第五单元生活哲理二语下教案Word文件下载.docx
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“窟窿”都是穴字头,所以和洞有关。
注意“窿”字的“生”上面有一横。
“街坊”:
你家有街坊吗?
街坊就是邻居的意思。
4.想一想这篇寓言主要写了一件什么事?
四、展示交流、点拨提升
(一)通读课文,理解内容
1.羊是怎样丢的呢?
默读课文的1—4自然段,思考:
第一次丢羊是什么原因?
第二次丢羊又是什么原因?
小结:
那么这部分可以用课题中的哪两个字概括?
(亡羊)对,这部分告诉我们,养羊人是怎么会丢了两次羊。
2.养羊人又是怎样“补牢”的呢?
结果又怎样呢?
让我们自由地读一读第5自然段。
结合朗读,自由回答:
养羊人后悔了,赶快把羊圈补上了,以后再也没丢羊。
3.练习复述
(二)品读评价,体会寓意
1.请你评价评价这位养羊人,你认为他是个怎样的人?
友情提示:
我们不能毫无根据地随便评价他人,对养羊人做出的任何一个评价,都要有根有据,理由充分。
(1)自由读课文,动笔画一画。
(2)在小组内交流
2.全班交流评价
(1)养羊人是个不听劝告的人
①从他与街坊的对话中,看出他不听别人的劝告。
他的话应该用怎样的语气来读?
(漫不经心,毫不在意,无所谓的语气)大家尝试读一读,指名朗读。
街坊的话应该怎样来读?
你是从哪个词知道的?
分角色来读对话,体会对话双方的不同的心情。
②从第4自然段中的两个“又”,感觉他这个人太一意孤行了。
知道有第一次的丢羊,就应该想到还会丢,可他偏偏不去修补,导致他又有了第二次的丢羊。
这两个“又”应该怎样来读?
大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。
(2)养羊人是个知错能改的人
默读最后一段。
学生发表自己的看法。
结合学生的回答,引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。
尝试读出当时的心情。
你能把这句话换一种说法吗?
(改成一般陈述句)
抓住“赶快”“结结实实”指导朗读,从这两个词你知道了什么?
(养羊人的可贵之处:
发现错误后,马上就改。
而且很有信心)
养羊人最可贵之处就是他心想:
“现在修还不晚”,看到这句话,你想说点什么?
大家自由交流。
这就是养羊人的闪光点,他虽然发现问题很晚,付出了很大的代价。
但是,当一旦发现错误后,他能及时地去改正。
想象一下,如果他在发现错误后,却沉浸在后悔和自责中,总是认为晚了,那么想象一下,会有什么样的后果?
可见,只要有信心,知道及时改正错误,到任何时候都不晚。
联系我们的生活实际,你想到了什么?
(学生结合自己或他人的事例,自由谈)
3.养羊人由开始的不在乎,到后来的后悔,到把羊圈修得结结实实的。
如果你是养羊人,你现在的心情是怎样的呢?
是不是有满腹话语想对大家说呢?
(三)明确寓意,指导实际
我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》,你都明白了什么道理?
(做错事,知道及时改正错误,到任何时候都不晚。
)在我们今后的学习和生活中,应该怎样去做呢?
五、目标检测、拓展提升
1.有感情的朗读并背诵古诗《村居》。
2.听写生字。
板书设计
亡 第一次丢羊 毫不在意 未
羊 第二次丢羊 后悔——修羊圈 为
补 结果 再也没丢 迟
牢 (听劝告,知错及时改正) 也
第二课时
一、课前检测、巩固旧知。
1.指名认读生字。
2.说说《亡羊补牢》的寓意。
二、情境引入、提出问题。
师:
同学们,还记得我们学习古诗的方法吗?
(共分四步:
a.知诗人,解题意,b.释词语,明诗意,c.想意境,悟诗情,d.拓展阅读。
)这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。
1.关于作者,你知道多少?
2.学习生字“咏”、“柳”。
题目“咏柳”是什么意思?
3.作者是怎么歌颂柳树的呢?
请大家轻声读一遍古诗。
什么意思呢?
下面我们来进行第二步。
三、学生自学、小组讨论。
1.出示自学要求:
(1)轻声朗读课文,读准生字新词。
标出自然段序号。
(2)理解文中的词语,可以同桌互相讨论。
2.自读自悟:
(1)这篇课文很有意思,咱们试着演一演,怎么样?
想要演好这篇寓言,首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作语气,把自己当作这个人,来,自己试着读读课文。
(2)把你认为读的最好的一段读给小组的人听听,并说说自己为什么要这样读?
四、展示交流、点拨提升。
1.指名读文
(1)第一自然段:
①你读得挺着急的,这个人为什么这样着急?
巴望刚刚咱们了解了它的意思,是很希望,希望的不得了,这一段中还有那些地方表现出他很希望?
再读读看。
(板书:
巴望,着急)
②指名答
③齐读这一段
(2)第二自然段:
①你怎么这样读“筋疲力尽”呢?
(这个人太累了)你为什么这样筋疲力尽呀?
这个人真太着急了,想出了这么个办法。
②虽然这么累,你看看他脸上的表情:
高兴着呢!
怎么呢?
(想着禾苗马上要长高,心里高兴)
③咱们一起来读读
(3)第三自然段
①你为什么这样读?
(喘气,很累)还有哪里可以看出这个人很累?
看来这个人累极了,你怎么还笑着读呢?
(想着禾苗马上要长高,心里高兴)所以,他虽然累坏了,但还说自己的力气“总算”没有白费!
认为自己这么做对极了!
②你能试着读读吗?
(4)第四自然段
①这么着急的结果是什么?
(禾苗都死了)为什么禾苗都枯死了(太着急了)
②如果你是这个农民的邻居,看到这幅情景,你想对他说什么?
(禾苗要慢慢长,急着拔只会坏事)对,禾苗生长都有它一定的规律,要慢慢的长,如果咱们不依照他的生长规律,急于求成,就会坏事,这——就叫做“揠苗助长”。
③、在我们生活中,你见过哪些事就像“揠苗助长”一样急性子办了坏事呢?
(小组讨论)
五、目标检测、拓展提升。
巴望着急没有长高违背规律
揠苗助长筋疲力尽拔高枯死了急于求成
13.画杨桃
1.会认“靠”等14个生字,会写“图”等9个字,掌握多音字“倒”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意对话的语气。
在具体的语言文字中进一步体会情感,品味美感。
3.学习抓住重点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
1.识记生字,积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
感悟读文,理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
1.认读《寓言二则》的生字。
2.听写生词。
1.(出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?
今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。
画杨桃)
2.齐读课题。
1.课件出示自学要求
(1)读课文,读准字音,把生字词多读几遍,把语句读通顺,同时标出自然段。
(2)采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
(3)思考:
课文主要讲了一件什么事?
(4)还有哪些地方不理解,提出来大家讨论解决。
2.学生按自学要求学习。
1.交流学生自学情况。
(1)指名学生朗读课文,纠正字音。
(2)认读生字词。
检查认读情况,随机纠正错误读音。
翘舌音:
“审”(shěn)、“晌”(shǎng)、视(shì
)
“肃”(sù
):
平舌音。
笔顺:
(共8笔)
“诲”:
四声(huǐ),注意与“悔”的读音区别。
(3)你理解了哪些新词意思?
怎么理解的?
(同桌交流)
(4)扩展训练。
近义词:
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词:
准确──错误难忘──淡忘
(5)课文主要讲了一件什么事?
2.指导写字。
(1)出示生字认读、组词。
(2)引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后,提问:
你发现了什么?
(3)记忆字形:
用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。
(4)难字书写指导:
“图”:
最后一笔写横封口。
“摆、抢”:
左右结构,都是“扌”字旁,注意“仓”与“仑”的区别。
(5)学生练习书写,教师巡视指导。
学生练写,力求把字写规范、美观。
教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
(6)学生交流评价。
1.根据拼音写字词。
tú
huà
kè
zhuōzuò
wè
ibǎifà
ng
()()()()
2.认读会认的生字。
13.画杨桃
图课摆座交哈页抢嘻
2.听写生词。
上节课我们学习了生字新词;
这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容。
自读课文,想一想:
课文主要讲了什么事?
从课文中你明白了什么?
1.读最后一段,激发思维。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段,哪些词语给你留下了印象深刻?
理解“难忘”是什么意思,“终身难忘”呢?
(2)能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢?
2.学习课文第1部分(第1自然段)。
(1)指名读第1自然段。
(2)导语:
作者是怎样画画的?
你怎么知道的?
(3)学习第2至第16自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?
说明什么?
②课文中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?
(一样。
)表示出的情感程度相同吗?
A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?
B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“老师”听了“几个同学”的议论,他是怎样做的?
“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?
④“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?
⑤听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?
(严肃起来。
)为什么要变呢?
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?
⑥指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?
⑧第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?
(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。
指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。
与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点,叙述的好处。
3.学习第17自然段:
老师的话。
(1)老师看到同学们认识到自己的错误,态度发生了变化。
指名读“老师”说的一段话。
(2)思考:
①老师的话里共有几句话?
前两句告诉了我们什么?
②举例子说说怎么叫角度不同,样子不一。
③同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(3)这几句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?
(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。
(4)启发学生用“不要……要……”造句。
(5)总结老师的话:
是什么样,就画成什么样。
(6)齐读“老师”说的话,加深理解。
4.联系生活,练习说话。
同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。
现在,你想对他们说些什么呢?
请选择其中一个人物,对他说几句话。
我想对作者说:
______________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:
______________________________。
我想对循循善诱的老师说______________________________。
填一填
1.“我”画杨桃
(1)“我”的座位在_______________,看到的杨桃像________。
(2)文中哪两个词表现了“我”画杨桃的态度是一丝不苟的?
把它们写下来。
_____________________________________
2.惹来嘲笑
(1)文中表现同学们嘲笑“我”的词句有:
________、________________。
(2)“好——笑!
”中破折号表示( )
A.声音的延长。
B.意思的转折。
C.解释说明。
“好——笑!
”表现了这几个同学的( )
A.自以为是、得意洋洋。
B.谦虚。
C.难为情,不好意思。
3.老师的教导
大家发现了吗?
看的角度不同,杨桃的样子__________。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要________,要看看人家是从什么角度看的。
(1)按原文填空。
(2)当我们看见别人把杨桃画成五角星时,应该怎么做?
请用“——”画出来。
(3)老师说这段话时是( )的。
A.高兴 B.和蔼 C.沉重
13画杨桃
“我”:
认真作画
同学们:
嘲笑
老师:
耐心教导
老师的教诲:
终生难忘
14.小马过河
1.指导学生认识14个认读字,会写9个会写字,掌握多音字“坊”。
2.能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2.通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
1.听写《画杨桃》的生词。
2.认读会认的字。
1.亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?
今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?
(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。
这节课我们来学习课文《小马过河》。
2.教师板书课题,齐声将课题读两遍。
1.课件出示:
预习要求
(1)结合图画,自由读文,读通顺流利。
(2)读正确生字新词。
(3)读好长句子,读准节奏和停顿。
。
2.学生按要求自学
3.同桌互读,检查自读情况。
(一)展示交流
1.出示生字,这些生字是我们读书的拦路虎,要想能正确、流利、有感情地朗读课文,就要先把它们清除。
(1)同学们课前已圈出生字,借助拼音认读了生字词,这些生字能读正确吗?
重点指导:
“愿、意”是整体认读音节,“浅”是前鼻音,“命、坊、挡”是后鼻音。
(2)把生字去掉拼音读一读,同桌互相读一读,听一听。
开火车读。
(3)读好带生词的句子。
2.交流识字方法。
(二)点拨提升
1.读通课文。
(1)同学们选自己能读好的一节认真练读,要求把它读流利,等会儿请你读给大家听。
(2)采用多种形式分小节读课文。
(3)各自把课文完整地朗读一遍后,指名分小节朗读全文。
(4)默读课文,整体感知,课文讲了一个什么故事?
(1)田字格课件出示会写的生字“愿意麦该刻突掉命”让学生仔细观察字形结构,指名说。
(2)识记生字。
我们有什么好办法识记住以上汉字?
①加一加:
“原”加“心”,就是“愿”,“音”加“心”,就是“意”,“讠”加“亥”就是“该”,“亥”加“刂”就是“刻”,“扌”加“卓”就是“掉”。
②猜谜语:
“签订合同在节后”就是“命”;
“大桥上下雨纷纷”就是“突”;
“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。
(2)指导书写。
重点指导书写“麦、该、突”,(课件出示)
“麦”下面是“夊”,不是“攵”。
“该”左右结构,左窄右宽,注意右面是“亥”。
注意第第六笔是撇。
“突”是上下结构,上面是个“穴”,下面的“犬”,不要写成“大”。
(4)认真读贴,描一个写一个。
注意写字姿势,头正身直足安。
(5)展评学生的书写。
1.认读本课会认的生字。
2.读一读,写一写(课件出示)
原()麦()突()
愿()表()穷()
该()伯()意()
刻()怕()音()
愿意麦该刻突掉命
同学们,(出示图片)老师给大家带来了一位老朋友,瞧,他是谁?
(小马)小马想去做什么呢?
(过河)咱们今天继续学习《小马过河》。
1.请同学们认真读课文,思考:
小马第一次没能过河,第二次终于过去了,这是为什么?
2.思考后,小组同学交流学习感受。
(第一次过河时,老牛伯伯说水很浅,松鼠说水很深,小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈,也就没能过河;
第二次过河时,小马听了妈妈的话,通过自己的实践,终于过河了。
1.学习第四自然段,理解小马与老牛的对话
(1)老牛是怎样说的?
指名读。
板书:
很浅(刚没小腿)
(2)指导朗读:
怎样读好对话?
自己练习——同桌读——在全班读,教师、学生评一评,进行指导。
2.学习第五自然段,理解小马与松鼠的对话
(1)板书:
很深(淹死过小伙伴)
(2)分角色朗读小马和松鼠的对话。
3.同一条河,老牛说水很浅,松鼠说水很深,他们谁说的对,为什么?
边读书,教师边用课件出示小河、老牛、松鼠进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。
老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;
松鼠个子小,河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛……所以说……;
因为松鼠……所以说……”的句式回答。
老牛说水浅,松鼠说水深,经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。
小朋友们都动了脑筋,小马动脑筋了吗?
小马怎么做的?
小马回家后,怎样回答妈妈问话的?
4.学习课文第七自然段:
(1)理解“难为情”(害羞、难过或惭愧的意思)。
(2)在小马的两次答语中,都出现省略号,这里的省略号不表示省略,而是表示心里很为难,说话吞吞吐吐、断断续续的。
(3)老马是怎样教育小马的?
用波浪线勾出老马的话。
(4)妈妈的话告诉我们一个什么道理?
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;
让学生明白:
做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
5.学习第八自然段
(1)听了妈妈的话,小马是怎么做的?
他实践的结果是什么?
(他下了河,小心地蹚到了对岸。
(2)说说为什么河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深?
(三)总结归纳,延伸中心
(1)出示小马的话:
小朋友们,听了妈妈的话,我终于通过自己的实践成功过河了。
在生活中,你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事,大家一起聊一聊吧。
(2)小结:
在今后的生活中,要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人,也希望你们在实践中获取更多的知识。
1.你同意下面的说法吗?
在同意的后面的括号里打“√”。
(1)什么事都要自己尝试,别人的话一定不可信。
( )
(2)小马向很多人请教,是对的。
(3)别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
(4)河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
2.小马过河后的体会
他下了河,小心地蹚到了对岸。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
用“因为……所以……”的句式说体会。
(1)因为老牛个子高、腿长,小马比老牛矮,腿比老牛短,所以小马觉得河水不像__________________。
(2)因为松鼠的个子小,小马比松鼠高得多,所以小马觉得河水不像_______。
(3)因为小马既不像老牛那么高,也不像松鼠那么矮,所以他觉得水既______也______。
14小马过河
老牛 浅 高 松鼠 深 矮 遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
既不像……也不像……
口语交际《图书借阅公约》
1.讨论的时候,注意听别人的意见。
2.形成“图书借阅公约”,张贴在班里的图书角。
重点难点
1.讨论的时候,注意听别人的意见
2.培养学生良好的口语交际习惯,并做到举止大方、有礼貌
课前准备
制作多媒体课件。
课时分配:
1课时
一、导入课题
班级是我们温暖的家,生活在这个大家庭中多快乐,我们都是集体中的一员,班级的图书是大家共同的财产,大家共同享用,需要大家共同爱护。
我们一起来制定一个关于图书借阅的班级公约吧。
二、审题,提出要求
1.学生自读本次口语交际要求。
1.讨论的时候,积极发表意见,注意听别人的意见。
三、交际指导
1.回顾班中图书借阅情况,找找图书借阅中存在的问题,讨论制定图书借阅公约。
2.请班长做主持人,主持讨论。
3.小组讨论。
(1)怎样借阅图书?
(2)怎样爱护图书?
(3)怎样保证大家都能借到图书?
4.全班交流。
5.学生充分发表意见,主持人组织。
6.教师相机点拨,启发学生从不同角度来思考、补充。
7.教师总结,学生干部在一旁记录。
(1)所有同学必须参与建设图书角,同时也享有借阅图书的权利。
(2)所有图书都是大家的财产,要珍惜、要爱护,捐书者依然是图书拥有者,更换图书时退回捐书者。
(3)学生借阅图书由管理员负责,借阅图书时要轻拿轻放。
(4)借阅图书要登记清楚借阅时间、归还时间。
借出的图书一星期内必须归还图书角,归还图书时管理员应检查图书的破损情况,经
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