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名词解释
1.行动研究:
是一种由实际工作者在现实情景中自主进行的反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动的一体化,使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
2.教育评价:
是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
3.教学:
是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
4.课程目标:
是课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,它规定了课程内容、教学目标和教学方法的基础。
5.师生关系:
是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
1.学校生活:
是教育者依据一定的教育方针,有目的,有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种
2.班级组织:
是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是教学活动的基层组织单位,又是学生生活及开展活动的集体单位,也是学校教育管理工作的基本单位。
3.个体内差异评价法:
是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准,判断其发展状况的评价方法。
4.师生关系:
是教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
5.教师个体专业性发展:
是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
1.终身教育:
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的的统一综合。
2.、教学策略:
是为了达成教学目的完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动
进行调节和控制的一系列执行过程。
3.学生道德行为:
是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为,它是学生品德形成的关键和重要标志。
4.教育国际化:
一是教育为社会国际化发展培养人才,二是教育本身对外开放,加强国际交流。
5.教育:
是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
1.义务教育:
是依据法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
2.美育:
即培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美和创造美能力的教育。
3.学生发展:
是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
4.个体社会化:
是指根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
5.教育的可持续性发展:
一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。
二是教育要强调学生的可持续发展,用终身教育的观念关照学校教育。
.教育制度
教育制度的概念:
教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节,保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。
教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。
2.学生成长、学生成长规律
学生成长的概念:
学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的规律的变化过程,特别是学生的身心向积极方面变化的过程。
学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。
社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾,是学生不断向前发展的根本动力。
学生成长规律:
学生在成长过程中会有各种各样的困惑,这些困惑大致来自如下五个方面:
①
元文化的选择困惑;
②
“成人感”的产生;
③
对传统价值的怀疑;
④
交流障碍所导致的痛苦;
考试文化带来的沉重压力。
3.教育目的
教育目的:
教育目的是指人们根据社会发展的要求和自身发展需要,以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
4.学校德育
学校德育的概念:
学校德育是一种狭义的德育,是指学校道德,是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境,促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构,从而完善其品德的教育活动,是一种规范社会道德的进步,维护学校生活秩序,使学校教学顺利开展。
1.学生道德认知测评:
是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。
2.教育信息化:
一是教育培养适应于信息化社会的人才,二是教育把信息技术手段有效应用于教学与科研。
3.国家课程:
是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
4.班级管理:
就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺,采取适当的方法,构建良好的班集体,从而有效地推进有计划的教育行为的过程。
5.全民教育:
一是经济发展的需要,又是道德发展的需要;
二是全面教育是广义的,它的范围从学前教育到继续教育、终身教育,包括正规教育、非正规教育和不定形教育,学校应当与丰富的学习环境结合在一起;
三是一项新的社会责任,赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
二、理解分析:
4*8分=32分
1.从逻辑学角度理解教育的涵义
从逻辑学角度看,教育存在着8个层面的涵义:
教育是一种影响活动。
教育是人与人之间的一种影响活动。
教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动。
教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。
⑤
教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。
⑥
教育是一种以道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。
⑦
在学校中,教育是一种以教与学以外在表现形式,有目的地促进人的身心向上发展的精神生活。
⑧
特指思想品德教育。
2.
理解学生的本质属性
“教育原理”理论体系中的“学生”是指在中小学接受基础教育的青少年。
从本质意义上来说学生是具体发展意义的人。
学生发展是多方面尽可能充分的发展;
学生的发展是富有个性的发展;
学生的发展是持续的、终身的发展)、是具有社会意义的人、是具有文化意义的人;
学生是独特的生命精灵。
3.新课程背景下的课程定义
从词源分析,课程一词是随着社会的发展而不断发展的。
一般而言,它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学目标几它的目的、内容、范围、分量和进程总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
4.教学的语义
从汉语的语义考察,“教学”有四个意思:
教学即学习;
教学即教授;
教学即教学生学;
教学是教与学的统一。
从teach的语义学分析,有五种定义方式:
描述式定义;
成功式定义;
意向式定义;
规范式定义;
科学式定义。
教学就其性质而言,有三层意思:
一是教师通过教而学习;
二是师生共同学习;
三是学生在教师教的过程中得到学习。
三、解答题4*6分=24分
1.教育功能、固有功能、派生功能
教育功能:
“功能”特指事物或方法内含的、可能实现的有效的作用。
“教育功能”是指教育本身所特有的对个人或社会所产生的功用或价值。
一般地教育功能可以分为期望的教育功能、潜在的教育功能、现实的教育功能三个层面。
固有功能:
教育具有育人功能、政治功能、经济功能、文化功能等四大固有功能。
教育的育人功能是指教育能促进儿童身心发展,完成从自然人到社会人的过度的功能。
教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定、促进社会政治发展的功能。
教育的经济功能是指教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用。
教育之文化功能主要表现为传递和保存文化、普及文化、更新文化三个方面。
派生功能:
现代学校具有6大派生功能:
1)学校具有“托管所”的照管功能;
2)学校具有后勤保障的功能;
3)学校具有执法的功能;
4)学校具有降低失业率、缓解就业压力的功能;
5)学校具有降低人口出生率的功能;
6)学校实体直接或间接地拉动了经济增长率。
2.教师素质的理想要求
21世纪教师的理想素质至少应包括如下四个方面:
1)较高的学历水平2)广博精深的科学文化素质;
3)全面创新的能力素质;
4)整体素质上的“全能型”和“完整型”。
3.校本课程
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,是指以某所学校为基地而开发的课程。
它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性,充分利用学校社区的课程资源,为学生提供多样化、可供选择的课程。
从操作角度讲,校本课程开发具有四个层面。
校本课程开发有5个基本特征:
1)基于学生的兴趣与需要;
2)立足于学校现有的课程资源的充分利用;
3)校本课程开发的主体是教师、学生与家长等而不是专家;
4)校本课程开发的性质国家课程的补充;
5)校本课程开发追求一个共同的目标,即学校教育哲学。
4.有效教学
有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。
具体说,教学的有效性包括如下三重意蕴:
1)有效果;
2)有效率;
3)有效益。
有效教学有五个特点:
1)引起学习者学习的动机;
2)明晰学习目标和学习内容;
3)基于学生的接受方式授课;
4)引导学习者投入学习过程;
5)指向学习者的自主学习。
教育学名词解释集锦
发布人:
圣才学习网
发布日期:
2010-05-2214:
41
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1、学习过程:
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备:
是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期:
个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。
5、最近发展区:
维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格:
又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识:
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分:
自我认识,自我体验,自我监控。
8、认知过程:
是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习:
是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格:
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习:
是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识:
是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是来自反映的对象本身的认知经验。
(见43)
14、技能:
是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、行为规范:
是用以调节人际交往,实现社会控制,维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16、强化:
是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17、正强化:
通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18、负强化:
通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退:
消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚:
当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程。
21、学科的基本结构:
是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学习:
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习:
是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者:
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
25、动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能:
激活功能,指向功能,强化功能。
26、学习动机:
是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学习需要:
是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
28、认知内驱力:
是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力:
是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力:
是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31、学习期待:
是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32、诱因:
是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机:
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感:
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35、替代性强化:
通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化:
学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。
37、问题情境:
指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移:
也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、正迁移:
指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40、负迁移:
指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41、水平迁移:
也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
42、垂直迁移:
又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43、一般迁移:
也称普通迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44、具体迁移:
也称特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
45、同化性迁移:
是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
46、顺应性迁移:
指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
47、重组性迁移:
指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。
48、心向与定势:
指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49、知识:
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。
50、感性知识:
是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。
51、理性知识:
是反映的是活动的本质特征与内在联系,包括概念和命题两种形式。
52、感知:
是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53、表象:
是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
54、概念:
反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
55、命题:
表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56、陈述性知识:
也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物。
57、程序性知识:
也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58、心智技能:
是运用概念和规则对外办事的程序性知识,主要用来加工外在的信息。
(见74)
59、认知策略:
是运用概念和规则对内调控的程序性知识,主要用来调节和控制自己的加工活动。
(见83)
60、符号学习:
指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么。
61、概念学习:
指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62、命题学习:
指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。
63、下位学习:
又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
64、上位学习:
也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
65、并列结合学习:
是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
66、直观:
是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
67、概括:
指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
68、变式:
用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
69、前摄抑制:
是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
70、倒摄抑制:
指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
71、过度学习:
指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
72、技能:
是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
73、操作技能:
也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74、心智技能:
也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75、操作定向:
即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿:
即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77、操作整合:
即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
78、操作熟练:
指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向:
就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。
80、原型操作:
就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化:
即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略:
是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略:
是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略:
是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略:
是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适
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