兴顺德学校二年级数学第四单元《测量》教学设计文档格式.docx
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我来告诉大家,我的身高是1米64厘米。
(猜测教师的身高是我精心设计的与学生的课前交流,不仅能创设轻松融洽的课堂氛围,拉近教师和学生之间的距离,而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识,为下面的学习与探究进行铺垫。
)
2、回忆米和厘米
老师的身高,用到了两个长度单位,是哪两个?
(米和厘米)谁还记得米用哪个字母来表示?
厘米呢?
你们能用手比比一米有多长吗?
那一厘米有多长呢?
米和厘米之间有什么关系?
学生说说,用手比一比。
(由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索,所以我在介绍过自己的身高后,及时复习两个长度单位,开展“说”字母的表现形式,比长度大约有多长,想两者之间的关系,三个连贯的小活动,既避免学生在下一环节操作中的陌生感,又能调动学生的学习情绪。
二、操作感知,探究新知
1、测量吸管的长度。
(出示吸管)小朋友们都有一根吸管,拿起来看一看,想一想,估计一下。
吸管大约有多长吗?
学生说说,并说明理由。
我们估计的准确吗?
用尺子认真的量一量。
学生量一量,说说结果。
(吸管是教师自制的学具,它们是统一长度单位10厘米。
这是因为在备课时。
我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实,于是用自制的吸管代替。
这样便于课堂操作,省去了一些不必要的麻烦,更有效的节约了课堂学习时间。
课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用,要创造性的使用教材。
教师既是教材的使用者,更是教材的创造者,把教材看作是促进学生发展的一个工具,根据学生的实际情况,教师完全可以对教材进行再创造。
2、认识“分米”
老师告诉你们:
吸管的长度是10厘米,也可以说是1分米。
10厘米就是1分米。
分米可以用字母dm表示,1分米可以写成1dm。
在你们的尺子上找出1分米长的一段,用手比一比。
学生用手比一比。
请你用手势表示出1分米大约有多长。
你比得准确吗?
可以把吸管放上去比比看,仔细看看并记住1分米有多长。
闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?
想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看,互相用尺子量一量,看谁比得更准确。
我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米,请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!
看看自己的身体上、学习用品,也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。
(由于长度单位的认识、长度空间观念的建立,具有很强的抽象性,所以在认识“1分米大约有多长”的活动中,要给学生充分的活动时间,帮助学生建立1分米长度的空间观念。
第一步,我先让学生估测吸管大约有多长,再用工具准确测量,培养学生的估测意识,初步感知1分米。
第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短,建立1分米长度的观念。
第三步利用生活中的物品,加深对1分米长度的认识。
3、探究米、分米、厘米之间的关系。
刚才,大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品,那你能在米尺上找到1分米吗?
找一找,米尺上从哪儿到哪儿是1分米?
2分米从哪儿到哪儿?
5分米呢?
指名指一指。
想一想,分米和米之间会有什么关系呢?
请你们四人小组在一起讨论讨论。
小组讨论,全班交流。
(通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿,使学生进一步体会到长度单位分米。
在找的活动中学生可能会有不同的答案,从0—10是1分米,从30—40厘米是1分米,从15到25
厘米也是1分米,不仅是数感的培养,更为学生创造了开放式探究学习的方式)
4、认识毫米
刚才,大家吸管测量得非常认真,现在请你们拿出一根较短的铅笔,用尺子量量铅笔有多长?
学生量一量,汇报。
刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数,有的是几厘米多几小格,有的是几厘米少几小格,请你们看一看尺子,仔细数一数1厘米中间有几个小格?
学生数数,说说。
大家的意见不一样!
老师把一厘米放大了,我们一块儿数一数,1厘米中间有多少个小格。
多媒体课件展示动画,共同数出1厘米中间有多少个小格。
1厘米中有10小格,谁知道每小格的长是多少?
对每小格的长度是1毫米。
毫米可以用字母mm表示,1毫米可以写成1mm,谁能说说1厘米等于多少毫米?
现在,谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?
学生说说。
1毫米大约有多长呢?
拿出1分硬币,先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?
用尺子量一量看,你看得对吗?
对,1分硬币的厚度大约是1毫米。
你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?
用拇指和食指轻轻捏住一分硬币,(平放)把硬币小心地取出来,看一看,1毫米大约有多长!
(学生铅笔的长度是不同的,在学生动手测量发现不一定是整一数时,在内心能产生一种思索,需要用一个比厘米更小的单位来表示,于是就自然引出长度单位毫米。
另外,学生有了“1分米”的知识作为基础,在认识毫米时,可以适当的缩短时间,使课堂节奏有松有驰。
课改后,要求教师对每一节课的设计要有弹性,根据课堂进程,及时变化。
由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识,在介绍毫米时,要根据当时孩子们的状况及时调整,学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。
5、小游戏:
“神奇的手指”
刚才,同学们学得非常认真,下面,我们做个小游戏,好吗?
(好)请把学具轻轻向前推!
游戏的名字是:
神奇的手指。
注意听清要求:
仔细看老师的手指,先闭合,然后慢慢张开。
如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米,就及时喊停,看谁观察得最仔细,估计得最准确。
教师手指闭合,学生估测,教师注意用工具检测学生估计得是否准确。
请同桌的两个同学互相玩游戏,注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。
(当学生情绪渐落到低潮时,教师要注意设置一个或多个情景活动,进一步调动学生,来形成一个新的学习**。
在认识了两个长度单位后,由于学具较多,学生又有爱动爱摸的天性,部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。
让学生收拾好学具,用动感的小游戏吸引学生的注意力,不仅能巧妙地调控课堂,更是对所学的长度单位的系统整理。
三、回顾整理,交流收获。
大家游戏玩得真开心,下课以后,大家还可以继续玩!
现在,注意看黑板,通过这节课的学习,你有哪些收获?
学生汇报
四、实践应用,巩固反馈
1、判断。
利用我们学过的知识,可以解决很多生活中的问题。
下面,让我们判断,这些话说得对吗?
数学书厚约5毫米。
一拃长约10分米。
小红身高138厘米。
课桌高约7厘米。
1棵大树高5分米。
跳绳长2毫米。
2、估一估,量一量。
除了判断别人的话是否正确,我们还可以测量自己喜欢的物品。
多媒体课件出示表格及要求。
选择自己喜欢的物品先估一估,再量一量。
学生动手量,全班交流。
(数学来自生活,自然最终也要回到生活中去。
在孩子们掌握了本节课的内容之后,我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量,将数学知识运用在自己的生活中。
这样有利于孩子们进一步培养长度观念,而且也让孩子们对数学更加有兴趣。
《1千米有多长》教学设计
学习目标:
1、知识与技能:
(1)知道1千米=1000米,会用千米和米的简单换算。
(2)在观察和实践中,发展空间想象能力。
2、过程与方法:
(1)通过“手拉手”,“想一想”,“走一走”等活动,体验1千米有多长。
(2)初步建立千米的空间表象。
3、情感、态度与价值观:
感受数学与生活的紧密联系,进一步认识数学的价值。
教学重、难点:
1、体验一千米有多长。
2、通过体验活动,形成对一千米有多长的感性认识。
一、创设情境,导入新课。
同学们,我们以前学过很多长度单位,都有哪些呢?
它们分别用什么字母表示?
(指生回答:
米,分米,厘米,毫米并板书。
师:
说得真好.那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?
(生分别用手势比划1米,1厘米,1分米,1毫米的长度)
还有谁知道它们之间的进率是多少?
当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。
那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢?
这节课我们就一起来认识“1千米有多长”(并板书课题)。
二、探究新知:
师:
在你的印象中你认为1千米有多长?
生:
我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。
1千米就是1000个1米。
也就是10个100米。
对不对老师?
对,你们说的很好,1千米就是1000个1米,也是10个100米那么长,那谁能告诉大家1千米是多少米?
1千米当然是1000米了
真聪明,那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢?
啊!
老师我不能。
(生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长)
同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?
(想)那你可要听清尚老师的要求,咱们到操场上走一走。
为了节省时间,课前老师在操场上为每个小组测量了10米的距离,咱们以小组为单位,小组长做好记录,看看10米的距离你能走多少步,大约用了多长时间。
(注意走路的时候要自然地走,不要故意迈大步,好吗?
)下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课,能做到吗?
带领学生到操场上走一走,师旁边指导,小组长做好记录。
(一)走一走:
体验100米有多长
1、在操场上,请3个小朋友手拉手站成一排,再请第四个小朋友来测量,向大家汇报测量结果。
2、想一想:
几个同学手拉手站成一排,大约是10米长?
确定10米长的距离。
走一走;
10米长的距离大约要走多少步?
(提示:
步子要像正常走路时大小,不要过大,也不要过小。
3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米?
测出100米的长度。
走一走,100米大约要走多少步。
走完后示意老师,帮助你记录所需要的时间。
(二)估一估:
推测1千米有多长
1、回到教室。
我们已经感知了100米的长度,想一想:
10个100米是多少米?
1000米也可以说是1千米。
这也是我们今天要认识的新长度单位——千米,(板书千米的认识)
2、汇报数的结果,并进行比较。
并完成表格。
米数
10米
100米
1000米
所走的步数
所用的时间
约多少同学手拉手
3、小组交流后再汇报:
你能结合刚才的活动,说一说,1千米大约有多长?
。
①10个100米;
②100个10米;
③走1千米大约需要20分钟;
④1000米能走多少步;
⑤学校操场跑道一圈是400米,2圈半是1000米。
⑥50米的跑道,走20个那么长就是1000米。
……
4、教师小结:
1千米=1000米或1km=1000m
(1)1千米=1000米,听起来不容易区分,谁能巧用停顿,把千米和米区分开来,让人一听就明白。
1(停顿)千米=1000(停顿)米
指导读:
注意在数字和单位之间适当停顿。
学生试读、齐读。
(2)讲解:
千米也称公里,可以用字母km表示。
想一想,怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢?
指名板演。
(三)估一估(用走1千米所需时间作参照)和我知道
1、从自已家到学校的距离够1千米吗?
2、你知道从哪里到哪里大约1千米?
3、你还知道哪些情况下用“千米”作长度单位?
学生自由汇报,教师适时演示课件。
表示较远距离时,用“千米”作单位。
将学过的长度单位按从大到小的顺序排列,说说它们之间的关系。
1千米和1000米有什么区别?
又有什么相同的点。
三、总结:
这节课你有什么收获?
A、让学生说说自己在本节课的收获。
B、评价自己的表现如何?
说说哪个小组表现的最好。
要求:
课后由组长负责在小组评比表中根据每位同学的表现加分。
四、习题设计
基本练习
书中37页1.填完后说一说为什么选用这个单位?
2.填完后说一说怎样想?
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 测量 顺德 学校 年级 数学 第四 单元 教学 设计
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