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前言

长久以来,在作文教学研究领域一直侧重于”写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。

教师在作文评改中耗费时间和精力，学生对作文批改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

近年来，各级各类的优秀习作指导课、示范课如雨后春笋层出不穷。

然而，作为习作指导的重要环节——习作的批改并没有受到广大教育者的“青睐”，大多依然是“穿新鞋，走老路”,习作评改的现状不容乐观。

一．作文教学是语文教学的半壁江山

众所周知，作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。

而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：

（1）教师命题，学生准备；

（2）教师指导，学生构思；

（3）教师解惑，学生行文；

（4）教师批改，学生自改；

（5）教师讲评，学生总结。

作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。

但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，如评语大同小异，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。

而提高学生的写作水平是语文教师不可推卸的任务。

纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。

文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。

如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：

（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；

（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；

（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；

（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。

如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，

我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：

老师批改和学生批改。

首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：

（1）全批全改；

（2）面批；

（3）精批细改一部分，其它略批；

（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。

这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：

（1）看题目和内容是否相符；

（2）看开头是否简明扼要；

（3）看段与段之间是否有联系；

（4）看前后是否照应；

（5）看标点符号是否正确；

（6）看字体是否工整；

（7）看遣词造句是否准确生动；

（8）看立意是否正确、新颖、深刻。

当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。

这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。

下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。

全批全改这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。

这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。

既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；

既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。

此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。

它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。

它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。

它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。

而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。

为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：

批改，但只是浮光掠影；

有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；

浏览一遍，打一个分；

两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。

但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。

而其实质作用又如何呢？

我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。

老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。

这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

面批这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。

我在学习作文中有着切身的感受。

面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。

我上初二时我们语文老师就喜欢当面批改，有次我被她挑中，她非常有耐心的给与我肯定和鼓励，这使我在很长一段时间里对写作文有着很高的兴趣。

这样的方法真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：

现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。

精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；

两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。

这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：

“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！

”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！

”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。

上述几种方式都是老师批改，下面我们来谈谈学生批改的方式。

随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。

作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。

的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。

学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。

当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。

事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中老师往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。

有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。

我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。

那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？

我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。

前教育部长蒋南翔说过：

“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？

我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；

而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。

”①的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。

这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？

我认为有以下几种方式：

（1）自改；

（2）互改；

（3）组改。

下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。

自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。

学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。

叶圣陶十分重视学生的自改，他说：

“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。

”②叶老还曾一再强调：

“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？

养成自己改的能力，这是终身受用的。

”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？

”③的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。

如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。

再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；

又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。

，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。

这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。

互改这是一种同学间交换批改的方式。

这种方式简单易行。

我在这里多讲几句，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。

这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。

这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。

具体而言，有以下优点：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。

每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。

这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。

还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。

如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。

组改这是一种分小组批改作文的方式。

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。

因此，学生的参与意识不容忽视。

把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。

孔子云：

“三人行，必有我师焉。

”④这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。

这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。

数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。

起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。

这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。

“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。

这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法，学生应该从哪些方面进行作文批改呢？

魏书生老师认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：

1．格式是否正确

　　刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：

1．格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

　　显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？

我们就搞流水作业：

每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

　　这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

　　这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8.看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。

写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。

写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确

　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。

每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。

我认为是行之有效的，广大老师不妨试一试。

四．其他行之有效的方法

上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，丰富多彩。

下面谈一下其它几种特殊的行之有效的方式。

（1）“三过目”批改法：

批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。

第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。

第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。

这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。

（2）幻灯批改法：

借用幻灯机批改作文的方法。

可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。

幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。

上课时，边放映边说明批改的原因。

此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。

（3）一题多作法：

对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。

学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。

虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。

此法每学期搞两次为宜。

（4）写读改三步修改法：

先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。

（5）录音批改法：

这是批改形式的一种创新。

这种作文批改方法施行起来很简单，学生只要在交作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。

教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回家去听。

录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。

面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。

但传统的面批却有着无法弥补的缺点：

一是时间不允许。

教师不可能在课上对所有学生逐个面批，但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。

二是面批具有一次性，记忆力差的学生听完后也许很快就忘了，录音批改却可以反复多次去听。

（6）赏析式批改法：

这是批改内容的一种创新。

许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。

还有就是评语往往批评多，表扬少。

教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。

殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。

学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。

况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。

教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。

哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。

这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。

五.综合运用,灵活使用

其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。

总之，怎样做有实效，就怎样批改。

作文批改含有“批”和“改”两层意思。

“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。

⑤要清楚地认识到，提高学生作文水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短期内就可立即奏效的。

要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。

只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。

而作文批改的方式远远不止上面所列举的那些，只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的方法。

注释

①出自陈永洲《自批是作文教学系统中不可缺少的一环》。

②出自《叶圣陶语文教育论集》157页。

③出自叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》。

④出自《论语》。

⑤出自周崇典《作文批改的艺术》。

参考文献

[1]何炳骅、云天椿、林志荣,《语文教学系统理论纲要》.广东高等教育出版社，1996年.

[2]魏书生,《培养学生批改作文的习惯》,安吉教师网,2004年11月27日.

[3]马鹂峰,《教育改革家魏书生风采录》,长江文艺出版社，1992年.

[4]阎承利,《教育最优化通论》,教育科学出版社，1992年.

致谢

本课题在选题及研究过程中得到了许多老师的指导，同学的帮忙，在此表示真心的感谢。

尤其黄维维老师为我指点了很多迷津，帮助我开拓思路，给我的论文很大的启发，非常感谢老师。

选择素未谋面的盛德友老师作为论文的指导老师，是因为听闻老师教风严谨，教学经验丰富，想在毕业之前得到老师的指导和教诲，望老师不吝赐教。

这三年中还得到了项臻老师的关心支持和帮助，以及各科老师的谆谆教导。

在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审