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《语文课程标准》指出：

“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”在阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把习作课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。

一、文本空白点，拓展延伸点

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。

教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

1、空白处的想像补充

语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。

省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。

如果适时的利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。

在二年级下册《真想变成大大的荷叶》有这样一段“雨点来了，在荷叶上睡觉;小鱼来了，在荷叶下嬉戏。

。

。

。

。

。

”这儿有一个省略号，我引导学生，想像还有谁来了？

在荷叶上干什么呢？

然后用句式“来了，在荷叶”写下来。

这样的补充式的练笔，既发挥了学生的想像力，又有法可依，让练笔变的轻松有效，学生也乐于想像，乐于写话。

2、续尾延伸法

很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。

对于这样的地方，学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了自己的作品了。

例如《狼和小羊》一课，课文的结尾“说着，狼又向小羊身上扑去。

”课文内容到此结束了。

但是结果怎么样呢？

我们可以根据上文的内容发挥想像往下编写。

有的学生认为小羊最后被狼给吃了，这符合课文的主旨。

也有学生认为小羊在别人的帮助下逃脱了，这也符合学生的爱幼想的年龄特点。

不管怎么样的结尾，只要我们学生敢于想像，想说想写，我们学习语文的目的就达到了。

二、模仿式练笔

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。

”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。

1、文体结构的模仿式练笔

三年级教材中，有许多总分结构的段落，在写作上很有特色。

学生模仿这种构段方式进行片断练笔，教师提供中心句如“秋天的校园真美呀！

”学生抓住几处美景，运用比喻、拟人等方法把一段话写具体，写生动，效果明显。

2、句式的模仿

课本中有许多课文句式很有特点，积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。

这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。

《真想变成大大的荷叶》全文诗句整齐，“我想变学生模仿句式进行练笔。

这种依葫芦画瓢有做法，降低了写作难度，提高学生的写作兴趣，享受成功的喜悦。

3、写作方法的模仿

文本就是范本，例如《荷花》作者通过对荷花的香味、荷叶、花，以及观花的联想进行布局。

学文后，我们也来写一写校园的月季花，学生行云流水，一气呵成，写得有声有色。

三、转换式练笔

1、古诗的变换

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写，文包诗是我们苏教版的一大特色，文章是对诗句的解释，古诗是对文章的提炼。

那么学完一首古诗后，我们就可以尝试着让学生把它改写成一篇文包诗的文章。

特别是一些具有童趣的情景诗，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。

这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。

一首诗是一支歌，一幅画，一段情。

古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。

把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。

1、设计名片

学了《航天飞机》一课，我们可以为航天飞机设计一个名片，用第一人称的方法，从航天飞机的外形，本领，作用等方面进行叙述。

学了《恐龙》我们可以为恐龙设计动物名片，介恐龙的种类和生活习性等。

总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平。

【摘要】“随文练笔”是在阅读教学中，巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。

它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而颇受师生欢迎。

在阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把习作课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。

开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。

在具体实践中，我总结了模仿式、想象式、理解式、转换式等随文练笔的几种基本训练方式。

“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。

语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。

作为基础工具的语文教学，要学习理解，要学习做人，但更要学习运用语言文字。

引导学生根据课文的特点加强语文实践，引导学生学习用语文。

我们的语文教学就是要在读通课文的基础上，抓住这些课文的特点，作为教学的侧重点和突破口，引领学生感悟、积累、实践、运用。

引导学生学习或破解文章是怎样用语言文字表达的，引导学生学习课文有特点的表达方式。

因此，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进了学生读、写、思的有机结合。

所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。

它就文取材，把学生语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。

它是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。

阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。

《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

”阅读教学中进行写的训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。

在具体实践中，我总结了模仿式、想象式、理解式、转换式等随文练笔的几种基本训练方式。

一、模仿式练笔

模仿式练笔：

即例文仿写。

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。

”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。

1、句式模仿

六年级教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。

积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。

这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。

如六年级《山中访友》一课中，“你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流！

你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

你好，飞流的瀑布！

你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

……”让学生接下去仿写“你好……，是……”的句式。

如《匆匆》一课中，“洗手的时候，日子从水盆时里过去，吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”让学生接下去仿写“……的时候，日子从……过去”的句式。

这样的句式仿写不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，最能激发学生写作兴趣。

2、片段模仿

片断训练是写作训练的基础和前提。

它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。

它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。

这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。

在教学《海滨小城》时，有这样一段话：

“小城的公园更美。

这里栽着许许多多榕树，一棵棵榕树就象一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。

树下摆着许多石凳，每逢休息的日子，树下总是坐满了人。

”通过辅导阅读，学生掌握了这个总分结构的段落，找到了中心句，知道了作者是通过“榕树”、“石凳”、“游人”来表达公园的美的。

布置了要大家以“我们的教室很美丽”为中心，抓住教室的有关要点写一段话。

通过练习，学生基本掌握了“总分式”段落的构成特点，更好地训练了段落训练中的中心统一，段落的完整。

　　　　　　　　　　　　片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。

3、立意模仿

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。

教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。

如教学《别饿坏了那匹马》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写《善意的谎言》。

让学生学习通过一件事来表达人物的品质。

《唯一的听众》中，在结尾老师也布置了相关的小练笔《写一写给你感激和帮助的人》。

4、表达方法模仿

在六年级上册的第3课《草虫的村落》为例。

这是一篇散文，它在表达上颇具特色。

作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。

课后的小练笔是这样设计的：

丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。

请你写一些自己观察的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

如《争吵》抓语言、动作、神态、衣着等来表现人物品质。

写一件自己和同学间发生的事或创设买东西的情境训练人物描写。

如《珍珠泉》按一定顺序写出景物特点。

介绍家乡的景物或观察校园一角的景物。

如《太阳》运用举例子、打比方等说明方法写出事物的特点。

写一写自己的文具盒或其它自己喜爱的物品。

二、想象式练笔

想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要。

”六年级有些课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣。

这就为我们提供了广阔的想象背景。

这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。

1、标点想象

语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。

省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。

如果适时的利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。

如：

教学《穷人》这一课时，文中运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做……如今叫我怎么对他说呢？

……”让学生写一写桑娜为什么要这样做，心里怎么想的，以及桑娜有可能怎样对渔夫说。

以此体会桑娜的善良。

2、看图想象

图画是喜闻乐见的一种形式，在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。

有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写。

而有些插图在文中只是一笔带过，利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。

低年级的同学惯用这种方法，高年级同样可以利用插图进行小练笔的训练形式。

比如：

五年级下册第16课《桥》课文总结：

让我们再回到课文插图上，看看老汉是如何对待村民和自己的儿子的？

从中你能体会到什么？

把自己心中最想说的话说出来，写出来。

让学生把目光定格在人物的形象上，让思想活跃起来，学生从图上人物的神态、动作上再一次感受到老汉的不徇私情、舍己为人的品质，感悟到课题上的“桥”是老汉用自己的血肉之躯筑起的不朽的生命之桥。

3、结尾续写

很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。

对于这样的地方，学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了自己的作品了。

如六年级上册第9课《穷人》结合课文内容，展开想象续写，写好人物言行，反映人物品质。

如六年级下册第15课《凡卡》，课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。

但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？

请你展开想象写一写。

三、理解式练笔

理解式练笔以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。

小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。

因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。

只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。

如教完《詹天佑》后，让学生写一写读詹天佑有感。

五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》结合重点及主旨，联系实际写感受，学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？

借鉴课文的表达方法，动笔写出自己的父母之爱的故事。

学生通过这样的练笔既提高了自己的思想认识水平，又训练了表达能力。

四、转换式练笔

1、文体转换

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写,特别是一些具有童趣的情景诗，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。

这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。

一首诗是一支歌，一幅画，一段情。

古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。

把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。

比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》《渔歌子》、《示儿》都可以改写成有趣的小故事；还可以将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小干练的当代故事等。

2、缩写或扩写

对于那些篇幅较长的文章可以进行缩写训练，引导学生提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。

学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。

这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。

如缩写《牛郎织女》等文章。

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

对于教材中那些短小精悍的文章可以进行扩写训练。

综上所述，模仿式练笔是基础，理解式练笔是保证，想象式练笔是提升，转换式练笔是创新。

在语文教学时，教师应根据学生的年龄特点，设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达，使随文练笔练到实处。

总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平。