课题研究报告,请专家鉴定
教师:
课题研究汇报、经验交流、课题研究报告三份。
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
承担者
课题组全体成员在研究的基础上分别以上汇报课、书面汇报等形式进行探索交流,完成课题研究报告,学生:
小实验、小制作、小发明、小创新、小论文、小总结加以展示课题研究报告三份,课题经验总结、研究论文若干篇,学生的小实验、小制作、小发明、小创新、小论文、小总结若干。
通过对本课题的研究引导学生自主探究,培养了学生的自主探究、主动参与、自主创新的能力。
课题组全体成员
本课题完成的时间:
2010年10月
六、阶段性课题研究的进展情况和研究的阶段成果
通过一年多时间的课题研究,在学校各个领导的支持和指导下,本课题组全体成员相互合作,课题研究取得了较为理想的成绩。
课题组老师在教学中转变了教育观念,改变了死板的教学方法,在教学中体现了学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人。
在自主探究性学习中,学生自主参与有效学习思维的长度,以及学生对学习过程的参与——在教师的指导和帮助下,学生真正地投入在学习材料上,从学习活动中受益的时间的百分比,也称为学生的投入率或带任务行为,这才是学生参与的真正“事实”。
“自主探究性学习”必须把有效思维和提高效率结合起来,因为“持久地改进教学方法和学习方法的唯一途径,在于把注意力集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。
”在课题研究的过程中全体课题组成员通过积极学习现代教育教学理论,教育教学观念得到转变,教育教学水平得到较大的提高,会教、善教,每一位教师的课都已有了自己的特色。
通过参与课题研究的过程,教师都已认识到教育教学的发展离不开教学科研,学校的可持续发展离不开教学科研,课堂教学质量的提高和学生综合素质的提高都离不开教学科研,教育教学科研已成为我课题组教师的自觉行动和目标追求,有浓厚的教科研氛。
(1)按照课题研究方案组织研究,完善课题研究方案。
(2)对课题研究进行阶段性评估,开展阶段性研究成果评选活动。
(3)采取自评和他评结合方式,对课题研究进行评定。
(4)课题组成员自觉进行实验研究,进行教学设计、案例评析和教学优质课评比。
(5)定期召开几次课题组研讨会,来及时汇报课题研究的进展情况。
(6)举行不定期的经验交流,形成阶段性的总结。
研究的阶段性成果体现:
1.学生方面的体现
(1)激发了学生的学习积极性,调动了学生对物理学习的兴趣。
(2)改变了学生的学习方法、方式,提高了学生的学习能力。
(3)学生自主性探究的能力提高了。
(4)学生:
小实验、小制作、小发明、小创新、小论文、小总结。
2.教师方面的体现
(1)改变了我校以前的传统的教育教学方式、方法。
(2)在课题研究的过程中提高了教师的科研能力。
(3)教师在教学更加关注学生的自主性探究的学习能力的培养。
马智虎研究课《欧姆定律》
公开课《机械能与内能的相互转化》
王玉妹研究课《平面镜成像》
研究课《压强》
潘中研究课《电流和电流表的使用》
研究课《欧姆定律的应用》
袁芬年引导学生自主探究,学会应用物理,在物理应用中培养学生创新能力。
七、课题研究中存在的问题和对策
经过一年多的对课题的实验与研究,课题组探索出了一些转变学生学习方式,培养学生自主探究性能力的策略,取得了一些成果,但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究:
1、“自主探究性学习”,需要创设一种体现出学生主体地位的平等、和谐、宽松、开放的课堂教学氛围,同时课堂评价不再以教为依据,而是“以学论教”,课堂教学评价方式的需要改变。
2、“自主探究性学习”的课堂教学模式对教师的教育教学的素质提出了更高的要求。
如教师要有良好的心理素质、优秀的思维品质、丰厚的知识基础、敏捷的教学机智、精湛的教学技术和人格魅力,要有较高的教育教学基本功。
该如何培养更多具有一定的个性特色的教师是本课题组思考的重点。
3、学生的自主探究性学习能力得到培养后,学生的学习潜能就得到了开发,学生的发展就出现了比以前传统教学更大的不平衡,学生的学习方式改变了,有的学生反而不会听课了,看起来很热闹的课堂教学的背后,学困生与其他同学的差距反而越拉越远了,这里就出现了要对学生的学习要求进行分层教学的问题,我们教师应根据学生对物理学习水平的不同,对不同的学生提出不同的要求,否则,就会出现很严重的两极分化。
八、课题下一阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
本课题以后将进入继续实施研究和总结阶段,全体成员将共同努力创设自主探究性学习空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口回答所提出问题和解决问题的时间与空间,让其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,进而获取知识,同时发展学生的能力,让学生以更积极的姿态积极主动地参与学习探究活动。
继续扎实推进“自主探究性学习”的实践并不断地创新,让学生和教师在成长中获得自我的成功。
我们相信:
在新课程不断推进的过程中,学生的参与度与课堂效率的正相关将越来越凸现,学生的真正参与,将会让我们看到教育教学的一个全新境界,“自主探究性学习”将会大大提高课堂教育教学质量!
下阶段的主要措施如下:
(1)整理实验数据和资料,对实验效果进行评价。
(2)整理优秀教学设计、课例、案例,做好实验的教科研论文成果的汇编。
(3)形成课题研究性报告,收集整理课题研究的数据资料,进行分析,撰写课题研究报告,做好课题结题工作。
总之,一年多的课题研究以来,本课题所有成员始终以求真务实、脚踏实地的态度不断学习、不断探究和创新,使红沙梁中学的物理课堂教学质量有了较大的提高。
我们感到欣慰的是:
看到许多学生由不愿意学物理到喜欢学习物理了,由感到物理难学到感到学习物理很有乐趣,在课堂教学中学生不再被动地等待老师的教而是在慢慢地自主学习了。
但同时我们也深深地感到许多地方还有待我们进一步研究,我们课题组的全体教师会在今后的时间里继续扎扎实实的开拓创新,将本课题地研究深入的搞下去。
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